Навчальна педагогічна практика: організаційно-методичні матеріали

НАВЧАЛЬНА ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА: ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ

студента(ки) _____ групи ___________________________ факультету

спеціальність ________________________________________________

____________________________________________________________

П.І.П.

 

 

Місце проходження практики

Комунальна установа Сумська _____________________________

№ __________ Клас _________

Термін проходження практики

______________________________

Методист з педагогіки

______________________________

______________________________

 

 

Суми

Видавництво Сум ДПУ ім. А. С. Макаренка

УДК 37.013 (075.8)

ББК 74.580я73

Н 58

 

Друкується згідно з рішенням редакційно-видавничої ради

Сумського державного педагогічного університету

ім. А. С. Макаренка

Укладачі:

Коваленко Н. В. – кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки Сум ДПУ ім. А. С. Макаренка

 

Рецензенти:

Лазарєв М. О. – кандидат педагогічних наук, професор, завідувач кафедри педагогічної творчості СумДПУ ім. А. С. Макаренка;

Козлова О. Г. – кандидат педагогічних наук, професор кафедри педагогіки вищої школи та педагогічного менеджменту СумДПУ ім. А. С. Макаренка.

 

 

Н 58 Навчальна педагогічна практика: організаційно-методичні рекомендації / [уклад. Коваленко Н. В.]. – Суми: Вид-во Сум ДПУ імені А. С. Макаренка, 2016. – 46 с.

 

 

Організаційно-методичні рекомендації вміщують завдання навчальної педагогічної практики, напрями навчально-виховної діяльності студентів у період практики, завдання з педагогіки та рекомендації щодо їх виконання.

Зміст рекомендацій спрямований на формування професійної ідентифікації майбутніх вчителів, основ їх професійної компетентності. Структурою матеріалів передбачено забезпечення цілеспрямованої, раціональної організації та самоорганізації навчально-виховної творчої роботи студентів у період педагогічної практики.

Призначено для студентів ІІ (ІІІ) курсів педагогічних університетів галузі 014 Середня освіта (за предметними спеціалізаціями), викладачів ВНЗ і працівників освіти.

 

УДК 37.013 (075.8)

ББК 74.580я73

ЗМІСТ

ЗАПОВІДІ СТУДЕНТАМ.. 4

1. ЗАВДАННЯ ТА ЗМІСТ НАВЧАЛЬНОЇ 6

ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ.. 6

2. ЗВІТНА ДОКУМЕНТАЦІЯ З ПРАКТИКИ.. 7

3. АДМІНІСТРАЦІЯ ТА ВЧИТЕЛІ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ.. 8

4. РОЗКЛАД ДЗВОНИКІВ.. 8

5. РОЗКЛАД УРОКІВ У ЗАКРІПЛЕНОМУ КЛАСІ 9

6. ПЛАН КЛАСУ*. 9

7. ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН НАВЧАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ.. 10

8. ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПЛАН-ГРАФІК НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТА НА ПЕРІОД ПРАКТИКИ.. 11

9. ЩОДЕННИК НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТА.. 12

10. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО КОНФЕРЕНЦІЇ В ШКОЛІ 22

10.1. Методичні рекомендації до зустрічі з заступником директора з навчальної (виховної) роботи. 22

10.2. Екскурсія школою.. 23

10.3. Методичні рекомендації до зустрічі з учителем з предмету спеціалізації 24

10.4. Методичні рекомендації до зустрічі з класним керівником. 26

10.5. Методичні рекомендації до зустрічі з психологом, соціальним педагогом 28

11. ЗАВДАННЯ З ВИХОВНОЇ ТА НАВЧАЛЬНОЇ РОБОТИ.. 30

11.1. Питання до вивчення плану виховної роботи класного керівника. 30

11.2. Соціально-педагогічний паспорт _____ класу. 32

11.3. Психолого-педагогічний аналіз виховного заходу. 33

11.4. Питання до спостереження за організацією початку уроку, повідомленням теми та мети уроку. 36

11.5. Питання до спостереження за організацією вивчення нового матеріалу у ході уроку 37

11.6. Питання до спостереження за організацією перевірки та оцінювання навчальних досягнень учнів. 38

11.7. Питання до спостереження за методичним забезпеченням домашньої навчальної роботи учнів. 40

12. ПЕДАГОГІЧНЕ ЕССЕ «Моя перша практика». 41

13. АТЕСТАЦІЙНИЙ ЛИСТ. 42

ЛІТЕРАТУРА.. 43

ЗАПОВІДІ СТУДЕНТАМ

(за Ш. О. Амонашвілі)

Перша заповідь – любіть дитину. Якщо хочете розвинути в собі Божий дар педагога – любіть дитину. Але діти різні, значить, любити їх треба по-особливому. Якщо любити дитину, то завжди зумієш кожного зрозуміти і розкрити. Кожний день треба собі казати: якщо я хочу стати педагогом, я знайду спосіб, як любити дітей.

