Полтавський національний педагогічний університет імені В. Г. Короленка

Полтавський національний педагогічний університет імені В. Г. Короленка

Кафедра дошкільної освіти

 

 

ЗАТВЕРДЖУЮ

Перший проректор____________проф. Сітарчук Р.А.

“______”_______________20___ року

 

РОБОЧА ПРОГРАМА

Виробничої педагогічної практики у ДНЗ

 

напрям підготовки

6.010101 – Дошкільна освіта, бакалавр

^{(шифр і назва напряму підготовки, освітньо-кваліфікаційний рівень)}

спеціалізація____________________________________________________________

(назва спеціалізації)

факультет, відділення психолого-педагогічний, заочна форма навчання

(назва факультету, відділення, форма навчання)

 

Полтава – 2016 рік

 

Робоча програма виробничої педагогічної практики у ДНЗ для студентів напряму підготовки 6.010101 – Дошкільна освіта / Зімакова Л.В., Гришко О.І., Карапузова І.В., Кушніренко О.М. – 2016. – 35 с.

Робоча програма затверджена на засіданні кафедри дошкільної освіти

Протокол від “6” вересня 2016 року № 1

В.о. завідувача кафедри дошкільної освіти

_______________________ (Зімакова Л.В.)

^{(підпис) (прізвище та ініціали)}

“_____”___________________ 20___ року

Схвалено методичною комісією вищого навчального закладу за напрямом підготовки (спеціальністю) _____________________________________________________________________

(шифр, назва)

Протокол від “____”________________20___ року № ___

“_____”________________20__ року Голова _______________ (_____________________)

(підпис) (прізвище та ініціали)

Відомості про перезатвердження робочої програми:

Робоча програма затверджена на засіданні кафедри ___________________________

Протокол від “____”________________20__ року № ___

Завідувач кафедри _________________________ (__________________)

(підпис) (прізвище та ініціали)

“_____”___________________ 20___ року

 

Робоча програма затверджена на засіданні кафедри ___________________________

Протокол від “____”________________20__ року № ___

Завідувач кафедри _________________________ (__________________)

(підпис) (прізвище та ініціали)

“_____”___________________ 20___ року

 

Робоча програма затверджена на засіданні кафедри ___________________________

Протокол від “____”________________20__ року № ___

Завідувач кафедри _________________________ (__________________)

(підпис) (прізвище та ініціали)

“_____”___________________ 20___ року

 

Робоча програма затверджена на засіданні кафедри ___________________________

Протокол від “____”________________20__ року № ___

Завідувач кафедри _________________________ (__________________)

(підпис) (прізвище та ініціали)

“_____”___________________ 20___ року

 

© Л.В. Зімакова, О.І. Гришко, І.В. Карапузова, О.М. кушніренко 2016рік

© ПНПУ імені В.Г.Короленка 2016 рік

ЗМІСТ

Пояснювальна записка.......................................................................................................
Організація проведення практики....................................................................................
Зміст виробничої педагогічної практики у ДНЗ.............................................................
Змістовий модуль 1. Дошкільна лінгводидактика…………………............................
Змістовий модуль 2. Теорія та методика формування елементарних математичних уявлень................................................................................................................................
Змістовий модуль 3. Основи природознавства методикою...........................................
Змістовий модуль 4. Основи образотворчого мистецтва з методикою керівництва……………………………………….……………………………………..
Додатки...............................................................................................................................

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

 

У системі професійної підготовки майбутніх вихователів ДНЗ важлива роль належить виробничій педагогічній практиці. Вона є частиною навчально-виховного процесу, яка забезпечує поєднання теоретичної підготовки майбутніх вихователів з їх практичною діяльністю в дошкільних закладах. Педагогічна практика спрямована на реалізацію положень Законів України „Про освіту”, „Про дошкільну освіту”, „Про охорону дитинства”, Державних національних програм „Освіта” („Україна ХХІ століття”) та „Діти України”, Базового компоненту дошкільної освіти, Коментаря до нього та освітніх програм розвитку дитини дошкільного віку «Дитина», «Українське дошкілля», «Я у Світі».

