Психолого-педагогічна характеристика на колектив

Педагог у своїй діяльності безпосередньо має справу з дитячим колективом. Одним із головних завдань учителя є виховання дружного, згуртованого колективу.

Тривалий час система виховання радянської педагогіки будувалася на основі тезису, згідно з яким, повноцінний розвиток особистості можливий тільки в колективі і через колектив. Проте чи завжди колектив позитивно впливає на особистість? Чи завжди учню комфортно й затишно в класному колективі? На ці та інші запитання педагог має вміти знайти кваліфіковану відповідь, діагностуючи міжособистісні відносини в класі.

Для вивчення учнівського класу доцільно використовувати такі методи й методики: спостереження, бесіду, анкетування, ЦОЄ (ціннісно-орієнтаційна єдність) тощо.

На основі зібраного емпіричного матеріалу студент-практикант має з’ясувати:

1) соціально-психологічні особливості учнівського колективу, рівень його розвитку, ціннісно-орієнтаційну єдність;

2) стан міжособистісних відносин;

3) роль формальних і неформальних лідерів у системі міжособистісних відносин;

4) місце у класі непопулярних учнів та причини цього явища;

5) роль класовода або класного керівника у формуванні дитячого колективу.

Орієнтовна схема психолого-педагогічної характеристики на класний колектив

1. Структура класу. Кількість учнів, стать, соціальний стан батьків. Скільки учнів позбавлених одного з батьків унаслідок смерті або розлучення (відзначити, як особливості виховання в сім’ї позначилися на характері учня, його поведінці і як вони впливають на позицію в класі).

2. Характеристика класу як колективу. Взаємодопомога та вимогливість у житті класу. Згуртованість класу в боротьбі за глибокі знання і високу дисциплінованість. Традиції колективу. Настрій, що переважає (мажорний, мінорний, спокійно-діловий). Роль учнів у житті класу (активісти, лідери, зірки, зневажені).

3. Загальні інтереси класу. Дружба та товаришування в класі. Взаємини між хлопчиками та дівчатками. Наявність угрупувань та мотиви їх утворення. Відмінники та їх взаємовідносини з класом. Ставлення до дезорганізаторів та їх вплив на клас загалом і на певну особистість, зокрема (якщо таке явище існує).

4. Загальна характеристика навчальної діяльності. Характеристика успішності з окремих предметів. Улюблені уроки класу (чому?). Поведінка класу під час різних уроків. Переважаючі мотиви навчання (інтерес до знань, прагнення проявити себе, прагнення вивести клас у число кращих по школі, підготовка до вибору професії, прагнення виконати свій обов’язок тощо). Негативні соціально-психологічні явища в класному колективі (списування, підказки, дезінформація, заздрість, замовчування негативних вчинків тощо). Ставлення учнів до цих явищ.

5. Дисципліна в класі. Дисципліна на уроках та перервах. Хто найчастіше порушує дисципліну? Які заходи виховання дисциплінованості вживають учителі?

6. Робота студента-практиканта в класі з метою підвищення суспільної активності учнів, прищеплення їм рис колективізму.

7. Висновки. Стисло викладаються з’ясовані позитивні й негативні сторони, притаманні досліджуваному класу. З висновків мають логічно випливати конкретні психолого-педагогічні рекомендації щодо поліпшення роботи з учнівським класом учителям, батькам, учнівським організаціям.

Література

1. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. – Кн. 1 / Борис Циренович Бадмаев. – М.: Изд. Владос, 2004. – 233 с.

2. Ільїна Н.М. Методичні рекомендації до виконання психолого-педагогічних завдань як складових педагогічних практик / Ніна Михайлівна Ільїна, Любов Миколаївна Євтушенко. – Глухів: РВВ ГНПУ ім. О. Довженка, 2010. – 24 с.

3. Ливер Б. Л. Обучение всего класса [Текст]: пер. с англ. / Бетти Лу Ливер. − М.: Новая школа, 1995. − 48 с.

4. Максименко С.Д. Психологічна організація умов розвитку суб'єкта учіння / Сергій Дмитрович Максименко. – К.: 1996. – 232 с.

5. Поліщук В.М. Методичні рекомендації для виконання курсових робіт з психології / Валерій Миколайович Поліщук. – Глухів: Глухівська типографія, 2004. – 27 с.

6. Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання / Олена Іванівна Пометун, Людмила Володимирівна Пироженко. – К.: А.С.К., 2004. – 194 с.

7. Потемкина О.Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников: пособие для учителей и школьных психологов / Ольга Фёдоровна Потемкина. – М.: ИП РАН, 1993. – 67 с.

8. Скрипченко О.В. Психолого-педагогічний аналіз уроку (з практикумом) / Олександр Васильович Скрипченко, Таїсія Миколаївна Лисянська, Леся Олександрівна Скрипченко. – К.: 2005. – 200 с.

9. Туріщева Л.В. Психолого-педагогічні аспекти уроку / Людмила Володимирівна Туріщева. – Видавництво: ВГ «Основа». – 104 с.

10. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Ирина Сергеевна Якиманская. − М.: Сентябрь, 2000. – 110 с.

Додаток 1