Друга заповідь – олюднюйте навколишнє середовище. Учитель не відбудеться, якщо він кожний день не буде робити навколишній світ дитини добрим, чутливим, оптимістичним. Я – чарівник. Це моя робота – дарувати радість людям. Але люди не знають, що їх радість – це скарб моєї душі.

Третя заповідь – проживіть у дитині власне дитинство. Адже ви теж були дитиною, і у вашій душі кипіли почуття, пристрасті, мрії. Роздивіться в дітях себе, дайте їм те, що ви не одержали самі, удосконалюйте своє минуле. Тільки вчитель має право бути безсмертним. Коли ви зростаєте в дитині, то вона частину вашої душі бере з собою, і ви стаєте безсмертним!

Такі різні хлопчики й дівчатка!¹

Психофізіологічні особливості розвитку дівчаток та хлопчиків значно визначають специфіку навчально-виховної роботи.

 

Дівчатка	Хлопчики
Розвиток випереджає розвиток хлопців на 3–4 тижні	На 2–3 місяці пізніше починають ходити, 4–6 місяців пізніше говорити
Чутливі до шуму, реагують на дотик. «Шкіряна чутливість» більша	До 8 років гострота слуху в хлопців у середньому вища, ніж у дівчаток
Дівчата здебільшого грають у приміщенні в замкнутому просторі	Хлопці використовують увесь можливий простір
Ставлення до форм і змісту навчальної роботи досить терпиме	Виражається негативізм до системи шкільних взаємовідносин
Еволюція щодо жіночої статі вела відбір на адаптованість у довкіллі	Еволюція щодо чоловічої статі вела відбір на винахідливість, спритність
Ставлять запитання заради встановлення контакту з дорослими	Частіше ставлять запитання з метою отримання конкретної відповіді
Дівчатка дивляться в обличчя вчителя, очікуюючи схвалення	Під час уроку хлопці дивляться на парту, в бік або перед собою
На початку уроку набирають оптимального рівня працездатності	Входять у процес довше. Пік працез­датності – коли дівчатка стомлюються
Дівчатка найкраще виконують задачі не нові, типові, шаблонні, коли вимоги до ретельності проробленості елементів, виконавчої частини завдання невеликі (немає пошуку)	Краще працюють, коли потрібно розв’язувати принципово нові задачі. Хлопчик може знайти нестандартне розв’язання математичної задачі, але зробити помилку в розрахунках
З бажанням спілкуються з іншими дітьми. Відмінність у синтаксичній будові речень зникає до початку навчання й виявляється знову після 11 років, та стає постійною рисою впродовж життя	Хлопці переважають дівчаток у відеопросторових уміннях, а це вимагає високої пізнавальної активності. Хлопці мають більш високу зосередженість на конкретних проблемах
Сильні емоції різко нарощують загальну активність, що призводити до емоційних зривів, ридання, крику тощо	На емоції реагують короткочасно. Швидко знімають емоційну напругу, перемикаючись на продуктивну діяльність
Втомлюючись страждають правокульові процеси (образне мислення, просторове сприйняття)	Втома гальмує лівокульові процеси, пов’язані з мовленнєвим мисленням, логічними операціями
Дівчатка схильні до механічного заучування	Мозок порівняно більш диференційований, мислення більш творче, пошукове
Здатність центрів правої та лівої півкуль вступати у міжкульові контакти вища	Кількість нервових волокон, які з’єднують ліву та праву півкулі менша
Часто намагаються показати, що вони кращі, ніж є насправді	Теж намагаються показати, що вони гірші, ніж є насправді
Дівчатка більш чутливі як до заохочень, так і до покарань, більш гостро реагують на приниження людської гідності. Успіхи дівчаток у навчанні можна пояснити й тим, що дівчинку ще до школи привчають до дрібної, старанної роботи: посуд помити, пошити, попрасувати хоч би ганчірочки, овочі перебрати	Прагнуть бути красивими, але не хочуть у цьому зізнаватися. Важче бути охайним, бо люблять рух, усе робити швидко, менш терплячі, тому й зошити в них не в такому порядку. Але стараються хлопці не менше. Як і дівчатка, співпереживають, але вони не хочуть цього показувати, бояться глузувань... І насамперед хлопці соромляться дівчат...
Дівчатка у своєму колі обговорюють перших романтичних героїв, моду, ведення господарства, віддають перевагу ліричній літературі, особливо зближуються з матір’ю	Зачитуються «героїчною» літературою та наслідують героїв, лицарів. Вони більше тягнуться до батька, викладача, керівника «чоловічих» гуртків і секцій тощо
Таким чином, саме в молодшому шкільному віці відбувається поступове засвоєння дітьми ролей хлопчика та дівчинки. З’являються перші ознаки цікавості до протилежної статі, перші ознаки сексуальності. Формування нормальних взаємостосунків хлопчиків і дівчаток – одна з головних задач виховання культури спілкування, майбутнього щастя дітей, їх можливості «знайти себе» в житті та створити міцну родину. У хлопців необхідно розвивати почуття обов’язку: перед самим собою, батьками, жінкою, майбутніми дітьми. Дуже важливо змалечку виховувати у хлопчика повагу до жінки. Дівчинку необхідно вчити бути чуйною, розуміти стан інших людей. Дівчинка приваблива ніжністю, вона повинна бути обачливою, обережною. Їй призначено стати дружиною, дарувати життя і, оберігаючи себе, оберігати майбутнє. З перших років дівчинку готують до материнства. Їй необхідно доручати піклування про молодших дітей у родині, вказуючи на їхню чарівність і беззахисність, навчати догляду за ними та радості спілкування з ними.

