Завдання до практичних , лабораторних занять , самостійної та індивідуальної роботи з курсу « Психологія праці»

Завдання до практичних, лабораторних занять, самостійної та індивідуальної роботи з курсу «Психологія праці»

Методичні рекомендації для студентів третього курсу психолого – педагогічного факультету, груп.

 

Розробник: кандидат психологічних наук,

Доцент кафедри психології

Калюжна Ю.І.

Полтава – 2008

ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

Метою методичних рекомендацій є ознайомлення студентів з системою підготовки до практичних (семінарських), лабораторних занять, а також виконання самостійної та індивідуальної роботи з кожного змістового модуля навчальної дисципліни. Методичні рекомендації містять вказівки щодо здійснення всіх видів робіт студентами, плани практичних та лабораторних робіт, завдання для самостійної та індивідуальної роботи. Розкриваються критерії оцінювання роботи студентів, зміст форм контролю та вказуються питання для підсумкового контролю знань.

 

Вимоги до підготовки до практичних (семінарських) занять.

 

Основною метою семінарських занять є організація роботи студента з навчальною та науковою літературою,яка стосується найважливіших.

складних питань теми або таких, які недостатньо висвітлювалися у лекціях.

При обговоренні таких питань студенти мають засвоїти навички узагальнення опрацьованого матеріалу, його доцільного аргументування,

опонування точок зору співбесідника, здійснення наукової дискусії. Оскільки семінарські заняття є однією з форм поєднання науки та практики. вони передбачають також обговорення можливостей застосування теоретичних досліджень у діяльності педагога та розв’яування ряду психологічних задач. що відображають явища чи ситуації трудової (професійної) діяльності особистості і вимагають кваліфікованого пояснення.

Підготовка студентів до практичних (семінарських) занять передбачає

таку послідовність роботи:

1. Ознайомлення з планом заняття.
2. Ознайомлення з конспектом відповідної лекції, у якій викладач може окреслити напрямки вивчення питань, що виносяться на семінар, послідовність їх історичного розвитку тощо.
3. Ознайомлення з відповідним розділом підручника, де висвітлюються основні питання теми.
4. Опрацювання наукової літератури, рекомендованої викладачем.

Першоджерела, які не вказано до конспектування. студент має прочитати та зробити висновки з прочитаного. При цьому важливе значення має вербалізація (переказ) прочитаного та відповіді на питання:

· Що хотів сказати автор у цій статті? Про що вона?

· Які основні думки автор висловлює у цій статті? У якій послідовності?

· Які висновки можна зробити з прочитаного?

· Яке значення має ця стаття для роботи психолога?

1. Конспе ктування рекомендованих першоджерел передбачає роботу з окремим зошитом для практичних (семінарських) занять. У ньому до кожного заняття вказується його тема, назва статті з посиланням на першоджерело. Конспектування варто почати з читання статті та прийомів її логічного опрацювання (див. попередній пункт).Потім студент у відповідності з встановленою логікою має виписати послідовно основні смислові одиниці тексту. При необхідності конспект може містити окремі цитати з тексту з посиланням на сторінки першоджерела. Наприкінці конспекту студент має сформулювати висновки з прочитаного. На вимогу викладача студент має дати необхідні пояснення чи уточнення, які стосуються виконаного конспекту.
2. При підготовці до семінару студент може зіткнутися з незнайомими термінами. Для їх опанування варто скористатися психологічними словниками або відповідним розділом підручника з психології праці.
3. Підсумком роботи студента є вільне орієнтування у питаннях семінарського заняття та першоджерелах, рекомендованих до опрацювання., здатність висловити власну думку та відстояти її у навчальному діалозі з викладачем.

 

Критерії оцінювання підготовки до семінару.

Ведення конспекту першоджерел до кожного заняття оцінюється 0 – 0,5 балами (за всі вказані першоджерела). Максимальна кількість балів за всі законспектовані першоджерела до курсу – 6,5 балів.

Основна увага приділяється оцінюванню активності студентів на семінарі.

3 бали (відмінно) студент отримує за вільне володіння опрацьованим

матеріалом, глибоке його розуміння та здатність

правильно інтерпретувати його на вимогу викладача.

2 бали (добре) студент отримує за активну участь у семінарі, здатність

пояснити опрацьований матеріал з незначними

помилками в інтерпретації.

1 бал (задовільно) студент отримує за неглибоке опрацювання матеріалу,

здатність до його пояснення на репродуктивному рівні.

