Психолого- педагогические аспекты эстетического восприятия дошкольниками книжной графики

Изучением проблемы восприятия занимались такие психологи и педагоги как В.С. Кузин, В.С. Мухина, Е.А. Флёрина, В.А. Езикеева, Т.С. Комарова, Н. Курочкина и др.

По мнению В.С. Кузина, более глубокие знания об окружающей действительности человек получает благодаря восприятию. Восприятие – это процесс отражения предметов и явлений действительности в многообразии их свойств и сторон, непосредственно действующих на органы чувств. Физиологическую основу восприятия составляет взаимодействие различных анализаторных систем или отдельных частей одного и того же анализатора. Развитие восприятия тесно связано с развитием ощущений и происходит на их основе. Восприятие дошкольников и младших школьников характеризуется ярким эмоциональным отношением к воспринимаемому и малой детализированностью наблюдаемого. Детей привлекает то, что ярко, броско, необычно. Неумение дошкольника детально охарактеризовать воспринимаемое ярко проявляется в рисовании [17].

Многие ученые педагоги и психологи анализируют особенности восприятия детьми разных возрастных групп иллюстраций в книге [8]. Так Е.А. Флерина и В.А. Езикеева говорят: "Малыш радуется яркому, красочному изображению, им свойственно действенное, игровое отношение к картинке, они гладят изображающий предмет, подражают голосами, позой и движением изображенных животных, разговаривают с ними. Но дети с трудом выделяют главное в изображении, чаще перечисляют несущественные детали. Маленькие дети предпочитают произвольную окраску предметов. Некоторые предметы у детей вызывают непонимание изображенного. Дети хотят видеть в картинке все существующие и существенные признаки предмета" []. Для детей 3-4 лет, первостепенное значение имеет форма, и лишь на втором месте стоит цвет. Но при этом они легко узнают изображение с условной окраской. У детей нарушено восприятие пропорций тела животного. Для детей 5 года жизни цвет играет основную роль в узнавании, а для 6 года - цвет и дает основную роль, важную при узнавании образа, также как форма [33].

Из исследований В. А. Езикеевой видно, что дети хорошо узнают выражение радости, страха, удовольствия, показывая на рот, глаза, руки, знакомые детям детали. Также детям доступно в понимание характера персонажей ("лиса хитрая" - прищуренные глаза, вытянутая мордочка; "медведь" - злой, глаза злые, бежит с палкой). В понимании художественного образа дети часто вносят свой жизненный опыт, В.А.Езикеева, Р.Н.Чуднова, отмечают, что если с детьми не ведется работа, то наблюдается слабый, односторонний интерес к иллюстрациям в книге. Иллюстрации являются для детей не только средством припоминания текста, но и обращают внимание на выразительные средства книжной графики [9].

Ученые проводили специальную работу с детьми старшего возраста. Ими было установлено 3 уровня восприятия детьми художественного образа.

Высокий уровень -понимание содержания иллюстраций, осознание ребенком нескольких средств выразительности: жест, поза, мимика, цвет, композиция; эмоциональное отношение к изображенному; понимание выразительности.

Средний уровень -дети понимают содержание иллюстраций, осознают некоторые средства выразительности в реалистическом исполнении, появляется эмоциональное отношение к восприятию, предпочтение реалистического изображения - условному.

Низкий уровень -понимание содержания иллюстраций к законному тексту, описание таких средств выразительности, как поза, ярко поданная мимика без достаточного осознания других средств; эмоциональное отношение только к знакомым, ранее виденным образам [18].

Наблюдения показали, что из всех средств выразительности дети отмечали действие персонажа (бежать, сидеть, стоять). А жест, поза, мимика чаще оставались в стороне. Если и называли, то только в том случае, когда они были ярко поданы для восприятия детскими глазами. Цвет дети называли тогда, когда он нес декоративную, украшательскую функцию [14].

Особую роль в развитии восприятия у детейиграет знакомство с книжной иллюстрацией. Нередко картинки в книгах являются первыми произведениями изобразительного искусства, с которыми знакомится ребёнок. От того, как воспитатель организует и проводит данную работу, зависит, полюбят ли дети этот вид изобразительного искусства. Важно помнить, что книжная иллюстрация - произведение изобразительного искусства и поэтому методика работы с детьми должна быть иной, чем методика работы по сюжетной картинке [28].

По мнению Н. А. Курочкиной, вначале надо постараться вызвать у детей эмоциональный отклик на рисунок художника, а затем прислушаться к их реакции. Если иллюстрация не заинтересовала их или они просто не поняли её содержание, взрослые приходят к ним на помощь. Высказывая интерес к рисунку, восхищение перед мастерством художника, воспитатель своей эмоциональной реакцией, ещё раз, привлекает внимание детей к иллюстрации, поясняет её содержание. Рассматривая с детьми ту или иную иллюстрацию, надо обязательно выяснить, кто из персонажей им больше понравился. Следует стремиться к тому, что бы старшие дети обязательно давали словесный ответ.

Заинтересовать детей книжной графикой можно лишь в том случае, если систематически рассматривать с ними рисунки, выполненные разными художниками к разным произведениям. Рассматривание иллюстраций можно включать в занятия по развитию речи, изобразительной деятельности, а также и в музыкальные. При восприятии искусства развиваются наблюдательность, воображение, память [18].