¹Див. у списку літератури джерела № 29, 30.

ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Навчальна педагогічна практика студентів ІІ курсу педагогічного університету проводиться в молодших класах загальноосвітніх шкіл різних типів. Основним завданням цього виду практики є поєднання теоретичної підготовки студентів із практичним застосуванням набутих умінь і навичок проведення навчальної та позакласної виховної роботи:

- уміння ставити себе на місце школярів, розуміти їх психічний стан у кожний окремий момент, виявляти їх ставлення до занять, до вчителя;

- уміння спостерігати за учнями, вести діагностичну бесіду з ними, проводити анкетування, інтерв’ю для вивчення вихованців;

- уміння використовувати набуті знання для з’ясування й оцінки ступеня вихованості та освіченості учнів, їх станів, інтересів, очікувань; з’ясування та оцінки рівнів зрілості груп як колективів;

- уміння прогнозувати варіанти розвитку подій, оперативно надавати різносторонню індивідуалізовану допомогу учням, створювати ситуацію успіху;

- уміння в процесі спілкування узгоджувати власну діяльність з учнями, координувати їх взаємовідносини один з одним, уникаючи конфліктів або швидко ліквідовуючи їх у випадку спонтанного виникнення;

- уміння привертати до себе учнів, співпрацювати з ними та стимулювати їх до самовиховання й самореалізації;

- уміння обирати доцільні форми, методи, засоби навчально-виховної роботи та планувати їх використання;

- уміння проводити фронтальну бесіду, інструктаж, організовувати роботу у групах, змагальні форми виховної роботи;

- уміння стимулювати учнів до виконання поставлених завдань, керувати роботою групи учнів, давати доручення, завдання, дотримуватись дисципліни, організовувати раціональне дозвілля учнів;

- уміння співвідносити власний досвід педагогічної діяльності з рекомендаціями наукової теорії, технології виховання й навчання та робити необхідні висновки для наступного етапу роботи.

До змістудіяльності студентів ІІ курсу в період педагогічної практики входить:

1. Ознайомлення з навчально-виховною роботою школи:

- з основними напрямами роботи загальноосвiтньої школи;

- із сучасними технологіями навчання та навчальними програмами шкільних предметів у відповідності до предметної спеціалізації;

- з устаткуванням, методичним наповненням шкільних кабінетів з навчальних предметів, з роботою музеїв;

- з особливостями співпраці школи, класного керівника з позашкільними установами, дитячими громадськими організаціями, до яких входять і які відвідують учні закріпленого класу.

2. Ознайомлення з науково-дослiдницькою роботою вчителів школи:

- з основними напрямами науково-дослiдницької роботи вчителiв;

- з роботою методичних комісій за предметами спецiалiзацiї;

- з науковими основами органiзацiї дослiджень у навчально-виховному процесi;

- з комплексом дослiдницьких методик, що застосовуються для вивчення особистостi школяра та класного колективу.