Під час практики інтенсифікується процес професійного становлення вихователя, його самоосвіти й самовиховання, здійснюється перевірка рівня професійної готовності до педагогічної діяльності.

Активна педагогічна практика проводиться в умовах максимально наближених до майбутньої професійної діяльності і передбачає підготовку до цілісного виконання функцій вихователя дошкільного закладу.

Виробнича педагогічна практика у ДНЗ проводиться після засвоєння студентами напряму підготовки 6.010101 „Дошкільна освіта” навчальних дисциплін „Педагогіка дошкільна”, „Психологія дитяча”, „Дошкільна лінгводидактика”, „Основи природознавства з методикою”, «Теорія та методика формування елементарних математичних уявлень», «Основ образотворчого мистецтва з методикою керівництва».

Основна мета практики – закріпити у майбутніх фахівців дошкільного виховання теоретичні знання, уміння та навички, які вони отримали на заняттях із дошкільної педагогіки, спеціальних методик дошкільного виховання та розвинути у студентів професійне вміння самостійно вирішувати за умов професійної діяльності, оволодівати сучасними методами, формами й засобами праці в галузі їх майбутньої спеціальності.

Основні завдання педагогічної практики:

- поглибити, інтегрувати та закріпити теоретичні знання, одержані під час вивчення психолого-педагогічних дисциплін, навчити свідомому їх застосуванню у навчально-виховній роботі з дітьми;

- продовжити формувати та удосконалювати професійно-педагогічні уміння, необхідні майбутнім фахівцям для здійснення різних форм та видів навчально-виховної роботи у дошкільних навчальних закладах;

- навчити студентів умінням спостерігати й аналізувати особливості організації життєдіяльності в дитячому садку; розвитку, навчання та виховання дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей, проводити експериментальні дослідження з проблем курсових, бакалаврських і дипломних досліджень;

- залучити студентів до організації життєдіяльності дошкільників на засадах особистісно-орієнтованого підходу, до створення оптимального розвивального середовища;

- вчити підтримувати позитивну атмосферу спілкування з дітьми, батьками, вихователями, адміністрацією дошкільного закладу, колегами-практикантами, керівниками практики педагогічного університету;

- підвищити рівень загальної та професійної культури майбутнього вихователя ДНЗ, його педагогічної майстерності.

Під час проходження педагогічної практики студенти повинні виявити знання:

- основних нормативних документів, які регламентують навчально-виховний процес у дошкільних навчальних закладах;

- науково-теоретичних засад дошкільної педагогіки, психології дитячої, спеціальних методик дошкільного виховання та гігієни дошкільника;

- особливостей організації навчально-виховної роботи у дошкільних навчальних закладах;

- базисних характеристик розвитку дітей дошкільного віку (фізичного, психічного, мовленнєвого, логіко-математичного тощо);

- особливостей спільної роботи ДНЗ з родинами тощо.

Виробнича педагогічна практика у ДНЗ сприяє формуванню та удосконаленню умінь:

- працювати з нормативними освітніми документами, що регламентують навчально-виховний процес у дошкільних навчальних закладах;

- правильно і доцільно використовувати в практиці своєї роботи науково-теоретичні засади дошкільної педагогіки, психології дитячої, спеціальних методик дошкільного виховання та гігієни дошкільника;

- використовувати традиційні та альтернативні технології виховання і розвитку дітей дошкільного віку;

- методично правильно розробляти і оформлювати конспекти занять, зміст дидактичних ігор, індивідуальних бесід з дітьми та консультувань їхніх батьків із проблем виховання і розвитку особистості дитини;

- дидактично грамотно та коректно вивчати досвід роботи педагогічних працівників дошкільного навчального закладу;

- проводити заняття різних типів та видів;

- якісно виготовляти наочність та роздатковий матеріал до різних видів навчально-виховної діяльності;

- методично правильно, відповідно до режиму роботи ДНЗ планувати та організовувати навчально-виховний процес у відповідній віковій групі, дотримуючись дидактичних та методичних принципів, форм, методів та прийомів виховання, навчання та розвитку дітей дошкільного віку;

- будувати педагогічну взаємодію на засадах особистісно-орієнтованого підходу;

- удосконалювати педагогічну майстерність, підвищувати загальну та педагогічну культуру.