 

МОДУЛЬ 1. ЛЮДИНА І ПРАЦЯ

ПРАКТИЧНІ (СЕМІНАРСЬКІ) ЗАНЯТТЯ

Семінарське заняття № 1.. Предмет та завдання психології праці.(2 год.)

План заняття

 

1. Предмет сучасної психології праці.
2. Місце сучасної психології праці у системі наук.
3. Актуальні проблеми сучасної психології праці.
4. Методи психології праці та можливості їх застосування у практичних дослідженнях.

 

Основні поняття теми.

Праця. Психологія праці. Ергономіка. Суб’єкт праці. Психотехніка. Методи психології праці. Емпіричні методи. Методи статистичного та графічного аналізу праці. Конструктивні методи. Метод реконструкції трудового процесу.

Основна література.

 

1. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. – Л.: ЛГУ, 1979. – С.6 - 13.
2. Психология труда /Под ред. А.В.Карпова. – М.: Владос, 2004. – С.10 – 50.
3. Толочек В.А. Современная психология труда. – СПб: Питер, 2006. – С. 129 – 145. (Законспектувати).
4. Дикая Л.Г. Проблемы современной психологии труда // Психологический журнал. -1992. - №3. - С.24 – 41 (Законспектувати).
5. Душков Б.А. Индустриально – педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1981. – С.24 - 37.

 

Додаткова література.

 

1. Семиченко В.А. Психология деятельности. – К.: 2002. – 248 с.
2. Организационно – экономическая психология /Под ред. К.В.Сельченок. – Мн.:Харвест, 2004. – 432 с.

 

 

Семінарське заняття №2.. Психологія творчої праці.(2 год.)

План заняття

 

1. Суттєві характеристики творчої діяльності особистості.
2. Фактори напруженості творчого процесу та їх врахування при організації праці.
3. Творча обдарованість особистості.
4. Специфіка норм у творчій діяльності особистості.

 

Основні поняття теми.

Творчість. Творчий процес. Етапи творчого процесу. Стадія інкубації у творчості. Творчий інсайт. Творча особистість. Творча обдарованість. Критерії творчої обдарованості. Творчі здібності. Норми діяльності.

 

 

Основна література.

 

1. Роменець В.А. Психологія творчості. – К.: Вища школа, 1971. – С. 145 – 171.
2. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990. №6. С.25 – 33.(Законспектувати).
3. Роджерс Н. Фасилитация творчества // Вопросы психологии. 2007. №6. С.64 – 73.(Законспектувати).
4. Китаев – Смык Л.А. Факторы напряженности творческого процесса // Вопросы психологии. 2007. №3. С.69 – 81.(Законспектувати).
5. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. – К.: 1978. – 46 с.

 

Додаткова література.

 

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 92 с.
2. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. – М.: Просвещение, 1987. – 94 с.

 

Кількість балів за кожне семінарське заняття:

Наявність конспекту першоджерел – 0 – 0,5 бали.

Активність на семінарі (виступи) – 0 – 3 бали.

 

ЛАБОРАТОРНІ ЗАНЯТТЯ

Лабораторне заняття №1. Психологія творчої праці.(2 год.)

План заняття

 

1. Творча природа психіки людини.
2. Саморегуляція у структурі творчої особистості.
3. Характеристики творчої обдарованості.
4. Можливості дослідження творчого потенціалу особистості.

 

Основні поняття теми.

Творчість. Творчий процес. Етапи творчого процесу. Стадія інкубації у творчості. Творчий інсайт. Творча особистість. Творча обдарованість. Критерії творчої обдарованості. Творчі здібності. Норми діяльності.

 

Основна література.

 

1. Роменець В.А. Психологія творчості. – К.: Вища школа, 1971. – С. 145 – 171.
2. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1988. №3. С.71 – 78.(Законспектувати).
3. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. №6. С.29 - 34.(Законспектувати).
4. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. – К.: 1978. – 46 с.
5. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека// Вопросы психологии. 1990. №5. С.29 - 34.(Законспектувати).

1. Психология личности/Под ред. Н.В. Киршевой, Н.В. Рябчиковой. – М.: Геликон, 1993. – С.202 – 205.

 

Додаткова література.

 

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 92 с.
2. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. – М.: Просвещение, 1987. – 94 с.

 

Активність на лабораторному занятті оцінюється 0 – 3 балами.

 

 

Індивідуальна робота студентів.

Передбачається виконання студентами письмового завдання з обраної теми.