3. Участь у навчально-виховнiй роботi класу:

- допомога класному керівнику в проведенні позакласної виховної роботи з учнями закріпленого класу та самостійне проведення однієї з форм виховної роботи,

- відпрацювання умінь проведення фронтальної бесіди, інструктажу, організації роботи учнів у групах, змагальних форм виховної роботи;

- проведення дидактичних ігор у позакласній роботі;

- допомога активу класу у формуванні мiжособистiсних стосунків;

- організація раціонального дозвілля, активного вiдпочинку учнів на перервах;

- iндивiдуальна навчальна та виховна робота з учнями в закріпленому класі;

- допомога вчителю (з предмету спецiалiзацiї) у пiдготовцi дидактичних матерiалiв до уроку тощо;

- вивчення індивідуальних особливостей учнів під керівництвом психолога;

- виконання завдань з педагогіки (с. 30-41).

Можливі різні варіанти організації педагогічної практики студентів ІІ (ІІІ) курсів:

- 2 тижні (робочий день студентів-практикантів триває 6 годин);

- один день на тиждень, протягом 12 тижнів;

- один день на тиждень, протягом 6 тижнів та кожний день протягом 1 тижня.

Можуть бути й інші варіанти організації педагогічної практики, але загальний обсяг практики повинен складати 72 години.

РОЗКЛАД ДЗВОНИКІВ

№	І зміна	ІІ зміна
Уроки:	Перерва	Уроки:	Перерва
	–	хв.	–	хв.
	–	хв.	–	хв.
	–	хв.	–	хв.
	–	хв.	–	хв.
	–	хв.	–	хв.
	–	хв.	–	хв.
	–	хв.	–	хв.
	–	хв.	–	хв.

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН НАВЧАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Розділ педа-гогіки	Основний зміст діяльності	Форми і методи організації діяльності студентів	Завдання студентам
І. Загальні основи педагогіки	Завдання, зміст і організація педагогічної практики	Установча конференція	Ознайомитися з методичними рекомендаціями до практики. Оформити портфоліо до практики. Підготуватися до зустрічі з учнями класу та класним керівником
ІV. Основи освітнього менеджменту	Знайомство з адміністрацією школи, педагогічним колективом, основними напрямами роботи	Бесіда з директором школи або його заступниками. Відвідування уроків і бесіда з учителем закріпленого класу. Екскурсія по школі	Користуючись методичними рекомен­даціями оформити результати бесіди з адміністрацією (с. 22–29). Оформити робочий зошит до щоденника. Скласти план індиві­дуальної роботи на період практики (с. 11)
І. Загальні основи педагогіки	Особливості молодших школярів та їх урахування в навчально-виховній роботі вчителя	Бесіда з психологом. Аналіз методик вивчення вікових та індивідуальних особливостей молодших школярів	Провести вивчення визначених особливостей декількох учнів. Проаналізувати результати. Виявити залежність вибору методів навчання від вікових особливостей дітей.
ІІ. Теорія виховання	Завдання та зміст ро­боти класного керів­ника. Планування ви­ховної роботи у класі	Бесiда з класним керiвником. Вивчення плану виховної роботи. Робота за iндивiдуальним планом	Ознайомитися з планом виховної роботи класного керівника (с. 30-31). Заповнити соціальний паспорт класу (с. 30)
Методика проведення окремих форм виховної роботи з молодшими школярами	Бесiда з класним керівником Робота за iндивiдуальним планом	Вiдвiдати етичну бесiду, проведену класним керівником або студентами-практикантами, та проаналізувати її (с. 33-35). Підготувати та провести бесіду з учнями в закріпленому класі або іншу форму позакласної роботи
ІІІ. Теорія навчання	Актуальні проблеми викладання предмета (за спеціалізацією)	Бесiда з учителем (за предметними спеціалізаціями). Робота за iндивiдуальним планом	Ознайомитись із навчальною програмою та методичним устаткуванням кабінету з предмету спеціалізації
Урок – основна форма навчальної роботи	Відвідування уроків з пред­метів спеціалізації. Спостереження уроків	Виконати завдання з дидактики проаналізувавши структуру уроків в основній чи початковій школі (с. 36-40)
Методи навчання. Педагогічна діагностика навчальних досягнень учнів	Бесiда з учителем з предмету спеціалізації. Спостереження уроків. Робота за iндивiдуальним планом	Вiдвiдати урок зi спецiальностi та проаналiзувати організацію початку уроку, методику засвоєння нових знань i формування умiнь, перевірку та оцінку навчальних досягнень учнів (с. 38-39)
Домашня навчально-пiзнавальна дiяльнiсть школярiв	Бесiда з учителем. Аналiз лiтератури й досвiду роботи вчителів із проблеми вдосконалення домашньої навчальної роботи учнів	Провести аналiз методичного забезпечення домашньої навчальної роботи учнів (с. 30). Взяти активну участь у перевiрцi письмових класних i домашнiх робiт учнiв
	Підбиття підсумків педагогічної практики	Конференція в школі Підбиття підсумків роботи студентів (виступ керівника практики, заст. директора з навчальної роботи, вчителів, психолога, студентів)	Підготувати звітну документацію: 1. Робочий зошит, атестатаційний лист. 2. Методичну розробку проведеної форми виховної роботи в закріпленому класі. 3. Фото-, відеозвіт