Виробнича педагогічна практика у ДНЗ студентів напряму підготовки 6.010101 - «Дошкільна освіта» проводиться на базі ДНЗ, триває 6 тижнів. Вона має 9 кредитів та 4 змістових модулів: «Дошкільна лінгводидакика», «Теорія та методика формування елементарних математичних уявлень», «Основи природознавства з методикою», «Основи образотворчого мистецтва з методикою керівництва».

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 1

Дошкільна лінгводидактика

Ознакою будь-якої держави та її нації є рідна мова. Рівень розвитку рідної мови відображує рівень культури та духовного розвитку нації.

Вивчення рідної мови починається з раннього віку в сім’ї, а удосконалення її відбувається у дошкільному закладі, школі й триває усе життя. Рідна мова для дитини є загальною основою навчання, виховання і розвитку, засобом соціалізації до різних умов життєдіяльності. Дошкільне дитинство є найсприятливішим періодом засвоєння і розвитку рідної мови. Якщо дитина з певних причин ізольована у дошкільні роки від повноцінного мовленнєвого спілкування, це негативно позначається на її подальшому і розумовому, і мовленнєвому рівні. Мова виконує інтеракційну функцію – проникає в усі сфери життєдіяльності. Дошкільник повинен навчитись користуватись нею як засобом спілкування в різних життєвих ситуаціях, різних видах діяльності (пізнавальній, навчальній, мистецькій, ігровій, трудовій тощо).

Метою опанування рідною мовою в дошкільному віці є засвоєння літературних норм, культури мовлення і культури спілкування рідною мовою. Вихователі дошкільних закладів покликані розвивати усне мовлення дітей, навчати їх рідної мови, формувати культуру мовленнєвого спілкування.

Готовність майбутнього вихователя до виконання основної мети мовленнєвого розвитку дітей у дошкільному закладі залежить від ефективного проходження виробничої педагогічної практики у ДНЗ студентами спеціальності „Дошкільна освіта”, яка є важливою складовою загальної професійної підготовки педагога дошкільного профілю. Саме тому студент повинен ознайомитись із метою, основними завданнями виробничої педагогічної практики у ДНЗ з методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку, а також виконати ряд практичних завдань.

Мета виробничої педагогічної практики в ДНЗ з курсу „Дошкільна лінгводидактика”: закріплення у майбутніх вихователів теоретичних знань із лінгвістичних, психофізіологічних, дидактичних засад курсу, формування практичних умінь і навичок, за допомогою яких вони зможуть досягти високого науково-методичного рівня навчально-виховної роботи з розвитку мовлення у різних вікових групах дошкільного закладу відповідно до державних стандартів вищої школи, Базового компонента дошкільної освіти, Базової програми розвитку дитини дошкільного віку „Я у Світі”.

Під час організації професійно-мовленнєвого спілкування з дітьми студенту-практиканту необхідно виконати ряд завдань:

- увійти в контакт з дитиною, залучити її до мовленнєвого спілкування з навколишнім;

- створити оптимальне розвивальне мовленнєве середовище;

- стимулювати комунікативну активність дітей;

- підтримувати позитивну атмосферу спілкування, орієнтувати дитину на правильність її мовленнєвих дій.

Упродовж проходження виробничої педагогічної практики у ДНЗ майбутній вихователь повинен закріпити знання, на яких ґрунтується професійно-мовленнєва діяльність:

- знання наукових філософських, психологічних, природничих засад процесу навчання рідної мови у дошкільному закладі;

- знання одиниць мови та правил їх поєднання;

- знання основних правил організації педагогічного спілкування,

- знання нормативних освітянських документів і провідних положень здійснення професійно-мовленнєвої діяльності, зокрема у змісті Базового компоненту дошкільної освіти в Україні, Коментаря до нього та Базової програми розвитку дитини дошкільного віку „Я у Світі”, «Дитина», «Українське дошкілля»;

- знання базової характеристики мовленнєвого розвитку дітей різних вікових груп; знання основних методик діагностики чотирьох сторін мови: лексичного і граматичного боку мовлення, звукової культури, зв’язного мовлення;

