III. Психологические закономерности формирования личности нормального и умственно отсталого ребенка

 

ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ЛИЧНОСТИ

Проблема личности, всестороннего и гармонического ее разви­тия является одной из центральных в теории воспитания и обуче­ния. Она привлекает внимание философов и экономистов, социо­логов и юристов, психологов и педагогов. Разделение аспектов изучения человеческой личности между различными отраслями знаний не исключает их тесной взаимосвязи, ибо личность пред­ставляет собой сложное, комплексное и целостное образование.

Советские психологи рассматривают данную проблему с марк­систско-ленинских позиций. Будучи наделенным от рождения со­ответствующими биологическими предпосылками, каждый человек представляет конкретную личность (индивид), для которой харак­терно определенное отношение к окружающему миру. Формирова­ние личности всегда зависит от взаимодействия человека с общест­венно-производственной деятельностью других людей, благодаря чему происходит усвоение социального опыта во всех его проявле­ниях.

Личность - это человеческая индивидуальность, выступающая как субъект познания и преобразования мира. Личность всегда является продуктом конкретных общественно-исторических условий.

Психологическую структуру личности составляет се направ­ленность, характер, способности, темперамент, особенности проте­кания познавательных процессов и чувств.

Человек подчиняется общим законам развития общества, так как состоит в определенных отношениях с различными социальны­ми группами и слоями. На основе общественных отношений инди­вид усваивает определенное мировоззрение, использует накоплен­ный обществом запас знаний, усваивает принятые в нем правила поведения.

Вместе с тем рассматривать однозначно влияние общественных отношений на структуру личности неправомерно. Человек как личность формируется не путем простого усвоения общественного опыта и общественных отношений, а в результате сложного взаи­модействия внешних и внутренних факторов развития. Это про­цесс длительный и противоречивый. Начинается он с момента рождения и продолжается (в норме) в течение всей жизни. Остановка в психическом развитии ведет к деградации, распаду личности.

Ребенок как субъект психической деятельности привлекает внимание многих советских исследователей, которые систематизируют и обобщают общие для всей советской психологии марксические положения.

Новатором в изучении личности ребенка был Л. С. Выготский. Он из первых подверг критическому анализу господствовавшие 20-40-х гг. XX в. в детской психологии теории 3. Фрейда, Ж. Пиаже. Согласно концепциям этих буржуазных ученых, психика ребенка рассматривалась как биологический аппарат, обеспечивающий наилучшее приспособление к действительности с целью удовлетворения влечений индивида. Отрицалось отсутствие качественного развития самих потребностей, а накопление темпа рассматривалось на инициативной биологической основе. Л.С. Выготский утверждал, что акт рождения ребенка является концом биологического способа существования и представляют переход к новому способу развития - социальному. Младенец неспособен к самостоятельному существованию. Для поддержания жизни и дальнейшего развития ребенка необходима деятельность взрослых людей, призванных осуществлять его воспитание. Это значит, что отношение ребенка к миру является зависимой и производной величиной от непосредственных его отношений к обществу. Л. С. Выготский считал невозможным и недопустимым игнорировать природу ребенка, его индивидуальность. Общественное воспитание, учитывающее индивидуальные способности детей и направляющее свои воздействия в желательную сторону, может дать и дает наилучший результат в формировании личности человека.

Мысли Л. С. Выготского о формировании личности явились основополагающими для разработки данной проблемы в современной детской психологии и нашли отражение в работах С. Л. Рубинштейна, Г. С. Костюка, К. Н. Платонова. Л. И. Божович. и других авторов.

Процесс формирования личности рассматривается С. Л. Рубинштейном как деятельность человека, в которой реализуется его взаимодействие с миром: «В качестве личности человек выступает как единица в системе общественных отношений, как их реальный носитель. Понятие личности есть общественная, а не психологическая категория»'. Вместе с тем С. Л. Рубинштейн уточняет, что личность не существует без психики, без сознания, так как психические явления вплетаются в целостную жизнь личности, регулируют ее деятельность.

Известный советский психолог Л. И. Божович сформулировала выводы о конкретных психологических путях формирования личности ребенка. Предложенный ею генетический подход позволяет, опираясь на имеющиеся в психике факты, раскрыть особенности детей разных возрастов и попять возрастные психологические за­кономерности формирования личности.

В теории Л. И. Божович и некоторых других психологов содер­жатся спорные вопросы. Так, например, Л. Л. Люблинская под­вергает сомнению положение о том, что личность - это только такой человек, который достиг высокого уровня психического раз­вития с определенным уровнем самопонимания. Согласно опреде­лению А. Л. Люблинской, человек на каждой ступени своего раз­вития есть личность, характеризующаяся не только определенными индивидуально-психологическими, но и возрастными особенностя­ми.

Исследования советских психологов расширяют круг проблем, касающихся теории личности, и ставят чрезвычайно важный воп­рос о применении понятия «личность» к ребенку с умственной недостаточностыо.

В советской дефектологии утвердилось сформулированное Л. С. Выготским положение о том, что закономерности психическо­го развития являются общими для нормальных и аномальных детей. В предыдущих разделах пособия указывалось на то, что обу­чаемые дети-олигофрены овладевают определенным кругом знаний. Они способны к самостоятельному и сознательному выполнению различных по содержанию социальных функций. Коррекционно-педагогичсское воздействие, направленное на развитие познава­тельных психических процессов, на формирование системы потреб­ностей и мотивов поведения, а также на эмоционально-волевую сферу, обеспечивает качественную динамику становления личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Это позволяет го­ворить о том, что умственно отсталый учащийся — развивающаяся и формирующая личность.

Углубленное изучение механизмов и закономерностей психиче­ского развития нормального и аномального ребенка — одна из важнейших задач учителя-дефектолога, так как знание этих зако­номерностей необходимо для совершенствования практики воспи­тания детей с умственной неполноценностью.

Вопросы и задания

1. Определите сущность понятия «личность».

2. Почему личность является продуктом общественно-истори­ческих условий?

3. Раскройте содержание теории Л. С. Выготского по проблеме развития личности ребенка.

4. Покажите на примерах из опыта работы роль коррекционного обучения и воспитания в развитии личности умственно отсталого школьника.