1. Психологія праці в умовах науково – технічного прогресу.
2. Історичні передумови виникнення психології праці.
3. Психофізіологічні дослідження у психології праці.
4. Міждисциплінарні знання при вивченні праці людини.
5. Психологічна готовність до праці та вибору професії.
6. Систематизація наук, які вивчають трудову діяльність людини.
7. Застосування професіографічного методу у психології праці.
8. Можливості використання соціометричного методу дослідження у психології праці.
9. Сучасний стан вітчизняної психології праці.
10. Сучасні зарубіжні теоретичні школи психології праці.
11. Психологічні характеристики творчої особистості.
12. Психологічні теорії творчості.
13. Трудова спрямованість та її вплив на діяльність особистості.
14. Особливості пізнавальної сфери творчої особистості.
15. Творчий інсайт та його характеристика.
16. Творчі здібності та їх реалізація у праці.
17. Системний підхід до вивчення творчої особистості.
18. Формування творчої особистості.
19. Методологічні принципи психології праці.
20. Основні напрямки теоретичних та практичних досліджень у сучасній психології праці.

 

Кількість балів за виконане завдання - 0 – 5 балів.

 

 

Самостійна робота студентів.

1. Складання таблиці ’’Класифікація видів праці у народному господарстві’’.
2. Складання таблиці’’Методи психології праці.’’
3. Складання словничка психологічних термінів з теми.
4. Підбір науково – популярної літератури з теми семінару чи лабораторного заняття.
5. Складання порівняльної характеристики творчої та репродуктивної діяльності особистості.

Самостійні завдання виконуються студентами за вказівкою викладача.

Кількість балів за виконане завдання - 0 – 1 бал.

 

Модульний контроль.

Здійснюється у формі письмової роботи. Завдання для неї вимагають інтегрованих знань студентів з тем модуля та творчого підходу до пояснення наукових явищ на основі попередньо засвоєного матерілу. Кожний варіант письмової роботи містить 5 завдань. Оцінюється виконання такої роботи 0 – 15 балами.

Зразок модульного контролю.

 

1. Як відомо, одним з етапів розвитку психології праці був етап психотехніки. Вкажіть його основні недоліки та поясніть їх причини.
2. Як відомо,серед методів психології праці існують методи фізіологічного дослідження стану особистості. Які саме? Коли і для чого їх можна використовувати?
3. Людина, яка має розвинену трудову (професійну) спрямованість зазвичай вирізняється тим, що схильна обговорювати свої професійні проблеми з друзями та рідними, цікавитися новинками літератури з свого фаху, займатися професійними проблемами у вільний час тощо. Про наявність якого критерію трудової спрямованості свідчить така поведінка? Поясніть його зміст.
4. Вкажіть психологічні якості, що можуть входити до структури творчо обдарованої особистості.
5. Відомо,що існують теорії стадійності творчого процессу у діяльності людини. Чи завжди вони пояснюють творчу діяльність? Чому?

 

 

У ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ

План заняття

1. Змістові аспекти професійного самовизначення.
2. Професійне самовизначення як життєва проблема особистості.
3. Професійні установки школярів.
4. Роль школи у професійному самовизначенні молоді.

 

Основні поняття теми.

 

Професійне самовизначення. Самосвідомість. Професійний інтерес. Професійна схильність. Професійний намір. Професійна установка.

Професійна орієнтація. Попередня професійна діагностика. Професійна інформація. Професійна консультація. Профорієнтаційна бесіда.

 

Основна література.

1. Психология труда /Под ред. А.В.Карпова. – М.: Владос, 2004. – С.281 – 293.
2. Толочек В.А. Современная психология труда. – СПб: Питер, 2006. – С. 334 - 342.
3. Кондакова И.М. Диагностика профессиональных установок подростков// Вопросы психологии. – 1997. №6. – С.112 – 122 (Законспектувати).
4. Вітковська.І. Професійне самовизначення як життєва проблема особистості // Педагогіка і психологія.-1998. №3. –С.185 – 192. (Законспектувати).
5. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. – К.: Рад.школа, 1983. –С. 68 - 94.

 

 

Додаткова література.

 

1. Профессиональная ориентация школьников / Под ред.Н.П.Воронина. – Ярославль, Изд – во ЯГПИ,1987. – 212 с.
2. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / Под ред. В.Л. Оссовского. – К.: Наукова думка, 1987. – 304 с.

 

Здійснення.(2 год.)

План заняття

 

1. Етапи консультативної діяльності та етичні аспекти їх здійснення.

2. Особливості проведення професійної консультації з старшокласниками.