- знання варіативних технологій розвитку мовлення і навчання рідної мови дітей (від народження до 6 років), її різних сторін (лексичного та граматичного боку мовлення, звукової культури мови, зв’язного мовлення), організації художньо-мовленнєвої діяльності;

- знання особливостей планування різних видів роботи з розвитку мовлення: у різних вікових групах, із дітьми різних категорій (обдарованими дітьми, дітьми із тимчасовими затримками мовленнєвого розвитку, з мовленнєвими вадами);

- знання оцінювання навчально-мовленнєвої діяльності дітей, вимог до мовлення вихователя та дітей різного віку, ознак ефективності здійснення процесу навчання мови.

Виробнича педагогічна практика у ДНЗ спрямована на формування таких професійно-мовленнєвих умінь і навичок майбутніх вихователів:

- уміння використовувати правила українського мовленнєвого етикету у повсякденному спілкуванні з дітьми, їх батьками, вихователями-наставниками, однокурсниками, адміністрацією дошкільного закладу;

- уміння орієнтуватись у нормативних освітянських документах і провідних положеннях щодо здійснення професійно-мовленнєвої діяльності, зокрема у варіативних програмах виховання дошкільників, Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні, Коментарі до нього та програмі розвитку дитини дошкільного віку „Я у Світі”, „Українське дошкілля”, «Дитина»;

- уміння використовувати навчально-методичні посібники з розвитку різних сторін мови дітей на різних вікових етапах; уміння виготовляти наочний дидактичний матеріал;

- уміння проводити діагностику усіх сторін мовлення однієї дитини, характеризувати стан її мовленнєвого розвитку;

- уміння організувати навчання рідної мови дітей дошкільного віку, налагоджувати зворотний зв’язок; вміння застосовувати на практиці основні положення методичної науки про навчання мови (принципи, умови, форми, методи і прийоми);

- уміння проводити заняття з мовленнєвого спілкування, художньої літератури, ознайомлення з навколишнім; уміння проводити індивідуальні заняття з мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку;

- уміння проводити консультації з батьками щодо мовленнєвого розвитку їх дитини; уміння проводити діагностику мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку;

- уміння оцінювати навчально-мовленнєву діяльність дітей;

- дотримуватись вимог, що висуваються до мовлення вихователя.

З навчальної дисципліни

„ Дошкільна лінгводидактика”

36-40 балів – «5» – відмінно: бездоганне виконання студентом-практикантом усіх практичних завдань програми: систематична наявність конспектів занять. На високому рівні проведені всі заняття з мовленнєвого розвитку дітей: види та типи занять, розмов у повсякденному спілкуванні відповідали плану перспективної роботи; студентом-практикантом було досягнуто виконання усіх навчально-мовленнєвих та виховних завдань проведених занять; дотримання наступності, оптимальності і доступності запропонованого мовленнєвого матеріалу; раціонально та ефективно використано навчальний час; дотримання оптимального темпу занять; наявні та ефективно використані фронтальна та індивідуальна роботи; виявлено високий ступінь раціональності та ефективності використання методів, прийомів і зорово-слухових засобів навчання мови; спостерігався високий ступінь зацікавленості та мовленнєвої активності дітей під час занять. Якісно виготовлена наочність до занять та осередку розвитку групової кімнати. Методично правильно проведено науково-дослідне завдання практики. Ґрунтовно і коректно проаналізовано переглянуті заняття вихователів ДНЗ. Студентом встановлена і підтримана позитивна атмосфера спілкування з дітьми впродовж усього терміну практики. Постійне стимулювання з його боку комунікативної активності дітей;

33-35– «4» –дуже добре: виконання студентом усіх завдань: вище середнього рівня з кількома незначними недоліками: систематична наявність конспектів занять. На високому рівні проведена більшість занять з мовленнєвого розвитку дітей, які відповідали всім висунутим вимогам, але були наявні незначні недоліки: неоптимально використано навчальний час, не спостерігався зв’язок мовленнєвого заняття з іншими розділами програми та ін. Бездоганне виконання інших завдань практики;

