Изучение фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

Эмпирическое исследование по развитию фонетико - фонематической стороны речи у детей в дошкольном возрасте со стертой дизартрией было проведено в МДОУ Д/С «Сказка», с. Починки. В экспериментах принимали участие 10 детей - воспитанники подготовительной логопедической группы со стертой дизартрией. В ходе исследования использовались методы диагностики фонетической стороны речи, в частности, «Обследование звукопроизношения», «Обследования фонетического восприятия» и «Обследование звукового анализа и синтеза слов».

Анализ результатов исследования фонетико - фонематической стороны речи детей дошкольного возраста со стертой дизартрией по методике «Обследование звукопроизношения».

Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуют звуки в слогах, словах и предложениях. Проверяются следующие группы звуков: гласные, свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные. Звуки, слоги и предложения предлагается произнести по подражанию, а слова – по предметным картинкам.

Проведя качественный и количественный анализ результатов, полученных с помощью подобранной нами методики, и систематизировав их, мы получили данные, которые целесообразней, на наш взгляд, отразить в следующей таблице:

Имя, фамилия ребенка	1 балл	2 балла	3 балла	Общий уровень сформированности звукопроизношения
1. Алексей А.	+			Н
2. Артем С.		+		С
3. Анастасия С.		+		С
4.Валерия П.		+		С
5. Егор Б.		+		С
6. Никита О.	+			Н
7. Оля Л.		+		С
8. Саша Р.	+			Н
9. Таня К.		+		С
10. Юля М.	+			Н

 

В – высокий уровень сформированности;

С – средний уровень сформированности;

Н – низкий уровень сформированности.

 

При помощи задания нами было обследовано звукопроизношение дошкольников со стертой дизартрией и выявлены имеющиеся у них дефекты звукопроизношения. На основе полученных данных можно сделать выводы о том, что детей с высоким уровнем сформированности звукопроизношения, характеризующимся правильным произношением всех звуков речи изолированно, в слогах, словах, фразах и в связной речи, выявлено не было.

6 детей (60 % Артем С., Анастасия С., Валерия П., Егор Б., Оля Л., Таня К.) продемонстрировали средний уровень сформированности звукопроизношения. Для данных детей характерно нарушение произношения одной – двух групп звуков, с преобладанием соноров, а также шипящих и соноров или свистящих и соноров. Так, Анастасия С. при обследовании звуков р и р’ поднимала флажок и на звуки р, р’ и на их заменители л и л’. Так же и Оля Л. затруднялась при обследовании только тех звуков, которые отсутствуют в ее речи (р - р’, с – ш), остальные согласные и гласные в произношении девочки оказались не нарушены.

 

Детей с низким уровнем сформированности звукопроизношения – 4 человека (40 % Артем А., Никита О., Саша Р., Юля М.). У указанных дошкольников было выявлено дефектное произношение трех – четырех групп звуков: свистящих, шипящих и сонорных.

Эти дети испытывали затруднения не только при узнавании звука отсутствующего, искаженного или смешиваемого в их речи. Так, Юля М. испытывала серьезные затруднения как при узнавании звуков, отсутствующих в ее речи – л, щ, ч, так и при узнавании звуков подвергающихся искажению с, с’, з, з’, а так же звуков которые в речи произносит нормально – ж, ш. Артем А. испытывал трудности при узнавании звуков р и звонких б, д, а также при узнавании звуков подвергающихся в его речи смешению – с, з, ж, ш причем поднимал карточку на каждый смешиваемый звук при обследовании любого из данных звуков. Никита О. кроме нарушенных в произношении звуков испытывал трудности при узнавании звуков в, з, ч, щ путая их со звуками ф, с, щ, ш. При этом он не испытывал трудностей с узнаванием звука л который в речи заменяет на йот. Саша Р. кроме трудностей при узнавании звуков, нарушенных в речи, испытывал трудности при узнавании звуков ц, в, б, д, путая их со звуками с, ф, п, т.

 

Рис. 1 Результаты методики «Обследования звукопроизношения».

 

Анализ результатов исследования фонематической стороны речи детей дошкольного возраста со стертой дизартрией по методике «Обследования фонетического восприятия», Задание «Слушай и называй».

Ребенку предлагалось рассмотреть картинки. Затем логопед называет эти предметы по парам, а ребенку необходимо показать их на картинке и назвать.

