Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Фонемы а о у э и п т к ф с ш х в м н л р
(звуки) заменяемые ы п' т' к' ф' с' щ х' в' м' н' л р' фонемы й б д г з ж л' (звуки) б' д' г' з' ч ц В соответствии с сокращенной системой фонем учащиеся должны с самого начала точно произносить слова типа платок, стакан, состоящие из основных звуков. Вместе с тем слова типа спасибо, четыре, включающие заменяемые звуки, учащиеся временно произносят приближенно, соответственно «спасипо», «шетыре». В 1-м и 2-м классах, а также в дальнейшем обучении (с учетом программных требований и индивидуальных особенностей учеников) ведется систематическая работа по уточнению произношения слов: в речи постепенно отрабатываются звонкие согласные, аффрикаты, мягкие согласные и гласный звук ы. Использование концентрического метода расширяет фонетические рамки для отбора речевого материала, необходимого детям в общении в различных видах деятельности, что содействует повышению речевой активности учащихся, развивает мотивацию к овладению произношением. Использование основных фонем в качестве заменителей позволяет сосредоточить внимание на их отработке, содействует усилению работы над целыми словами и фразами. Последовательный переход от относительно более выраженных артикуляционных различий между основными фонемами к менее выраженным различиям между основными и соответствующими заменяемыми фонемами ведет к физиологически оправданному переходу в работе речедвигательного анализатора от более грубых дифференцировок к более тонким. Родственность основных и заменяемых фонем по типу артикуляции препятствует возникновению серьезных затруднений при переходе от приближенного произношения слов к точному. Акустическая близость основных фонем к заменяемым, прочное их закрепление в словах и фразах в практике постоянного речевого общения в слухоречевой среде создают предпосылки к тому, что даже приближенное произношение слов становится достаточно внятным, что содействует активизации устной коммуникации учащихся (Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина). С точки зрения использования различных анализаторов современный метод обучения глухих детей произношению характеризуется как полисенсорный. Это выражается в широком использовании всех способов восприятия произносительной стороны речи и контроля над ней, как непосредственных, так и связанных с разнообразной аппаратурой и пособиями. Важное значение при работе над всеми сторонами произношения придается выработке у учащихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании электроакустической аппаратуры разных типов), применяются также устройства для тактильно-вибрационного восприятия речи — вибраторы. При обучении произношению используются специальные компьютерные программы и визуальные устройства, различные графические модели, схематические изображения, специальные пособия (Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина, Е.П. Кузьмичева, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина).
В процессе обучения произношению используется прежде всего подражание речи учителя, которое может осуществляться на слухозрительной, слуховой основе, а также при опоре на тактильно-вибрационные ощущения. Кроме этого применяются механические способы, при которых учитель воздействует на те или иные органы речи, пассивно приводит их в движение или в определенное положение. После ряда упражнений в коре головного мозга ученика закрепляются следы кинестетических раздражений, соответствующих новому положению и движению речевых органов, что позволяет в дальнейшем ему самостоятельно воспроизводить требуемый звук, опираясь на слухокинестетический самоконтроль. Третий способ — смешанный, представляет собой соединение первого и второго. Важное значение придается закреплению правильного произношения, преодолению интерференции произносительных навыков в условиях рационального построения системы упражнений, систематического их проведения, формированию самоконтроля (К.А. Волкова, 1989). В настоящее время в процессе обучения произношению на общеобразовательных уроках, индивидуальных и музыкально-ритмических занятиях, в слуховом кабинете, на внеклассных занятиях широко используется фонетическая ритмика, разработанная в поликлинике SUVAG (Загреб, Хорватия). Фонетическая ритмика — это методический прием работы над произношением, базирующийся на взаимодействии речи, развивающегося слухового восприятия и движений тела. В процессе упражнений различные движения корпуса тела, рук, ног, головы сочетаются с произнесением определенного речевого материала (слов, словосочетаний, фраз, слогов, слогосочетаний и отдельных звуков), что способствует вызыванию и закреплению в речи детей произносительных навыков, более естественному звучанию их речи. Упражнения с использованием фонетической ритмики содействуют развитию речевого дыхания и связанной с ним слитности речи, развитию умения изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр, произносить речевой материал слитно, в заданном темпе, правильно воспроизводить звуковую, ритмическую и, по возможности, мелодическую структуру речи, выражать свои эмоции интонационными средствами.
Планирование работы базируется на данных периодического и текущего учета: периодический учет позволяет установить состояние знаний и навыков, приобретенных за определенный промежуток времени (четверть, год и т. п.), текущий учет осуществляется ежедневно (Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина, К.А. Волкова, Э.И. Леонгард). В первоначальный период обучения детей в школе планирование работы осуществляется на основе результатов комплексного обследования состояния слуховой функции, навыков восприятия и воспроизведения устной речи учащимися. Обучение проходит при использовании разноуровневых программ, составленных для типичных групп учащихся с учетом состояния слуховой функции, речевого развития, навыков восприятия и воспроизведения устной речи (Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина). В процессе формирования устной речи важная роль принадлежит учителю, который, побуждая учеников к максимальной реализации произносительных возможностей, должен сохранять тактичность, вселять в учеников уверенность в возможность овладения ими устной речью, стремиться сделать каждое занятие интересным и увлекательным, содействующим личностному развитию каждого ребенка. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1 Определите значение обучения устной речи глухих детей. 2 Охарактеризуйте сенсорную базу формирования восприятия и воспроизведения устной речи у глухих школьников. 3. Определите организацию, задачи и основное содержание работы по развитию слухового восприятия и произносительной стороны речи. 4. Дайте характеристику современному отечественному методу формирования произносительной стороны речи у глухих школьников. 5. В каком документе изложено содержание работы по формированию устной речи (ее восприятия и воспроизведения) у глухих школьников? Познакомьтесь с этим документом, проанализируйте его содержание. 6. Проанализируйте учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида и определите количество часов в неделю, которое отводится на индивидуальные занятия, занятия в слуховом кабинете, музыкально-ритмические занятия. Литература 1. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М., 1977. 2. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963. 3. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: Пособие для учителей. М., 1991. 4. Кузьмичева ЕЛ. Развитие речевого слуха у глухих. М., 1983. 5. Кузьмичева ЕЛ., Яхнина Е.З, Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников: Пособие для учителя. М., 2001. 6. Миронова Э.В. Оценка навыка чтения с губ. М., 1980. 7. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2001. 8. Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. М., 1961. 9. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. М., 2003. 10. Pay Ф.Ф. Устная речь глухих. М., 1973. 11. Pay Ф.Ф., Бельтюков В.И., Волкова К А. и др. Методика обучения глухих устной речи: Учеб. пособие для студентов дефектологических факультетов пед. институтов / Под ред. Ф.Ф. Pay. M., 1976. 12. Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. М., 1981. 13. Таварткиладзе ГЛ., Шматко НД. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей раннего возраста. М., 2001. 14. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Пос. для студентов дефектологических факультетов. М., 2003.
|
||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-01-19; просмотров: 185; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.21.233.41 (0.006 с.) |