30 -32– «4» – добре: загалом правильна робота з певною кількістю недоліків. Систематична наявність конспектів занять. На достатньому рівні проведена більшість занять з мовленнєвого розвитку дітей, які відповідали всім висунутим вимогам, але були наявні незначні недоліки. Не досліджена одна сторона мовлення дитини вікової групи. Студент не може встановити контакт з деякими дітьми вікової групи, спостерігається непостійна підтримка спілкування з дітьми;

27-29– «3» –задовільно: непогано, але зі значною кількістю недоліків. Відсутність одного із конспектів занять. Студентом посередньо проведена більшість занять із мовленнєвого розвитку дітей, на яких були наявні значні недоліки та порушення методики. Не досліджено дві сторони мовлення дитини вікової групи. Студент важко встановлює контакт з дітьми вікової групи, не підтримує позитивної атмосфери спілкування з дітьми, правильності їх мовлення та комунікативної активності;

24 -26– «3» –задовільно: досить значна кількість недоліків. Немає двох і більше конспектів занять. Студентом посередньо проведена більшість занять з мовленнєвого розвитку дітей, на яких були наявні значні недоліки та порушення методики. Не досліджено три сторони мовлення дитини вікової групи. Студент важко іде на контакт з дітьми вікової групи, не підтримує позитивної атмосфери спілкування з дітьми, правильності їх мовлення та комунікативної активності. Відсутність наочності на занятті;

1-23– «2» –незадовільно: потрібно повторне виконання чотирьох завдань.

0– «2» –незадовільно: потрібно повторне проходження практики.

 

Теоретична готовність до виконання завдань практики враховує підсумкову оцінку з навчальної дисципліни «Дошкільна педагогіка» і вираховується за формулою: підсумкові бали * (помножити) 0,3. Максимальна кількість балів за теоретичну готовність становить 30 балів.

Рекомендована література з навчальної дисципліни

„ Дошкільна лінгводидактика ”

Основна:

1. Богуш А.М. Теорія і методика розвитку мовлення дітей раннього віку: Навчальний посібник / А.М. Богуш. – К.: ВД „Слово”, 2003. – 344 с.

2. Богуш А.М. Методика навчання української мови в дошкільних закладах: Навч. посібник / А.М. Богуш. – К.: Вища школа, 1993. – 327 с.

3. Богуш А.М. Дошкільна лінгводидактика: Теорія і методика навчання дітей рідної мови: Підручник / А.М. Богуш, Н.М. Гавриш // За ред. А.М. Богуш. – К.: Вища школа, 2007. – 542 с.

4. Гавриш Н. Інтегровані заняття: Конспекти / Н. Гавриш, О. Лінник. – К.: Шк. Світ, 2007. – 128 с.

5. Гавриш Н. Інтегровані заняття: Методика проведення / Н. Гавриш. – К.: Шк. світ, 2007. – 128 с.

6. Гавриш Н. Розвиток зв’язного мовлення дошкільнят: Навч.-метод. посіб / Н. Гавриш. – К.: ВД „Шкільний світ”: Вид. Л. Галіцина, 2006. – 119 с.

7. Крутій К.Л. Створення мовленнєвого середовища: теоретичні засади і практична реалізація / К.Л. Крутій. – Запоріжжя: ТОВ „ЛІПС” ЛТД, 2006. – 168 с.

8. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб-метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 287 с.

9. Крутій К.Л. Діагностика мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку / К.Л. Крутій. – Запоріжжя: ТОВ „ЛІПС” ЛТД, 2005. – 208 с.

10. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі / За ред. А.М. Богуш. – К.: Вища школа, 1992. – 414 с.

Додаткова:

1. Богуш А.М. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі. Практикум: Навч. посібник / А.М. Богуш. – К.: Вища школа, 1995. – 192 с.

2. Богуш А. Моє довкілля: Програма ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з довкіллям / А.М. Богуш. – К.: ВД „Шкільний світ”: Вид. Л. Галіцина, 2006. – 112 с.

3. Витоки мовленнєвого розвитку дошкільного віку: Програма та методичні рекомендації / Укл. А.М. Богуш. – К.: ІЗМН, 1997. – 112 с.

4. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 223 с.