 

Имя, фамилия ребенка	1 балл	2 балла	3 балла	Общий уровень сформированности уровня развития умения детей узнавать и называть слова, близкие по звуковому составу
1. Алексей А.		+		С
2. Артем С.		+		С
3. Анастасия С.			+	В
4.Валерия П.			+	В
5. Егор Б.			+	В
6. Никита О.		+		С
7. Оля Л.		+		С
8. Саша Р.		+		С
9. Таня К.			+	В
10. Юля М.		+		С

 

В – высокий уровень сформированности;

С – средний уровень сформированности;

Н – низкий уровень сформированности

Для выявления уровня развития умения детей узнавать и называть слова, близкие по звуковому составу, использовалось задание «Слушай и называй». У 40% испытуемых (Анастасии С., Валерии П., Тани К., Егора Б.) отмечается высокий уровень развития умения узнавать и называть слова, близкие по звуковому составу. Такие дети показали и назвали все картинки правильно. Для 60% детей (Алексея А., Артема С., Никиты О., Оли Л.., Саши Р.., Юли М.) характерен средний уровень развития данного умения, заключающийся в наличии одной или двух ошибок в процессе выполнения задания. Низкий уровень развития умения узнавать и называть слова, близкие по звуковому составу, выражающийся в наличии двух и более ошибок, не был выявлен.

Рис. 2 Результаты методики «Обследования фонетического восприятия».

 

Анализ результатов исследования фонематической стороны речи детей дошкольного возраста со стертой дизартрией по методике «Обследование звукового анализа и синтеза слов», Задание 1. Выделение звука на фоне слова.

Ребенку предлагалось ответить на вопрос: «Есть ли звук [р] в слове Р-Р-РОЗА? В слове ШУБА? В слове ЛУНА? В слове ШАР-Р-Р? Интересующий звук при этом произносится несколько утрированно. Точно также проверялось и наличие в словах любого другого звука.

Рис. 3 Результаты задания «Выделение звука на фоне слова».

 

Диаграмма наглядно демонстрирует, что 30 % испытуемых (Анастасия С., Таня К., Валерия П.) показали высокий уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, а именно способности узнавать звук на фоне слова, для которого характерно безошибочное выполнение задания или выполнение задания с одной ошибкой. Средний уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, предполагающий выполнение задания с двумя ошибками, в ходе диагностики продемонстрировали 30 % детей (Егор Б., Артем С., Оля Л.). Для 40 % испытуемых (Алексей А., Никита О., Саша Р. и Юля М.) характерен низкий уровень сформированности способности узнавать звук на фоне слова. Данные испытуемые выполнили задание с тремя – четырьмя ошибками.

Следующее задание «Определение места звука в слове» было направлено на изучение уровня сформированности элементарных форм фонематического анализа, а именно проверку умения определять место звука в слове по принципу: в начале, в середине или в конце слова находится данный звук. Полученные с помощью указанного задания данные можно систематизировать и обобщить в следующей диаграмме:

Рис. 4 Результаты задания «Определение места звука в слове».

 

Диаграмма наглядно демонстрирует, что 30 % испытуемых (Анастасия С., Таня К., Валерия П.) показали высокий уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, а именно способности узнавать звук на фоне слова, для которого характерно безошибочное выполнение задания или выполнение задания с одной ошибкой. Средний уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, предполагающий выполнение задания с двумя ошибками, в ходе диагностики продемонстрировали 30 % детей (Егор Б., Артем С., Оля Л.). Для 40 % испытуемых (Алексей А., Никита О., Саша Р. и Юля М.) характерен низкий уровень сформированности способности узнавать звук на фоне слова. Данные испытуемые выполнили задание с тремя – четырьмя ошибками.

Следующее задание было направлено на изучение уровня сформированности элементарных форм фонематического анализа, а именно проверку умения определять место звука в слове по принципу: в начале, в середине или в конце слова находится данный звук. Полученные с помощью указанного задания данные можно систематизировать и обобщить в следующей диаграмме:

Рис. 5 Результаты задания «Определение места звука в слове».

 

Представленная диаграмма свидетельствует о том, что 20 % испытуемых (Анастасия С., Оля Л.) продемонстрировали высокий уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа – умения определять место звука в слове. Для данных детей характерно безошибочное определение позиции звука в словах. У 50 % испытуемых (Артем С., Валерия П., Егор Б., Никита О., Таня К.) отмечается средний уровень сформированности данного фонематического процесса. Они допустили при выполнении задания одну ошибку. Дети с низким уровнем сформированности умения определять место звука в слове, предполагающим наличие двух – трех ошибок при выполнении задания, составляют 30 % от общего количества испытуемых (Алексей А., Саша Р., и Юля М.).

Уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа – умения выделять звук из начала и конца слова помогло оценить задание «Выделение звука из начала и конца слова». Полученные нами результаты нашли свое отражение в следующей диаграмме:

Рис. 6 Результаты задания «Умения выделять звук из начала и конца слова».

 

Представленная диаграмма демонстрирует, что в ходе выполнения задания 10 % испытуемых (Анастасия С.) показали высокий уровень сформированности умения выделять звук из начала слова, выполнив задание верно или допустив одну ошибку. У 60 % детей (Артем С., Валерия П., Егор Б., Оля Л., Саша Р., Таня К.) в ходе диагностики был выявлен средний уровень сформированности данного фонематического процесса, предполагающий две ошибки при выполнении задания. Низкий уровень, продемонстрировали 30 % испытуемых (Алексей А., Никита О., Юля М.). Такие дети дали один правильный ответ или выполнили задание полностью неверно.

Для выявления уровня сформированности фонематического синтеза – оценки умения узнавать слова по отдельно предъявленным звукам, т.е. синтезировать их из этих звуков, использовалось задание «Узнавание слов по отдельным звукам». Полученные результаты систематизированы в следующей диаграмме:

Рис. 7 Результаты задания «Узнавание слов по отдельным звукам».

 

На основе полученных данных можно сделать выводы о том, что высокий уровень сформированности фонематического синтеза, характеризующийся правильным узнаванием по отдельно предъявляемым звукам шести – девяти слов, выявлен не был. 50 % испытуемых (Артем С., Анастасия С., Валерия П., Оля Л., Таня К.) дали от трех до пяти правильных ответов. Это свидетельствует о среднем уровнем сформированности у них данного фонематического процесса. Низкий уровень сформированности фонематического синтеза, заключающийся в узнавании по отдельно предъявляемым звукам одного – двух слов или в отсутствии правильных ответов, характерен для 50 % испытуемых (Алексей А., Егор Б., Никита О., Саша Р., Юля М.).

Рис. 8 Результаты методики «Обследование звукового анализа и синтеза слов».

 

Таким образом, согласно отраженным в диаграмме данным, 10 % испытуемых (Анастасия С.) продемонстрировали высокий уровень сформированности развития элементарных форм звукового анализа и синтеза слов, 50% (Артем С., Валерия П., Егор Б., Оля Л., Таня К.) – средний и оставшиеся 40% испытуемых (Алексей А., Никита О. и Саша Р.) – низкий.

Таким образом, в ходе экспериментального исследования нами были выявлены нарушения фонетико - фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. При помощи методики «Обследование звукопроизношения» нами были выявлены имеющиеся у них дефекты звукопроизношения. На основе полученных данных можно сделать выводы о том, что большинство детей характерно нарушение произношения одной – двух групп звуков, с преобладанием соноров, а также шипящих и соноров или свистящих и соноров. У 4 детей было выявлено дефектное произношение трех – четырех групп звуков: свистящих, шипящих и сонорных. Эти дети испытывали затруднения не только при узнавании звука отсутствующего, искаженного или смешиваемого в их речи.

В методике «Обследования фонетического восприятия» было использовано задание «Слушай и называй». Для большей части детей характерено наличие одной или двух ошибок в процессе выполнения задания.

В методике «Обследование звукового анализа и синтеза слов было использовано 4 задания: «Выделение звука на фоне слова», «Определение места звука в слове», «Выделение звука из начала и конца слова», «Узнавание слов по отдельным звукам». Средний уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, предполагающий выполнение задания с двумя ошибками, в ходе диагностики продемонстрировали 30 % детей. Для 40 % испытуемых характерен низкий уровень сформированности способности узнавать звук на фоне слова. Данные испытуемые выполнили задание с тремя – четырьмя ошибками.

Следующее задание «Определение места звука в слове» показало, что 30% детей имеют средний уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа, предполагающий выполнение задания с двумя ошибками. Для 40 % испытуемых характерен низкий уровень сформированности способности узнавать звук на фоне слова. Данные испытуемые выполнили задание с тремя – четырьмя ошибками.

Задание «Выделение звука из начала и конца слова» показало, что у 60% детей в ходе диагностики был выявлен средний уровень сформированности данного фонематического процесса, предполагающий две ошибки при выполнении задания. Низкий уровень, продемонстрировали 30 % испытуемых. Такие дети дали один правильный ответ или выполнили задание полностью неверно.

По заданию «Узнавание слов по отдельным звукам» было выявлено, что у 50% детей– средний уровень развития узнавания слов по отдельным звукам и у 40% испытуемых – низкий уровень.

В дальнейшем возникает необходимость в разработке комплекса игр, направленных на развитие фонетико – фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.