ПАСПОРТ программы «Психолого-педагогическое сопровождение

Введения ФГОС НОО»

Наименование программы	Психолого-педагогическое сопровождение введения ФГОС НОО
Разработчик программы	Методический совет МАОУ «СОШ №154 г. Челябинска»
Объект психолого-педагогического сопровождения	Обучающиеся начальной школы, педагогический коллектив
Цель и задачи Программы	Цель: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности учащихся и их успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) Задачи: · систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями ФГОС НОО; · создать оптимальные социально-психологические условия личностного и интеллектуального развития обучающихся начальной школы, в т.ч. соблюдая принцип преемственности на каждом возрастном этапе; · создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессиональной мотивации и компетентности педагогов в условиях введения ФГОС НОО
Сроки и этапы реализации Программы	2015-2019г.г.. I-III этап (2015-2016, 2016-2017 уч.год): – оценка исходного уровня сформированности универсальных учебных действий у детей при поступлении в школу; – первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий успешной преемственности формирования УУД; – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. IV этап (2017-2018 г.г.) -контроль динамики результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий; -коррекционная и развивающая работа с обучающимися, имеющими трудности в освоении универсальных учебных действий. V этап (2018-2019 уч. год) –итоговый мониторинг результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы	1. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС НОО в ОУ, с учётом профессиональных возможностей и потребностей школы; 2. Психологизация учебно-воспитательного процесса в свете требований ФГОС НОО; 3. Улучшение качества психолого-педагогической поддержки педагогов в условиях введения ФГОС НОО
Механизм экспертизы Программы	Итоговый мониторинг интеллектуального и личностного развития обучающихся по окончании начальной школы, готовности к обучению в основной школе.

 

Характеристика проблемы

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит учителю осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций должны стать основным предметом деятельности школьного педагога-психолога.

В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Цель психолого-педагогического сопровождения: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности учащихся и их успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи:

· систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями ФГОС НОО;

· создать оптимальные социально-психологические условия личностного и интеллектуального развития обучающихся начальной школы, в т.ч. соблюдая принцип преемственности на каждом возрастном этапе;

· создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессиональной мотивации и компетентности педагогов в условиях введения ФГОС НОО.

 

Обязательные составляющие, которым уделяется внимание при организации психолого-педагогического сопровождения ФГОС НОО:

1. методологические и содержательные основы сформулированных в Стандарте требований к программе духовно-нравственного развития и воспитания (на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Фундаментального ядра содержания общего образования);

2. ценностно-нравственное и системообразующее значение образования в социо-культурной модернизации общества, удовлетворение актуальных потребностей личности и общества;

3. системно-деятельностный подход (воспитание и развитие качеств личности, отвечающей тенденциям современной жизни; стратегия проектирования и конструирования, определяющая пути достижения желаемого результата; ориентация на результаты, где развитие личности происходит на основе усвоения универсальных учебных действий; решающая роль содержания и способов организации деятельности, направленной на личностное, социальное, познавательное развитие; учет индивидуальных особенностей и разнообразие видов деятельности и форм общения для достижения воспитательных результатов);

4. обеспечение преемственности на всех ступенях обучения в школе;

5. развитие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития обучающихся, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность образовательного процесса, что обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

 

Коммунивные УУД 1) освоение начальных форм личностной рефлексии; 2) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий; 3) использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации; 4) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; осознанно строить речевое и письменное высказывание; 5) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность 6) определение общей цели и путей ее достижения;, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 7) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон

Познавательные УУД 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, 2) освоение способов решения проблем; 3) освоение начальных форм познавательной рефлексии; 4) использование знаково-символических средств представления информации 5) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, 6)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 7) овладение понятиями, отражающими связи и отношения между объектами и процессами;

Регулятивные УУД 1) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять 2) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

Личностные УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Универсальные учебные действия