5. Филичева Т.Б. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 2

Рекомендована література з навчальної дисципліни

„Теорія та методика формування елементарних математичних уявлень”

Основна:

1. Баглаєва Н.Сучасні підходи до логіко-математичного розвитку дошкільнят / Н. Баглаєва // Дошкільне виховання. – 1997. – № 7. – С. 12-15.

2. Грин Р.Введение в мир числа / Р. Грин, В. Лаксон. – М., 1982. – 167 с.

3. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера. – М., 1978. – 56 с.

4. ПроскураО. Готовність дитини до шкільного навчання і способи її визначення / О. Проскура // Дошкільне виховання. – 1981. – № 3.– С. 18-21.

5. Рихтерман Т.Д. Формирование представления о времени у детей дошкольного возраста / Т.Д. Рихтерман. – М., 1982. – 145 с.

6. Тарунтаева Т.В.Развитие элементарных математических представлений у дошкольников / Т.В. Тарунтаєва. – М., 1980. – 230 с.

7. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.Столяра. – М., 1988. – 356 с.

8. Щербакова К.Й. Методика формування елементарних математичних уявлень у дошкільників / К.Й. Щербакова. – К.: Вища школа, 1996. – 213 с.

Додаткова:

1. Альтхауз Д.Цвет. Форма. Количество / Д. Альтхауз, Э. Дум. – М., 1984. – 54 с.

2. Баглаєва Н. Різні діти – різний підхід / Н. Баглаєва // Дошкільне виховання. – 1996. – № 9. – С.9-13.

3. Данилова В.В. Обучение математики в детском саду / В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А. Михайлова. – М., 1997. – 150 с.

4. Дуброва В.Допоможемо батькам – допоможемо дітям / В. Дуброва // Палітра педагога. – 1998. – № 1. – С. 18-25.

5. Савченко О.Я.Наступність і перспектива в роботі двох перших ланок освіти / О.Я. Савченко // Дошкільне виховання. – 2000. – № 11. – С. 16-21.

6. Столяр Л.А. Давайте, поиграем / Л.А. Столяр. – М., 1996. – 120 с.

7. Тунік І. Доказове мислення у дошкільнят / І. Тунік // Дошкільне виховання. – 2001. – № 1. – С. 10-12.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 3

Рекомендована література з навчальної дисципліни

„Основи природознавства з методикою”

Основна:

1. Лисенко Н. В. Екологічне виховання дітей дошкільного віку: Навч. посібник для студ. пед. вузів / Н. В. Лисенко. – Львів: Світ, 1994. – 143 с.

2. Рыжова Н. Экологизация развивающей предметной среды / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. – 1999. – №3. – С.50-61.

3. Рыжова Н. Экологическая тропинка: Организация, оформление и содержание работы / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. – 2000. – №4. – С. 25-36.

4. Рыжова Н. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. – 2001. – №7. – С.61-69.

5. Яришева Н. Цільові прогулянки до парків та скверів / Н. Яришева // Дошкільне виховання. – 2003. – №5. – С.12-13.

6. Яришева Н.Ф. Методика ознайомлення дітей з природою: Навч. посіб. / Н. Ф. Яришева. – К.: Вища шк., 1993. – 355 с.

Додаткова:

1. Алешко В. "Звичайні рослини" на підвіконні. Ознайомлення дітей з кімнатними рослинами / В. Алешко, І. Томусяк // Дитячий садок. – 2006. – №7. – С.7.

2. Бусленко В. Організація еколого-оздоровчої роботи в дошкільному навчальному закладі / В. Бусленко // Дитячий садок. – 2004. – №45-46. – С.21-23.

3. Глухова Н. Весняні турботи на городі: Організація спілкування дітей різновікової групи з природою / Н. Глухова // Дошкільне виховання. – 2002. – №3. – С.6-8.

4. Глухова Н. Формування початкових уявлень про Всесвіт / Н. Глухова // Дошкільне виховання. – 2002. – №1. – С.5-6.

5. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. П.Г.Саморуковой. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1983. – 207 с.

6. Лучич М.В. Детям о природе: Кн. для воспитателя дет. сада / М. В. Лучич. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989. – 142 с.

