По данным отечественных и зарубежных исследований

• Младшие школьники отмечают, что одноклассники, оказавшие­ся с ними в одной проектной группе, в ходе работы над проектом почти всегда "становятся лучшими друзьями".

• Интерес к проекту зависит от степени самостоятельности: 62% школьников всех возрастов ответили, что проект был им интересен именно потому, что выполнялся лишь при небольшой помощи руководителя. Напротив, утех, кто выбрал тему, руковод­ствуясь чьим-либо советом, или получил ее от преподавателя, интерес к проектной деятельности был низким. Один из таких учеников сказал: "Работа над проектом научила меня ненавидеть проекты, и в итоге я остался недоволен собой".

• 56% учащихся выделяют как самый интересный исследовательский этап проекта; 32% - этап обработки собранного материала и подготовки выхода проекта; 12% - презентацию.

• По итогам выполнения проектов 74% учащихся стали выше Оценивать свои возможности и способности; остальные говорили о недовольстве собой, часто добавляя, что постараются выпол­нить следующий проект качественнее.

• Отвечая на вопрос о том, что нужно изменить в проектной неделе, 48% отметили свою полную удовлетворенность ее ходом; 17% предложили сделать более глубокой презентацию проектов; 0% - "увеличить время проектной недели до двух недель".

На вопрос "Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?" учащиеся дали такие ответы:

• распределять правильно время

• анализировать собственные действия

• презентовать результа­ты своего труда

• доделывать все до кон­ца

• достигать поставленной цели

• рассматривать тему с разных точек зрения

Данные опроса учащихся,

проведенного

По итогам проектной

недели 2001 г.

 

 

***

Будущее - в руках школьного учителя Виктор Гюго

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Роль учителя

Работа по методу проектов требует от учителя не столько препо­давания, сколько создания условий для проявления у детей ин­тереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. В определенном смыс­ле, учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Для этого он как руководитель проекта должен об­ладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способ­ностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка позна­вательных интересов и творческого потенциала. Отныне его авторитет зависит от способности быть инициатором интересных начинаний. Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся?

Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит "прожить" педагогу по ходу реализации проекта:

Ø энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достиже­ние цели

Ø специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обя­зательно во всех областях)

Ø консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в т. ч. к другим специалистам

Ø руководитель (особенно в вопросах планирования времени)

Ø "человек, который задает вопросы" (по Дж. Питту) -организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей (человек, задающий косвенные,

Ø координатор группового процесса

Ø эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

Наиболее сложным для педагога является вопрос о степени самостоя­тельности учащихся, работающих над проектом. Какие задачи, возникшие перед проектной группой, должен решать учитель, какие -сами учащиеся, а какие разрешимы через их сотрудничество? Очевид­но, что степень самостоятельности зависит от множества факторов: возрастных и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего опыта проектной деятельности, сложности темы проекта, характера от­ношений в группе и др.

Проблема в том, чтобы подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту участников про­екта. Так, в начальной школе это может быть рисунок или компози­ция, выполненная руками детей и т. п. Не менее важно, чтобы тема проекта не навязывалась взрослыми. В крайнем случае допустим вы­бор одной из предложенных руководителем тем. Еще лучше, если поиск темы в группе "учащиеся + учитель" проводится по принципу "скрытой координации" (см, главу "Прием "скрытая координа­ция"),

Планирование, реализация и оценка проектов также должны осу­ществляться в первую очередь самими детьми. Не стоит забывать, что ученик подавляющую часть своего времени загружен традиционным классно-урочным обучением и обречен играть лишь одну роль – исполнителя.

***

Истинное воображение требует гениального знания Александр Пушкин

ПЕРСНАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ

По системе IB

IB (International Baccalaureate) — Международный бакалавриат

 

Отличительная черта данной программы - направ­ленность на формирование у учащихся навыков самообучения, способности к самостоятельной исследовательской работе. Одним из основных средств достижения этих целей является выполнение каждым уча­щимся в течение учебного года персонального проекта. В большинстве случаев персональный проект принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследова­ний. Помимо такой формы презентации, учащиеся могут выполнить проект и в других формах (учебное пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству).

Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:

• наличие социально или личностно значимой проблемы

• конкретный социальный адресат проекта - заказчик

• самостоятельный, индивидуальный характер работы уча­щегося

• надпредметный характер проекта, который не ограничи­вает его рамками одной учебной дисциплины Выполнение персонального проекта предполагает исполь­зование методов, свойственных научным исследованиям:

определение проблемы и вытекающих из нее задач иссле­дования, выдвижение гипотез, обсуждение методов иссле­дования, оформление результатов, анализ полученных дан­ных, выводы.

Проектом руководит учитель-супервайзер, который не от­вечает непосредственно ни за процесс его выполнения, ни за продукт, но создает систему условий для качественного выполнения проекта учащимся.

Оценивание проекта осуществляется на основе критериаль­ного подхода, когда достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате обсуждения на расширенных семинарах преподавателей и методистов, работающих по программам 1В. Характерно, что из восьми критериев, по которым оценивается проект, семь описывают процесс работы над проектом и только один - собственно продукт. Ключевым моментом процесса оценки результатов проектной работы является развитие у учащихся навыков анализа собственной деятельности. Широко распростране­но самооценивание, цель которого - осмысление собствен­ного опыта, выявление причин успеха или неудачи, осозна­ние собственных проблем и поиск внутренних ресурсов; способствующих преодолению трудностей.

 

 

***

Научиться можно только тому, что любишь Гете

Что такое