Волевые свойства детей-олигофренов

В совокупности черт личности большое значение придается волевым качествам, проявляющимся как сознательное и целенап­равленное действие. Воспитание волевых качеств - процесс весьма долгий и сложный.

В свое время И. М. Сеченов писал: «Воля - это деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того и другого». Воля неразрывна со всеми видами психи­кой деятельности. Волевые процессы проявляются в представ­лениях, понятиях, речи, мышлении, внимании и памяти. Причем начало и завершение этих процессов зависят от волевого регули­рования.

Воля - сознательная саморегуляция субъектом своей деятель­ности и поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении цели.

Физиологической основой воли является взаимодействие вто­рой сигнальной системы с первой.

Характеристика молевых действий бывает различной. Если действие новое, трудное, оно требует значительных волевых уси­лий. При обычных автоматизированных действиях воля выражена слабо, а при аффектированных состояниях полевой контроль мо­жет быть либо ослаблен, либо полностью потерян.

Волевые действия разделяют на простые и сложные. Простые волевые действия состоят из двух звеньев: постановки цели и ис­полнения. Уровень сформированности воли человека характеризу­ет сложные волевые действия и поступки, например осуществление мечты, овладение профессией и др. Сложное волевое действие включает в себя три звена: осознание и постановка цели, планиро­вание, исполнение. Таким образом, волевое действие — это созна­тельный акт, стимулом которого являются различные потребности, преобразующиеся в желании. Желание выражает хорошо осознан­ный мотив, однако наряду с осознанностью важную роль играет доступность решения поставленной задачи, т. е. использование имеющихся знаний, умений, навыков, способностей. Важно также, чтобы поставленные цели требовали волевых усилий, преодоле­ния трудностей, т. е. проявления таких черт личности, как реши­тельность, настойчивость, самостоятельность. Развитие перечислен­ных волевых свойств личности достигается главным образом целе­направленным воспитанием и неразрывно с формированием убеж­дений, мировоззрения, идеалов.

Как отмечалось, воля развивается и формируется в процессе воспитания и обучения. Уже в дошкольном возрасте у нормально развивающихся детей выявляются волевые действия. Дошколь­ники умеют контролировать свое поведение в соответствии с обще­принятыми правилами и нормами, осмысливают целесообразность и правильность волевых действий. С момента школьного обучения происходит значительное совершенствование волн у ребенка, так как специфика учебы обязательно требует волевых усилий и дей­ствий, таких, как целенаправленность восприятий, внимание, усид­чивость, организованное наблюдение и др. Важным фактором вос­питания волн у ребенка является его активное участие в жизни коллектива, так как он стремится воспитать у себя тс волевые качества, которые особенно ценятся в обществе людей.

Изучение волевых качеств личности у умственно отсталых де­тей (Н. Л. Коломннскнй, И. П. Лаужикас, М. Г. Царцидзе) пока­зывает большую зависимость их поведения от конкретной ситуа­ции. Дети-олигофрены младшего возраста не умеют контролиро­вать свои желания и поступки, подчинять свое поведение выдви­гаемым требованиям. Л. С. Выготский видел причину безволия у умственно отсталых детей в «дефекте владения собственным поведением».

В исследовании И. П. Лаужикаса показано, что волевые ка­чества учащихся разных клинических групп различны. Так, основной контингент учащихся вспомогательной школы-дети с неосложненной формой олигофрении - при выполнении эксперимен­тального задания отчетливо проявили настойчивость, целеустрем­ленность, выдержку. Для олигофренов с психомоторной расторможенностью затруднены осознание задачи действия, порядок ее выполнения, проявление внимания, сдержанности. Олигофрены с явлениями заторможенности инактивны к содержанию предлагае­мого задания, они равнодушны и апатичны. Эти дети особенно нуждаются в развитии активности, решительности, настойчивости.

Недоразвитие волевых качеств у детей-олнгофрснои объясняет­ся инертностью нервных процессов, ослабленной замыкательной функцией коры головного мозга, а также некоторыми неблаго­приятными условиями социального развития, что усугубляет пер­вичный дефект. К таким сопутствующим факторам можно отнести отсутствие родительской опеки либо чрезмерное се проявление, неверие ребенка в возможность своего развития. Планомерное комп­лексное воспитание и обучение, учитывающие индивидуальные и типологические черты эмоционально-волевой сферы у разных групп учащихся вспомогательной школы, создают возможности для формирования у них определенной системы знаний и правиль­ного их использования. Жизнь в условиях школы-интерната, заня­тия в группах продленного дня формируют у детей необходимые трудовые умения, навыки, значительно расширяют круг интересов, приобщают их к разнообразным видам творчества, формируют положительные черты личности, в частности волевые. По данным М. Г. Царцидзе, проявление этих качеств характерно для 54,4% 15-16-летних учащихся, оканчивающих вспомогательную школу. При этом автор отмечает три возрастных периода, в которые темп развития воли наиболее высок: 10-11, 13-14 и 15-16 лет. Осо­бенно интенсивно волевые качества развиваются у детей старшего возраста.

Эти данные косвенно подтверждаются сведениями, полученны­ми в ходе нашего исследования, основная задача которого своди­лась к изучению мотивации мышления у учащихся старших клас­сов вспомогательной школы. Так, на вопрос анкеты: «Какие черты характера следует воспитывать в себе, готовясь к самостоятельной трудовой деятельности?» - 45% выпускников вспомогательной школы приводят следующие личностные характеристики: «само­стоятельность», «трудолюбие», «честность», «товарищество».

При­ведем примеры:

Алеша 3. «В самостоятельной жизни надо воспитывать хоро­шие черты характера, не поддаваться трудностям, воспитывать волю, не поддаваться уговорам плохих людей»;

Галя Л. «В своем характере надо воспитывать силу воли, бод­рость, мужество, умение постоять за себя»;

Александр С. «Готовясь к трудовой деятельности, надо воспи­тывать в себе самостоятельность, добросовестность».

Несмотря на то, что уровень мотивации недостаточно высок, ответы учащихся свидетельствуют об их способности адекватно использовать суждения об окружающей жизни. Логичность моти­вации говорит о том. что умственно отсталые подростки руководст­вуются основными требованиями коммунистической морали, са­мостоятельно их оценивают, а это немаловажно для воспитания человека, вступающего в жизнь.

Таким образом, несмотря на своеобразие формирования эмо­ционально-волевой сферы детей-олигофренов, они имеют значи­тельные потенциальные возможности, способствующие развитию волевых качеств личности. Этот процесс динамичен, он складыва­ется длительно и напрямую связан с содержанием, формами и методами педагогического коррекционного воздействия, учитыва­ющего структуру дефекта, индивидуальные особенности развития каждого ученика, систему профессиональной, социально-психоло­гической, бытовой и других видов ориентации, с целью включения умственно отсталого ребенка в жизнь на правах производителя общественных благ.