Дети любят иллюстрации животных и передают полное сходство с пропорциями, характерными признаками, но это присуще только старшим дошкольникам. Животные у детей вызывают положительные эмоции.

В книгах о современности, отражающих бытовую ситуацию, близкую к детям, привлекают их внимание вполне правдоподобные изображения. Дети не только понимают, но и характеризуют изображенные события. Ознакомление детей с художественной выразительностью и средствами книжной графики значительно повышает у детей уровень художественного восприятия, способствует интересу и желанию рассматривать иллюстрации, вызывает эмоциональный отклик. Цвет не сразу осознается детьми как средство выразительности. Пространственная характеристика остро воспринимается детьми, когда художник передает стремительность движений персонажа [11].

Художник «приходит» к ребенку тогда, когда он еще не умеет говорить. Именно художник помогает ребёнку понять содержание книги. Ребенок с радостью узнает на картинке свои игрушки, котенка, собачку. Далее ребенок углубляется и хочет больше увидеть, и книга рассказывает ему о том, как выглядит слон, море, самолет, ракета. Иллюстрация дает понять ребенку, что такое хорошо, и что такое плохо. Она сделает прочитанное понятным, наглядным, олицетворенным. Образ героя - важный момент иллюстрации для детей. Художественный образ несет ребенку самые разнообразные понятия об окружающем мире, служит первым мерилом жизненных явлений. Цвет в тени - главный помощник художника, играет роль в процессе восприятия ребенком иллюстраций. Это связано с эмоциональной и повышенной отзывчивостью на цвет. Сложность отношения детей к цвету ясно видна в их рисунках, где цвет выступает как способ различия предметов, выражения эмоций, иногда цвет выполняет игровую функцию. Задача художника - удовлетворять потребность ребенка в цветовой гармонии, художник не только развивает их эстетические чувства, но и готовит своих зрителей к полноценному восприятию множества других явлений действительности. Так достигли сложной цветовой гармонии В.Лебедев, В.Конашевич, Ю.Васнецов [7]. Глубоко понимая возрастную специфику восприятияребенка и отводя цвету важную роль, художники сознательно усложняют цветовые задания, приучая к многообразию форм, в которых проявляется цветовая гармония. Рисунок существует на равных правах с цветом. Прежде всего, рисунок должен быть понятным (предметность, конкретность, точность, четкость). В рисунке предмета (его формы) должна быть функция этого предмета. Если это мячик, то он должен быть мячик (круглый) - это его основной признак, для всех мячей. Но художник наделяет еще предмет конкретностью существования в определенной среде. В книге близким ребенку способом изображения и выражения проявленной душевной жизни запечатлен момент движения. Сам жест несет смысловую нагрузку. В нем ценное живое зерно движения [20].

Рисунок - это средство художественной выразительности, восприятие которого для детей - новая степень в развитии. Именно через рисунок ребенок проявляет интерес к книге. И это делает книгу книгой; особенность рисунков для детей является их тесная связь с текстом, размещение их рядом с соответствующими строками. Особое внимание уделяется художественной доступности рисунка (применение светотени, перспективы ракурсов), что вызывается особенностями детского восприятия. Затрудняет ребенка и восприятие ракурса, что обосновано детской психикой, недостаточным развитием их зрительного навыка [16]. Главной чертой детской графики является видение в иллюстрации самого основного: ей присуща особая цельность и четкость композиции. Книжную графику для детей отличает особый характер оформления – его наглядность, стройность, занимательность [29].

В старших группах развивают художественный вкус, формируют интерес к выразительными средствами книжной графики. У детей 6 лет наряду с эмоциональным и эстетическим восприятием художественного образа формируют простейшие представления о средствах художественной выразительности [14]. Художественная иллюстрация оказывает большое влияние на понимание текста детьми на протяжении дошкольного возраста. Это влияние значительно проявляется в младшем дошкольном возрасте, но в дальнейшем оно уменьшается и возрастает роль текста, что свидетельствует о сигнальных системах ребенка [30]. У детей старшего возраста иллюстрации в понимании текста играют важную роль. При отсутствии рисунка ребенок может не понять художественное произведение. Младшим дошкольникам присуще воображение: при рассматривании картинок дети воображают, представляют и придумывают истории. Слова текста вызывают у ребенка необходимые ассоциации, поэтому возникает положительное отношение к героям [5].

Старшие дошкольники начинают понимать текст без помощи иллюстраций; но понять нравственный смысл поступков героев, их общественное значение очень трудно. Преодолеть эти трудности помогает книжная иллюстрация. Для наиболее трудных моментов текста ребенок должен получить возможность обратиться к изображению и проследить те действия, в которых ярче обнаруживается их внутренний смысл [12].

Таким образом, книжная иллюстрация – это средство, через которое ребенок познает окружающий мир. Знакомясь со средствами художественной выразительности, он входит в мир взаимоотношений. Через восприятие иллюстраций художник учит ребенка языку выразительности, учит создавать выразительный образ при помощи изобразительных средств. Книжная графика расширяет представление ребенка об окружающем мире.