Правила составления ТЗ и тестов

Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность заключения тестируемого на требования тестового задания.

Формулировка тестового задания должна быть выражена в повествовательной форме (вопрос исключается)

В формулировке ТЗ не должно быть повелительного наклонения (выберите, вычислите, укажите и т.д.) В заданиях закрытого типа не должно быть заведомо ложных ответов, ответов, содержащих подсказку, а также явно выделяющихся, обособленных ответов. Недопустимы ответы типа: все выше перечисленное верно, все указанные ответы неверны и т.д. Лучше «длинный» вопрос и «короткие» ответы, чем наоборот.

 

Содержание задания должно быть выражено предельно простой синтаксической конструкцией без повторов и двойных отрицаний. В тексте ТЗ не должно быть непреднамеренных подсказок и сленга. В тексте ТЗ не должно отражаться субъективного мнения или понимания.

Нельзя использовать сокращения и абревиатуры, за исключением стандартизованных. Смысл тестовой ситуации должен быть достаточно точным и однозначным, задание сформулировано ясным, четким языком. Основные термины ТЗ должны быть явно и ясно определены, определяемый признак должен быть существенным, необходимым и достаточным. Все утверждения, указанные в ТЗ, должны быть истинными (а не ложными)

Виды заданий теста.

1. Открытые задания:

• Каждое задание должно быть нацелено только на одно дополнение, место для которого обозначается точками

• Пропускаем ключевой элемент, знание которого является наиболее существенным

• Пропуски лучше ставить как можно ближе к концу задания

2. Задания с выбором ответов:

• Все ответы к одному заданию должны быть приблизительно одной длины

• Повторяющиеся слова в ответах вводятся в основной текст задания

• Ни один из дистракторов не должен быть частично правильным заключением, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный ответ.

• Все ответы должны быть параллельными по конструкции и грамматически согласованными с основной частью задания

3. Задания на упорядочение:

• Должно состоять из однородных элементовнекоторой группы и четкой формулировки упорядочения этих элементов

Задания на восстановление соответствия

• Необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия конструкциям, фигурам, утверждениям; восстановить соответствие между элементами двух списков.

• На месте для ответа отметить цифры ряда 1, соответствующие ряду 2 и т.п.

• Соответствие устанавливается по критерию 1:1 или 1:М

• В первой группе д.б. не менее 2-х элементов

• Количество элементов второй группы должно превышать количество в первой, но не более, чем в 2 раза и д. б. не более 8

• Вторая группа должна содержать дистракторы

 

Лабораторная работа №4-5

 

«СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ»

Цель: разработка методических материалов к уроку в логике современных технологий обучения.

 

В ходе лабораторной работы:

1. Познакомьтесь с материалами, описывающими современные технологии обучения (кейс, интерактивные технологии, веб-квест, эвристической обучение, технология развития критического мышления и т.д.)

2. Разработайте методические материалы для проведения урока (уроков) в логике данной технологии

3. Проанализируйте образовательные возможности технологий и риски, связанные с их применением.

 

Приложение к лабораторным работам №4-5

 

Технология развития критического мышления

 

 

Еще Лев Толстой говорил: “Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью”.

Но как к этому прийти, когда чаще всего учителю не важно, что именно думает ученик по тому или иному вопросу, а важно только то насколько точно он воспроизвел его слова или текст параграфа учебника.

Такое положение дел перестало устаивать всех: государство, которое осознало необходимость обновления образования на всех уровнях и взяло курс на модернизацию образования; общество, которое пришло к выводу, что человек являющийся носителем устаревшей информации, не владеющий эффективными стратегиями мышления не способен быть творцом, развивать окружающую действительность и быть компетентным специалистом своего дела.

Осталось дело за малым, ответить на вопрос: ”Как этого добиться?”

Ответ на этот вопрос по нашему мнению может дать технология развития критического мышления, или как многие специалисты - технологи сокращенно говорят: «ТРКМ», которая, на наш взгляд, является одной из технологий обучения, которые в современных условиях могут позволить решить ряд задач, касающихся модернизации учебного процесса в школе и Вузе.

 

Основные приемы технологии развития критического мышления

Данная педагогическая технология является относительно новой для России (с ней впервые некоторые педагоги познакомились около10 лет назад). С тех пор началось ее шествие по российским школам и ВУЗам.

Название данной технологии не является привычным для нашего менталитета, потому что критика у каждого из нас ассоциируется с чем - то неприятным. Но разработчики данной технологии определили, что критическое мышление не означает критиканство, а связано с использованием когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата (Диана Халперн “Психология развития критического мышления”) и предполагает проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения (Линдсей).

 

На сегодняшний день нет единого взгляда на данное понятие критическое мышление, представим еще подход Д. Брауса и Д.Вуда, которые полагали, что критическое мышление – “разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности”.

Технология развития такого мышления была разработана американскими педагогами, и именно они были первыми преподавателями, кто постарался донести ее суть до наших российских учителей.

Специфика данной технологии состоит в организации процесса обучения в трехфазной структуре. Однако, как показывает наш опыт, учителя сначала начинают использовать отдельные приемы данной технологии, а затем, приобретя опыт и увидев плоды своего труда, разрабатывают целые уроки и даже учебные темы в рамках данной технологии. Фазы ТРКМ хорошо согласуются с привычными для выпускников педагогических учебных заведений в нашей стране дидактическими циклами урока.