Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

Главная Избранные Случайная статья Познавательные Новые добавления Обратная связь FAQ

Психологічні проблеми розвивального навчання молодших школярів

Стр 1 из 7Следующая ⇒

Психологічні проблеми розвивального навчання молодших школярів

Студента групи

Спб-2-09-4.0д

Грабка Віталія Володимировича

Науковий керівник:

Москальов Максим Володимирович

Київ 2011

ЗМІСТ

ВСТУП ……………………………………………………………………...3

РОЗДІЛ 1. Теоретичні підходи до організації системи розвивального навчання

1.1. Поняття “розвиток” у системі наук…………………………..………5

1.2. Суть, передумови та етапи становлення системи розвивального навчання молодших школярів…………………………………………………..13

1.3. Фактори, що впливають на особливості розвитку навчання молодших школярів………………………………………………………...……24

ВИСНОВОК ДО РОЗДІЛУ 1 …………………………………………...35

РОЗДІЛ 2. Емпіричне дослідження розвивального навчання в сучасній школі

2.1. Організація та методика проведення дослідження розвивального навчання в школі………………………….……………………………………..36

2.2. Аналіз проведеного дослідження………………………………..…..45

ВИСНОВОК ДО РОЗДІЛУ 2 …………………………………………...52

ВИСНОВКИ ……………………………………………………………...53

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………...54

ДОДАТКИ ……………………………………………...…………………57

ВСТУП

Актуальність теми. Сучасний стан шкільної освіти в Україні зумовлює розвиток різних поглядів, щодо виховання та навчання дітей у школі, відбувається впровадження нових методик, що сприяють гармонійному розвитку особистості що і зумовлює особливу актуальність проблеми розвивального навчання молодших школярів.

В реалізації ідей розвитку особистості в системі шкільної освіти особливо важливим є своєчасне виявлення актуальних і потенційних можливостей дітей молодшого шкільного віку. Адже саме цей вік, як відзначають психологи, багатий прихованими можливостями дитячого розвитку, які важливо своєчасно помітити і розвинути.

Існуючі у сучасній психології і педагогіці знання про взаємозв’язок навчання і розвитку, педагогічні системи розвивального навчання є результатом тривалого і складного розвою наукової думки.

Аналіз педагогічної і психологічної літератури свідчить, що тією чи іншою мірою вона знайшла відображення у педагогічній творчості багатьох педагогів. Фундаментальні ідеї взаємозв’язку навчання і розвитку молодших школярів висвітлено у працях Я.А.Коменського, Й.Г.Песталоцці, Ж.-Ж.Руссо, А.Дістервега, К.Д.Ушинського, у низці історико-педагогічних досліджень, присвячених їх творчості (Р.О.Альт, О.Н.Джуринський, М.Б.Євтух, В.М.Кларін, В.П.Кравець, В.Я.Струминський, М.Д.Ярмаченко та ін.).

У сучасній дидактиці теорія розвивального навчання ґрунтується на працях Л.С.Виготського, який у 30-х роках ХХ століття висунув ідею про необхідність побудови навчання на двох рівнях розвитку: актуальному і найближчому, його спрямованості на найближчий розвиток дитини. На ідеях Л.С.Виготського протягом 60-90-х років ХХ століття здійснено вагомі психологічні і дидактичні дослідження, у яких обґрунтовано різні шляхи реалізації ідей розвивального навчання молодших школярів, створено авторські системи розвивального навчання Л.В.Занкова, Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова, які знайшли поширення в Україні. Досвід і результати використання цих розвивальних систем у початковій школі описано у працях М.В.Зверєвої, В.Коновалової, Л.В.Муштакової, Н.В.Рєпкіної, З.І.Романовської, Р.Г.Чуракової, Н.Я.Чутко, О.М.Шарапової та ін.

Метою дослідження є виявлення, узагальнення та систематизація основних положень теорії та практики розвивального навчання молодших школярів.

Об’єкт дослідження — розвиток системи розвивального навчання початкових класів.

Предмет дослідження — сутність наукових досліджень з розвивального навчання молодших школярів в сучасній українській школі.