7. Плохій З. Я і світ навколо. Особистісно орієнтований підхід у формуванні ставлення дошкільнят до природи / З. Плохій // Дошкільне виховання. – 2008. – №7. – С.8-11.

8. Шецкін Г. Наша галактика / Г. Шецкін // Дошкільне виховання. – 1999. – №10. – С.6-7.

9. Щербина Н. Сторінками Червоної книги України / Н. Щербина // Дошкільне виховання. – 2009. – №3. – С.27.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 4

Рекомендована література з навчальної дисципліни

„Основи образотворчого мистецтва з методикою керівництва”

Основна:

1. Изобразительное искусство и художественный труд: 1 – 4 кл..: Кн. для учителя / Б.М. Неменский, Н.Н. Фомин, Н.В. Гросул и др. – М., Просвещение, 1991. – 192 с.

2. Ильина Т.В. Введение в искусствознание: Учебное пособие для студентов вузов / Т.В. Ильина. – М., 2003. – 206 с.

3. Карлов Г.Н. Изображение птиц и зверей. Кн. для учителя / Г.Н. Карлов. – М.: Просвещение, 1976. – 192 с.

4. Кириченко М.А. Основи образотворчої грамоти. – К. Вища школа, 2003. – 248 с.

5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации / И.А. Лыкова. – М.,2007. – 146 с.

6. Карабаєва І. Особливості розвитку уяви дітей / Ірина Карабаєва.– К.: Шкільний світ, 2008.– 128 с.

7. Кириченко М.А. Основи образотворчої грамоти / М.А. Кириченко. – К.: Вища школа, 2003. – 168 с.

8. Михайленко В.Є. Основи композиції / В.Є. Михайленко. – К.: Каравела, 2004. – 304 с.

9. Мужикова І.М. Методика викладання образотворчого мистецтва / І.М. Мужикова. – Полтава, 2004. – 42 с.

10.Олійник Л.М. Зображуємо оточуючий світ / Л.М. Олійник. – Х.: Веста: Видавництво “Ранок”, 2007.– 136 с.

Додаткова:

1. Унковский А.А. Живопись. Вопросы колорита. Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин.-тов / А.А. Унковский. – М.: Прсвещение, 1980. – 128 с.

2. Ханко В. Словник митців Полтавщини / В. Ханко. – Полтава, 2002. - 232 с.

3. Шорохов Е.В. Основы композиции / Е.В. Шорохов.– М.: Просвещение, 1980.– 128с.

4. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. – М.: Искусство, 1964. – 85 с.

 

 

ДОДАТОК Б

Орієнтовна структура плану-конспекту

Тема.

Мета.

Завдання: Словник:.... Граматика:.... Зв’язне мовлення:....

Словник-мінімум:....

Обладнання та матеріал:....

Хід заняття:

І. Вступна частина.

1. Вступна розповідь вихователя.

2. Прихід казкового героя. Відгадування дітьми загадок.

ІІ. Основна частина.

1. Розглядання картинки.

2. Бесіда за змістом картинки.

3. Словникова робота (збагачення словника, уточнення словника).

4. Колективне складання розповіді за змістом картинки.

5. Гра „Жива картинка”.

6. Самостійне складання дитиною розповіді за картинкою.

7. Оцінка розповіді дитини вихователем.

8. Самостійне складання розповіді другою дитиною розповіді за картинкою.

9. Оцінка розповіді другої дитини вихователем і т.д.

10. Дидактична гра на словотвір, тісно пов’язана за тематикою з картинкою.

ІІІ. Заключна частина.

Виконання віршів, пісень, близьких за тематикою. Прощання з казковим героєм.

 

ДОДАТОК В

ІІ. Критерій:

Оцінка мовленнєвого розвитку дітей на занятті. Бали: 0-20

Показники:

1. Ступінь мовленнєвої активності та самостійності дітей.

2. Рівень розвитку мовленнєвих умінь і навичок дітей.

3. Ступінь зацікавленості дітей під час мовленнєвого заняття.

ІІІ. Критерій:

Оцінка змісту діяльності вихователя-практиканта і дитини. Бали: 0-20

Показники:

1. Доступність, відповідність вікові та програмі, науковість запропонованого мовленнєвого матеріалу.

