Повышение выразительности детского рисунка под влиянием книжной графики

Книжная иллюстрация – средство, через которое ребёнок познаёт окружающий мир. Рисунки ориентированы на детей, они живые, образные, выразительные. Иллюстрации раскрывают перед ребёнком мир литературных произведений. Ребёнок эти рисунки любит и понимает. В своих рисунках художники-иллюстраторы несут большой познавательный материал. На основе программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой детей знакомят с такими художниками-иллюстраторами детской книги как Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачёв, Е.И. Чарушин, В. М. Конашевич,

И.Я. Билибин, В. Г. Сутеев, А.Ф. Пахомов, Ю.Д. Коровин, В. В. Лебедев.

Перед воспитателем стоит задача - через восприятие книжных иллюстраций ввести детей в мир условных, графических образов, объяснить и показать, как одни и те же предметы по-разному изображают художники. На одних рисунках видны яркие линии, на других форма предмета выделяется цветным пятном. Детей можно спросить о том, что делает (делал) и что собирается делать тот, кто изображен на картинке; как можно узнать, что он стоит, бежит, сидит и т. д.; о ком или о чем рассказывает художник в рисунке. Вопросы привлекают внимание детей к изобразительным средствам, которыми пользуется художник: расположение предметов на плоскости листа бумаги, передача движений, характера образов (добрый, злой, жадный и т.п.). При этом важно подкреплять, дополнять выразительность образа отрывками литературного произведения, которое иллюстрирует художник [30].

Иллюстрации рассматриваются с детьми и при подготовке к занятию с целью познакомить их с вариантами изображения предмета, с различным расположением его на листе бумаги. Это позволяет уточнить представление детей о графических образах знакомых предметов, т.е. дошкольники начинают усваивать художественный опыт, выработанный человечеством.

Как известно, основой книжной графики является иллюстрация. Иллюстрация поясняет текст путем демонстрации соответствующего зрительного образа, или активно толкует текст, давая возможность читателю по-новому понять и почувствовать ценность литературного текста. Иллюстрации привлекают читателя, помогая еще до чтения сориентироваться в содержании книги.

В лучших книжных иллюстрациях всегда чувствуется союз иллюстратора с писателем и союз иллюстратора с ребенком. Художник должен возбудить любопытство детей, создать нужную атмосферу произведения, вызвать живой отклик [11].

Детская книжная иллюстрация служит многим целям. Она воплощает фантазии, оживляет воспоминания, помогает участвовать в приключениях, развивает ум, сердце, душу ребенка, является источником радости и красоты.

Особое значение имеет рассматривание иллюстраций к сказкам.

В. А. Сухомлинский писал: «Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу. Первоначальный этап идейного воспитания тоже происходит благодаря сказке. Дети понимают идею лишь тогда, когда она воплощена в ярких образах.» [2].

Заинтересовать детей книжной графикой можно лишь в том случае, если систематически рассматривать с ними рисунки, выполненные разными художниками к одному произведению, т. к. это даёт возможность сравнивать технику работы разными изобразительными материалами и выявлять отношение к героям. Рассматривание иллюстраций можно включать в занятия по развитию речи, изобразительной деятельности, а также и в музыкальные. При восприятии искусства развиваются наблюдательность, воображение, память [21]. Если в ряде исследований проблема формы, линии, цвета как средств художественной выразительности рисования рассматривалась прямо или косвенно, то композиция - основное средство выразительности - остается пока недостаточно изученной.

Многими исследователями подтверждается положение о том, что ряд выразительных средств, используемых художником в живописи и в графике, в определенной степени доступен дошкольнику. Ребенок осваивает карандаши, краски и с их помощью создает реальные образы. Линия, форма, цвет, композиция - эти средства выразительности доступны детям в рисовании. Изображение ребенок создает по частям, используя разнообразие форм. Выразительность достигается с помощью характерных деталей, черт. При этом иногда выразительность появляется случайно, неожиданно для ребенка. Хотя образ в рисунке бывает примитивным, он близок ребенку и воспринимается им как "живой".