Завдання дослідження:

ü проаналізувати витоки ідей розвивального навчання в історії вітчизняної і зарубіжної педагогіки;

ü дослідити авторські концепцій розвивального навчання молодших школярів;

ü вивчити тенденції і узагальнити результати наукових досліджень з розвивального навчання різних наукових поглядів;

ü здійснити науковий аналіз впровадження ідей розвивального навчання у сучасну педагогічну практику початкової освіти.

ВИСНОВОК ДО РОЗДІЛУ 1

У процесі засвоєння соціального досвіду розвивається не тільки кожна окрема психічна функція, але у психіці дитини виникають деякі системні психічні утворення (новоутворення), які і стають притаманними їй формами психічного життя. У корі головного мозку формуються матеріальні ділянки, які несуть відповідальність за функціонування цього новоутворення. Навчання, яке побудоване на основі цих новоутворень, і їх розвиває, і є розвивальним навчанням.

Л. Виготський ввів поняття актуального розвитку і "зона ближнього розвитку". Однією з перших спроб побудови розвивального навчання була дидактична система Л.Занкова, побудована на певних дидактичних принципах.

Великого поширення набуло розвивальне навчання, побудоване на основі концепції Ельконіна - Давидова. Ця концепція в основі своїй має поняття навчальної діяльності, яке сприяє розвитку теоретичного мислення.

ІІ група — дослідники соку

Діти провели порівняльну характеристику складу соків.

Свіжовичавлений сік:

Сік — це не тільки цілюща волога, смачна і корисна, яку рекомендується пити вранці та ввечері. Вона має свій хімічний склад.

Вода складає від 75 до 90 % обсягу соків, тому вони низькокалорійні!

Вуглеводи (фруктоза, глюкоза, та інші) дуже важливі для організму, оскільки є поживними речовинами. Фруктоза, що міститься в соках, у кілька разів солодша від глюкози і сахарози. Вона необхідна для нормального росту м’язів та органів. Найціннішими джерелами фруктози є кавун, банани, виноград, вишня, груші, малина, черешня та яблука.

Цукри, що містяться в соках, підтримують потрібний рівень глюкози. Це важливо для людей, що страждають від цукрового діабету. А ще вони перешкоджають накопиченню великої кількості шкідливих жирів у нашому організмі.

Нерозчинні волокна — своєрідні санітари шлунка і кишечника. Вони зменшують час проходження їжі через кишечник і сприяють його очищенню.

Органічні кислоти містяться майже у всіх свіжих плодах і овочах, надаючи їм приємного смаку, вони втамують спрагу, розчиняють в організмі зайві солі, затримують розвиток бактерій. Вони важливі для травлення і мають жарознижувальну, протизапальну дію. Яблука, груші, айва, вишні, а також помідори багаті яблучної кислотою. Журавлина, смородина, суниця, чорниця, цитрусові — лимонною. Винна кислота міститься у винограді, брусниці, аґрусі, порічці. Джерелом саліцилової кислоти є малина, журавлина, суниця, вишня.

Вітаміни підтримують наше здоров’я! Додають фізичних сил. Позаяк організм нездатний сам виробляти вітаміни, необхідно мати постійне їх джерело — рослинні соки. Морквяний сік (джерело бета-каротину), сік чорної смородини (вітаміни С і Р) та деякі інші містять рекорду кількість вітамінів.

Мінеральні речовини. Фруктові соки очищують організм, а овочеві — відновлюють. Фолієва кислота міститься в зелених листових овочах, каротин — в овочах, забарвлених у червоний, помаранчевий і темно-зелений кольори. Темно-зелені листові овочі — чудове джерело кальцію.

Сині, лілові й жовті пігменти рослин (вітаміни С, Е) запобігають старінню і захищають від радіації.

Вгадайте, що в коробочці?

• Всі соки, які ми вживаємо з пакетів називаються відновленими!

• Технологія виготовлення: фрукти або ягоди обробляють і упарюють до концентрату, для зручного транспортування в будь-яку країну світу. Цей концентрат розбавляється водою на заводах і розливається по пляшках або картонних коробках-пакетах.