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПЛАН-ГРАФІК НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТА НА ПЕРІОД ПРАКТИКИ

Затверджую ______________________

Підпис методиста з педагогіки

Індивідуальний план навчально-виховної роботи студент складає на тематичного плану навчальної педагогічної практики (с. 10), плану виховної роботи класного керівника в закріпленому класі.

 

Дата	Зміст навчально-виховної роботи	Відмітка про виконання

ЩОДЕННИК НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТА

І День ____. ____. 2016 р.
№	Зміст навчально-виховної роботи	Аналіз процесу та результату навчально-виховної роботи, висновки, коментарі
	Урок: Тема:
№/хв	Хід уроку	Аналіз проведення уроку
	Урок: Тема:
№/хв	Хід уроку	Аналіз проведення уроку
Підпис класного керівника __________________________
ІІ День ____. ____. 2016 р.
№	Зміст навчально-виховної роботи	Аналіз процесу та результату навчально-виховної роботи, висновки, коментарі
	Урок: Тема:
№/хв	Хід уроку	Аналіз проведення уроку
	Урок: Тема:
№/хв	Хід уроку	Аналіз проведення уроку
Підпис класного керівника __________________________
ІІІ День ____. ____. 2016 р.
№	Зміст навчально-виховної роботи	Аналіз процесу та результату навчально-виховної роботи, висновки, коментарі
	Урок: Тема:
№/хв	Хід уроку	Аналіз проведення уроку
	Урок: Тема:
№/хв	Хід уроку	Аналіз проведення уроку
ІV День ____. ____. 2016 р.
№	Зміст навчально-виховної роботи	Аналіз процесу та результату навчально-виховної роботи, висновки, коментарі
	Урок: Тема:
№/хв	Хід уроку	Аналіз проведення уроку
	Урок: Тема:
№/хв	Хід уроку	Аналіз проведення уроку
Підпис класного керівника __________________________
V День ____. ____. 2016 р.
№	Зміст навчально-виховної роботи	Аналіз процесу та результату навчально-виховної роботи, висновки, коментарі
	Урок: Тема:
№/хв	Хід уроку	Аналіз проведення уроку
	Урок: Тема:
№/хв	Хід уроку	Аналіз проведення уроку
Підпис класного керівника __________________________

Екскурсія школою

Мета: ознайомлення з матеріально-технічною базою навчального закладу

1. Бібліотека (фонд, читальна зала, система роботи бібліотеки з популяризації читання серед учнів початкової, основної та старшої школи)

2. Кабінети з предметів спеціалізації (наявність навчально-методичної літератури, дидактичних матеріалів, технічних засобів навчання, мультимедіа тощо).

3. Спортивні зали (кількість, обладнання, гігієнічні умови), басейн, спортивні майданчики.

4. Актова зала.

5. Музеї: тематика, історія створення, оформлення, виховний потенціал експонатів, наявність фотовистовок присвячених студентській Революція на граніті, Помаранчевій революції, Революції Гідності, героям АТО тощо.

Питання до спостереження за організацією початку уроку, повідомленням теми та мети уроку

Відвідайте урок з предмету спеціалізації (у 5–11 класах) і проведіть спостереження за організацією початку уроку. Попередньо повторіть матеріал з теми «Форми організації навчання» [34, с. 164–182]. Дайте відповіді на запитання.

 

Дата: Предмет: Клас:

ПІП вчителя:

Тема уроку:

1. Як називається початок уроку як структурний елемент?

2. Які слова розпочали урок?

3. Які засоби використав учитель для організації навчальної роботи школярів? Як пройшла мобілізація уваги учнів? Як швидко учні включились у пізнавальну діяльність?

4. Чи були учні, які відволікалися на початку уроку? Як учитель залучав їх до роботи?