Феноменологія труднощів
| Можливі психологічні причини
| |
У письмових роботах пропускає літери
| Низький рівень розвитку фонематичного слуху, слабка концентрація уваги, несформованість прийомів самоконтролю
| |
Нерозвиненість орфографічної зіркості
| Низький рівень розвитку довільності, несформованість прийомів навчальної діяльності (уміння діяти за правилами), низький рівень розвитку та розподілу уваги, низький рівень розвитку короткочасної пам'яті, слабкий розвиток фонематичного слуху
| |
Неуважність
| Низький рівень розвитку довільності, низький рівень розвитку уваги, низький рівень концентрації та стійкості уваги, домінантна мотивація навчання — ігрова
| |
Труднощі у виконанні математичних завдань
| Низький рівень загального розвитку, слабке розуміння граматичних конструкцій, несформованість уміння орієнтуватися на систему ознак, низький рівень розвитку образного мислення
| |
Труднощі в переказуванні тексту
| Несформованість уміння планувати свої дії, слабкий розвиток логічного запам'ятовування, низький рівень мовного розвитку, низький рівень розвитку логічних операцій (аналізу, узагальнення, систематизації), занижене самооцінювання
| |
Непосидючість
| Низький рівень розвитку довільності, низький рівень розвитку вольової сфери, індивідуально-типологічні риси особистості
| |
Важко розуміє пояснення з першого разу
| Несформованість прийомів навчальної діяльності, слабка концентрація уваги, низький рівень розвитку сприймання, низький рівень розвитку довільності, низький рівень загального розвитку
| |
Постійна неохайність у веденні зошита
| Слабкий розвиток тонкої моторики руки, несформованість прийомів навчальної діяльності, недостатній обсяг уваги, низький рівень розвитку короткочасної пам'яті
| |
Погане знання таблиці множення
| Низький рівень розвитку механічної пам'яті, низький рівень, розвитку тривалої пам'яті, розвиток загального інтелекту нижчий за вікову норму, низький рівень розвитку довільності, слабка концентрація уваги, несформованість прийомів навчальної діяльності
| |
Не виконує завдання для самостійної роботи
| Несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності
| |
Постійно забуває вдома навчальне приладдя
| Висока емоційна нестабільність, підвищена імпульсивність, низький рівень розвитку довільності, низький рівень концентрації та стійкості уваги
| |
Погано переписує з дошки
| Несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності, низький рівень переключення уваги, низький рівень обсягу уваги, низький рівень короткочасної пам'яті
| |
Домашню роботу виконує добре, а класну — недбало
| Слабка швидкість проходження психічних процесів, несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності
| |
Кожне завдання потрібно повторити декілька разів перед тим, як учень починає працювати
| Низький рівень концентрації та стійкості уваги, низький рівень розвитку довільності, несформованість уміння виконувати завдання за усною інструкцією, несформованість передумов навчальної діяльності
| |
Постійно перепитує вчителя
| Низький рівень обсягу уваги, слабка концентрація та стійкість уваги, низький рівень розвитку переключення уваги, низький рівень короткочасної пам'яті, низький рівень розвитку довільності, несформованість уміння приймати навчальне завдання
|
Погано орієнтується в зошиті
| Низький рівень сприймання та орієнтації в просторі, низький рівень розвитку довільності, слабкий розвиток дрібних м'язів рук
|
Піднімає руку, але потім мовчить
| Несформованість ставлення до себе як до школяра, занижена самооцінка, низький рівень розвитку довільності
|
Запізнюється на уроки
| Несформованість прийомів самоконтролю, слабка концентрація та стійкість уваги, низький рівень розвитку довільності, можливі сімейні труднощі, другорядна вигода
|
Постійно відволікається на уроках, грається, лізе під парту, їсть
| Несформованість ставлення до себе як до школяра, переважає ігрова мотивація навчання, індивідуально-типологічні властивості особистості, слабка концентрація та стійкість уваги; низький рівень розвитку довільності, несформованість прийомів навчальної діяльності
|
Відчуває страх перед опитуванням на уроці
| Занижене самооцінювання, можливі сімейні труднощі, і внутрішній стресовий стан, індивідуально-типологічні риси особистості
|
При перевірці зошита після уроку зрозуміло, що письмова ро бота не виконана
| Несформованість ставлення до себе як до школяра, переважає ігрова мотивація навчання, низький рівень розвитку довільності, несформованість прийомів навчальної діяльності
|
Коментує оцінки, поведінку вчителя, робить зауваження
| Можливі сімейні труднощі; особливості розвитку «Я-концепції»
|
Довгий час не може знайти місце в класі за партою
| Слабкий розвиток орієнтації в просторі, низький рівень розвитку образного мислення, низький рівень розвитку сприймання, низький рівень розвитку самоконтролю, низький рівень розвитку тривалої пам'яті, низький рівень сформованості довільності
|
| | | |