• Такий продукт позбавлений половини кількості вітаміну С, амінокислот і натурального аромату, втрачених в результаті попередньої теплової обробки. Також він містить вуглеводи, що змінили свою структуру. Ці соки не приносять користі нашому організму!

• Для надання напоям приємного смаку виробники додають: ароматизатори, штучні барвники та підсолоджувачі — цукор, сахарин, Е 951 і Е 950. А соки з низьким вмістом цукру містять звичайну його кількість, але у вигляді замінника!

• Такі напої лікарі не рекомендують вживати дітям і людям із захворюваннями шлунка та кишечника, тому що названі компоненти подразнюють їх слизову оболонку.

• Корисні тільки свіжовичавлені соки (фреші)!

Склад упакованих соків:

Натуральні компоненти:

• концентрат із фруктів або ягід (25 %);

• вода очищена (70 %);

• цукор.

Хімічні компоненти:

• ароматизатори;

• штучні підсолоджувачі: сахарин, аспартам;

• вітамін С;

• консерванти (Е 951), (Е 950).

ВИСНОВОК ДО РОЗДІЛУ 2

Під час виконання описаного проекту діти показали свою зрілість. Впродовж всього дослідження в учнів почали проявлятися такі уміння як аналіз певної проблеми, що перед ними стояла, діти навчилися аргументувати і доводити правоту своїх суджень.

Також під час проведення дослідження спостерігалося, що діти починають згуртовуватись задля досягнення істини. Дитячий колектив зміцнював свої зв’язки.

Метод проектів збільшує ступінь дитячої самостійності в навчально-пізнавальній діяльності та дає учням можливість поступово відмовлятися від різних видів учительської допомоги.

ВИСНОВКИ

Головна мета освіти на сучасному етапі трансформації навчально-виховних закладів, як зазначається в офіційних документах — створення умов для розвитку і самореалізації кожної особистості як громадянина країни, формування покоління, здатного навчатися вподовж життя, створювати і розвивати цінності громадянського суспільства. Цьому мають сприяти пошуки нових педагогічних технологій, створення такого освітнього середовища, яке б забезпечило кожному учневі змогу виявити закладене в ньому від природи творче начало і сформувати здатність бути суб’єктом розвитку своїх здібностей і, в підсумку, стати суб’єктом своєї життєдіяльності. Саме це і має на меті розвивальне навчання.

Значний вклад у розробку психологічних основ розвивального навчання належить дослідженням Л.С. Виготського, який обґрунтував ідею про те, що навчання, яке орієнтується на завершення циклу розвитку, неефективне для загального розвитку дитини, воно не веде його за собою, а плететься у нього в хвості.

В історії становлення систем розвивального навчання можна виділити такі системи розвивального навчання:

– система розвивального навчання Л.В. Занкова;

– система розвивального навчання Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова.

Також, у ході дослідження було виявлено, що при проведенні методик розвивального навчання у дітей молодшого шкільного віку розвиваються всі психічні функції. У дітей добре починають функціонувати механізми синтезу, аналізу та узагальнення, розвиваються процеси мислення. Було визначено що рівень навчальних досягнень учнів та рівень їх розвитку значно підвищився.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. — М.: Аркти, 2006.

2. Бем И., Шнейдер Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы. // Школьные технологии. – 1999. – №4. – С. 59 – 78.

3. Бондар В.І. Модульно-рейтингове навчання. – К., 1995. – 149 с.

4. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии // Начальная школа. — 2005. — № 6.

5. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. — М., 2000.

6. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчукта ін.— К.: Просвіта, 2001.- 416 с.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.,1986.

9. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающ. по спец. Педагогика и психология. – М.: Академия, 2001. – 188 с.

10. Закон України “Про освіту” // Голос України. – 1996. – 25 квітня.

11. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. — 2005. — № 9.

12. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Нач.школа. — 2004. — № 2.

13. Крылова Н. Подводные камни продуктивного образования // Школьные технологии. – 1999. – №4. – С.59 – 78.

14. Лобок А.М. Вероятностное образование / Школьные технологии, 1996. – №3.

15. Максимюк С.П. Педагогіка: Навчальний посібник. - К.: Кондор, 2009. - 670 с.

