Формы уроков в старших классах

 

Преподавание истории в старших классах эффективно осуществлять в форме лекции, семинарских и лабораторно-практических занятий, зачетных уроков.

Методика обучения истории в старших классах основывается на блочном планировании: по темам вычитываются лекции, проводятся семинарские и практические занятия, тематический блок завершает зачет - контрольный урок.

 

I. Первой формой урока в тематическом блоке является лекция.

Учебная лекция имеет различные виды:

I. Лекционная форма проведения уроков целесообразна при:

· изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным;

· рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;

· выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам;

· применении определенного вида знаний по одной или нескольким темам, разделам и т.д.

Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Приведем возможный вариант структуры урока-лекции:

- создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции, плана лекции;

- выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки «Как конспектировать лекцию»;

- воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, опорным конспектам, блок-конспектам, и т.д.;

- применение полученных знаний;

- обобщение и систематизация изученного;

- формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня вопросов к семинарскому занятию.

 

II. Второй формой урока в блочном планировании является семинарское занятие.

Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На семинарах ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения.

Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т.д. В практике обучения получили распространение семинары – развернутые беседы, семинары-доклады, рефераты, творческие письменные работы, семинар-диспут, семинар-конференция и т.д.

Семинар включает три этапа:

1. Подготовительная работа (постановка задачи, формирование проблемы, планирова­ние семинара).

2. Обсуждение темы семинара (реализация функций семинара).

3. Заключительный (оценка знаний, определение степени завершённости изучения те­мы, вычленение вопросов, подлежащих дальнейшему исследованию).

4. Семинар с элементами дискуссии предполагает обсуждение, исследование спорного вопроса, проблемы.

План дискуссии включает:

1. Постановка проблемного (спорного, дискуссионного вопроса);

2. Выдвижение гипотез, формирование групп единомышленников;

3. Аргументация своей позиции;

4. Логические выводы каждой из сторон дискуссии;

5. Подведение итогов. Общий вывод по уроку.

Структурные компоненты семинарского занятия:

1. Организационные моменты.

2. Этап изучения, аргументации, осмысления, обобщения материала.

3. Подведение итогов.

4. Комментарий домашнего задания.

 

III. Третьей формой урока в старшем звене является практикум (лабораторное занятие), которое предполагает практическую отработку изучаемой темы.

Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. На лабораторно-практическом занятии необходимо использовать различные приёмы исредства обучения: работу с терминами, понятиями, анализ источников (кодексов, законов, постановлений, указов и т.д.), составление таблиц, схем, планов, решение практических задач и т.д.

Отличие семинара от лабораторно-практического урока заключается в следующем: на семинаре - теоретическое обсуждение проблем, на лабораторном занятии - выполнение практических заданий.

Структурные компоненты семинарского занятия:

Сообщение темы, цели и задач практикума.

1. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.

2. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3. Ознакомление учеников с инструкцией по работе с дидактическим материалом.

4. Подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования.

5. Выполнение работы учащихся под руководством учителя.

6. Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

Эту структуру можно изменять в зависимости от содержания работы, подготовки учащихся и наличия оборудования.