2. Зв’язок мовленнєвого матеріалу з вивченим раніше на заняттях з інших розділів програми.

3. Ступінь новизни, проблемність запропонованого дітям мовленнєвого матеріалу.

4. Оптимальність обсягу мовленнєвого матеріалу.

ІV. Критерій:

Оцінка ефективності способів діяльності вихователя-практиканта і дітей на занятті. Бали: 0-20

Показники:

1. Ступінь розвивального потенціалу заняття.

2. Раціональність та ефективність використання часу, оптимальність темпу заняття, доцільність чергування видів діяльності дітей під час заняття.

3. Ступінь доцільності й ефективності використання наочності, ТЗН.

4. Ступінь раціональності й ефективності використання методів і прийомів.

5. Рівень зворотного зв’язку між дітьми та вихователем-практикантом: доцільність запитань, правильність відповідей тощо.

6. Ефективність контролю за мовленням дітей: правильність, адекватність оціночних суджень вихователя-практиканта.

7. Емоційний характер мовленнєвого заняття. Місце ігрових методів і прийомів, творів художньої літератури у структурі заняття.

8. Виховний характер заняття.

V. Критерій:

Оцінка мети та результатів мовленнєвого заняття. Бали: 0-20

Показники:

1. Ступінь конкретності, чіткості, лаконічності, доцільності формулювання мети мовленнєвого заняття в плані освітньої роботи вихователя-практиканта.

2. Рівень формування різних чинників звукової культури: фонематичного слуху, артикуляційних умінь, дикції, мовного дихання, інтонаційної виразності.

3. Доцільність висунутих завдань щодо збагачення, уточнення й активізації лексики дітей та ступінь їх реалізації.

4. Рівень формування граматично правильного мовлення дітей.

5. Ступінь формування комунікативно-мовленнєвих навичок дітей: уміння слухати інших, вступати у розмову, підтримувати її.

Всього: 100 балів.

Аналіз одержаних результатів:

90-100 – А – „5”: Відмінно;

85-89 – В – „4”: Дуже добре;

75-84 – С – „4”: Добре;

65-74 – D – „3”: Задовільно;

60-64 – Е – „3”: Задовільно;

35-59 – FX – „2”: Незадовільно;

0-34 – F – „2”: Незадовільно.

ДОДАТОК Д

План діагностики мовленнєвого розвитку дитини

І. Загальні відомості про дитину (назва дошкільного навчального закладу, місто (село, смт), район, область; вікова група; дата обстеження; прізвище та ім’я дитини; вік (років, місяців, днів).

ІІ. Дослідження стану звукової культури (звуковимови та фонематичного слуху).

ІІІ. Дослідження сформованості граматичної будови мови (словотвірних навичок, навички складання речення відповідно вікові).

ІV. Обстеження стану зв’язного мовлення (складання розповіді за картинкою, переказування).

V. Перевірка лексичного боку мовлення.

VІ. Висновки.

 

ДОДАТОК К

Орієнтовна структура плану-конспекту заняття

З образотворчого мистецтва

1. Тема:

2. Мета:

3. Матеріали:

4. Попередня робота: (організація дидактичної гри)

5. План-схема:

- Підготовча робота.

- Мотивація.

- Процес творення (схема послідовність виконання завдання).

- Підсумок роботи.

ДОДАТОК Н

Орієнтовна схема звіту студента-практиканта про виконання програми виробничої практики

(формат А-4)

Імені В.Г. Короленка

Кафедра дошкільної освіти

 

З В І Т

Факультетський керівник

к. психол н., доц. Пасічніченко А.В.

(учений ступінь, звання, прізвище, ініціали)

 

 

Полтава – 20_____

VІ. ВИСНОВКИ (до 1 стор.)

Дата

Студент ____________ Прізвище, ініціали

(підпис)

Полтавський національний педагогічний університет імені В. Г. Короленка

Кафедра дошкільної освіти

 

 

ЗАТВЕРДЖУЮ

Перший проректор____________проф. Сітарчук Р.А.

“______”_______________20___ року

 

РОБОЧА ПРОГРАМА