16. Малафіїк І.В. Дидактика: Навчальний посібник. – К.: Кондор, 2005. - 397 с.

17. Малафіїк І.В. Системно-розвиваюче навчання: суть, досвід, проблеми / Нова педагогічна думка. – 1999. – №2.

18. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навч. пос. – 2-е вид. – 1999. – 350 с.

19. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології: Навч. пос. – К.: Видавничий центр “Просвіта”, Пошуково-видавниче агентство “Книга Пам’яті України”, 2000. – 368 с.

20. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Нар. образование. — 2000. — № 7.

21. Оконь В. Введение в дидактику / Пер. с польск. Л.Г.Кашуркевича, Г.Горина. – М., 1990.

22. Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников / Под ред. И.А.Сасовой. — М.: Вентана-Графф, 2003.

23. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. — М., 2005.

24. Педагогічний словник. / Упор.С.У.Гончаренко. – К.: Вища школа, 1999. – 568 с.

25. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для вузов – М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2001.

26. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи.- Томск: Пеленг, 1997. - 234 с.

27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Народное образование. — 1998.

28. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника // Школьные технологии. — 1999. — № 6.

29. Сергєєнкова О. П., Столярчук О. А., Коханова О. П., Пасєка О. В. Загальна психологія. Навч. посіб. - К.: Центр учбової літератури, 2012. - 296 с.

Додаток А

Соцопитування

Який твій улюблений напій (обвести кружечком):

a) мінеральна вода «Моршинська»;

b) очищена питна вода;

c) фруктовий сік;

d) Кока-кола?

Додаток Б

Таблиця спостережень за квітками

№ дня	Кока-Кола	«Моршинська» (газована)	Сік	Очищена вода
	Листя скручується, з’являються коричневі плями. Висота – 31см.	Квітка виросла на 5мм. ЇЇ висота – 27,5см. Помітні 3 нових білих квітки. Все листя зелене.	Зявилась нова біла квіточка, на листках видно коричневі плями. Висота -25см.	Квітка виросла на 5мм. ЇЇ висота – 28,5см. Багато молодих листочків
	8 сухих листочків, 4 жовтих, зелені – похилились. Висота – 29,5см.	З’явився 1 листок з коричневими плямами. Всі інші без змін. Висота – 28см.	Висота – 26 см. Біла квітка засохла, кілька листків пожовкло. На 4 лисках – пухирці.	Розпустився білий бутон. Листя зелене
	Більшість листків сухі і чорні	Кілька великих листків похилилось. Решта без змін. Висота – 28,2см.	Змін немає	Висота – 29см 1 лист пожовк
	Квітка починає гинути 18 лист. сухі. Решта- розм’якшені.	Розкрився 1 білий бутон. Квітка зелена.	Зміни немає	Кінчики зеленого листя підсохли. Висота – 30 см.
	7 жовтих, 30 сухих, і 26 зелених. Квітка в’яне.	Листя м’яке. Квітка трохи похилилась Висота – 28,2см.	10 листків опустили до 7.5 см. над рівнем землі.	Змін немає
	Грунт пухкий і липкий. На ньому з’явилась цвіль.	З’явилися молоді листочки. 1 бутон розкрився 2 – починає. Висота 28,5см	Зміни немає	Змін немає
	Навколо квітки багато мошок. 20 зелених, 33 сухих листки. Висота – 18,5 см.	Змін немає	3 зів’ялих листочки. У 16 зелених листків кінчики сухі, коричневі.	Змін немає
	Висота квітки над рівнем грунту – 12,5. В’яне	Розкрився 2 бутон.	Є 2 пожовклих листки. З’явився запах гниття грунту	Зростає новий білий бутон. Листя без змін
	Сильне гниття в грунті. На ньму багато цвілі	Змін немає	Багато жовтого листя. На грунті з’явилась цвіль.	Бутон розкрився. Висота – 31 см.
	Зелених листків – 16, решта – сухі. Висота квітки – 9.5.	Висота – 28,5см. Все листя м’яке, правильної форми, соковито-зеленого кольору.	Висота – 23см. Багато жовтого лисля, на зелених – коричневі плями.	Квітка виросла до 32 см. Все листя зелене, правильної форми