Как отмечают исследователи, цвет особенно привлекает внимание ребенка, который в своём рисунке часто использует его декоративность, стараясь сделать рисунок наряднее и ярче; при этом ребёнок стремится к контрастности цветов. Цвет вызывает у детей эмоциональное отношение к реалистическому или к сказочному образу (добрый, злой, страшный). Ребенок может нарушить пропорции частей, выделить отдельные детали, выразить движение поворотом, наклоном фигуры. Результаты наблюдений и материалы исследований показывают, что передача движения в рисунке наиболее сложна для дошкольника [32]. Композиция рисунка организуется ритмом, который уравновешивает все части, предметы, фигуры, цветовые контрасты. В процессе обучения дети начинают осваивать различные композиционные задачи, у некоторых детей появляется композиция по диагонали, по кругу, заслоняются предметы [27].

Степень выразительности рисунка зависит от того, развито ли у ребенка воображение, образное восприятие; она зависит также от тех навыков и умений, которые ребенок приобрел в процессе обучения. Владение карандашом, кистью, цветными мелками, пастелью, сангиной - не только чисто техническая задача, она, прежде всего связана с выразительностью образа в рисунке. "Рисунки детей, у которых сформирована ручная умелость, отличается большим разнообразием, выразительностью, в них можно увидеть индивидуальную манеру исполнения", - пишет Т.С.Комарова [15].

Выразительность детского рисунка – это посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности, передача активного эмоционального отношения к окружающей среде. Как же ребенку удается выполнить выразительный рисунок? Какие средства он использует?

В старшем дошкольном возрасте отчетливо выступают этапы возникновения и развития у детей художественных образов. Творческий рисунок строится ребенком уже в соответствии с замыслом в отношении как содержания, так и формы явления, предметов. Появляется активное отношение к изображаемому, активизируются и поиски выразительных средств для его передачи [10].

У детей 5-6 лет наблюдается уже сознательное использование цвета, формы, построения рисунка как выразительных средств для отображения отдельного образа или сюжетной композиции. Поэтому дети старших возрастов по сравнению с детьми младшего дошкольного возраста шире и свободнее используют найденные выразительные приемы, распространяя их на большое количество изображаемых предметов и явлений. Иными словами, старшие дошкольники прочнее усваивают эти приемы, закрепляют их в своем сознании [16].

Большое значение в процессе создания образов приобретают индивидуальные особенности детей. Они проявляются не только в своеобразном видении предмета или явления, но и в сохранении индивидуальной манеры исполнения.

В исследовании проблемы художественного творчества (Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская, В.А.Езикеева, Т.Г.Казакова) были раскрыты средства художественной выразительности, пользуясь которыми дети способны передавать художественный образ (он имеет свою специфику). В.А. Езикеева пишет: "В отличие от образа в профессиональном искусстве художественный образ в детском рисунке требует иных критериев для своей оценки и далее цвет, форма, композиция являются средствами выразительности образа в детском рисунке". В этом же исследовании Н.А.Ветлугина выдвигает показатели качества продукции детского художественного творчества:

а) нахождение выразительно-изобразительных средств для воплощения образов в рисунках; б) индивидуальный почерк детской продукции; в) соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям. Изучая становление образа в творчестве детей раннего и младшего дошкольного возраста, мы обнаружили, что дети полутора-двух лет при изображении явлений окружающей действительности овладевают элементарными выразительными средствами: ритмом, цветом, линией, формой. Разнообразие очертаний форм, их линейный контур, красота цветовых сочетаний в соответствии с фоном бумаги, цветовыми пятнами - все это придает выразительность рисункам детей. Дети учатся способам изображения, характерным для реалистического рисунка [31]. В этом понимании развития изобразительной деятельности мы опирались на работы таких психологов как С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, в которых сложилась новая интерпретация роли деятельности ребенка. В деятельности формируется психические свойства и способности. В ходе деятельности, организуемой и направляемой взрослыми, происходит усвоение ребенком разных форм общественного опыта, накопленного человечеством. В данном случае воспитатель передает детям опыт изобразительной культуры общества (23).

Таким образом, ученые подчеркивают, что обучение изобразительным умениям является важным условием творческого образного выражения ребенком своих впечатлений, а это в свою очередь влияет на выразительность рисунка, оригинальность, т.е. на качество работы, и на цвет, линию. Цвет, форма, композиция являются средствами выразительности образа в рисунке. Ребенка нужно научить использовать средства выразительности.