3. Формування мотивів вибору професії у ході організаційно – навчальних ігр.

4. Особливості професійної консультації з дорослим населенням.

 

Основні поняття теми.

Професійна консультація. Індивідуальна професійна консультація. Групова професійна консультація.Діагностичний аспект профконсультації. Розвивально – корекційний аспект профконсультації. Організаційно – навчальні ігри. Профконсультаційний тренінг.

 

Основна література.

1. Психология труда /Под ред. А.В.Карпова. – М.: Владос, 2004. – С.293 – 302.(Законспектувати).
2. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. – Л.: ЛГУ, 1979. – С 98 - 106.
3. Неверкович С.Д., Самоукина Г.В. Опыт применения организационно – обучающих игр в школьной профориентации // Вестник МГУ. – 1990. №1. –С.50 – 57(Законспектувати)..
4. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. – М.: МГУ, 1987. – 298 с.
5. Профконсультационная работа со старшеклассниками /Под ред. Б.А. Федоришина. – К.: Рад.школа, 1980. –С.6 – 30.

 

Додаткова література.

 

1. Трудовая подготовка школьников /Под ред. П.Р. Атутова. – К.: Рад.школа, 1987. – 224 с.
2. Трудовое становление школьной молодежи/ Под ред. Н.И. Зарецкой. – М.: Педагогика, 1984. – 104 с.

 

 

ЛАБОРАТОРНІ ЗАНЯТТЯ

Здійснення.(2 год.)

План заняття

 

1. Принципи здійснення психологічної консультації.

2. Етапи професійної консультації: попередня бесіда, психодіагностичне обстеження та психокорекцій на бесіда (Бубнова С.С.)

3. Методи вивчення професійних схильностей учнів та використання їх результатів у психокорекційній роботі.

 

Основні поняття теми.

Професійна консультація. Індивідуальна професійна консультація. Групова професійна консультація.Діагностичний аспект профконсультації. Розвивально – корекційний аспект профконсультації. Організаційно – навчальні ігри. Профконсультаційний тренінг.

 

 

Основна література.

1. Психология труда /Под ред. А.В.Карпова. – М.: Владос, 2004. – С.293 – 302.
2. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. – Л.: ЛГУ, 1979. – С 98 - 106.
3. Бубнова С.С. Психологические аспекты профессиональной консультации // Психологический журнал – 1990. №1. –С.67 – 72 (Законспектувати)..
4. Профконсультационная работа со старшеклассниками /Под ред. Б.А. Федоришина. – К.: Рад.школа, 1980. –С.6 – 30.
5. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента /Под ред. Г.Никифорова, М. Дмитриевой, В. Снеткова. – СПб: Питер,2001. –С.31 – 41.

 

Додаткова література.

 

1. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
2. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микросреда и выбор профессии. – К.: Наукова думка, 1982. – 140 с.

 

Активність на лабораторному занятті оцінюється 0 – 3 балами.

 

 

Індивідуальна робота студентів.

Передбачається виконання студентами письмового завдання з обраної теми.

1. Особливості професійного самовизначення молоді у сучасних суспільно – економічних умовах.
2. Особливості професійного самовизначення людей різних вікових категорій.
3. Професійні інтереси та особливості їх розвитку у школярів.
4. Співвідношення понять професійного інтересу та професійного наміру у психології праці.
5. Поняття про систему профорієнтації у закладах освіти та її етапи.
6. Професійна освіта та її різновиди.
7. Характеристика умов праці як критерія класифікації професій.
8. Характеристика знарядь праці як критерія класифікації професій.
9. Можливості всебічної характеристики професій за систематикою Климова Є.А.
10. Професійна консультація учнів та етичні вимоги до неї.
11. Професійна консультація дорослого населення.
12. Особливості здійснення професійної діагностики підлітків.
13. Особливості здійснення професійної діагностики старшокласників.
14. Особливості здійснення професійної діагностики дорослого населення.
15. Значення профконсультаційних тренінгів у профорієнтації учнів.
16. Особливості орієнтації учнів на артономічні професії.
17. Особливості орієнтації учнів на соціономічні професії.
18. Особливості орієнтації учнів на біономічні професії.
19. Особливості орієнтації учнів на технономічні професії.
20. Особливості орієнтації учнів на сигнономічні професії.

 

Модульний контроль.

Здійснюється у формі письмової роботи. Завдання для неї вимагають інтегрованих знань студентів з тем модуля та творчого підходу до пояснення наукових явищ на основі попередньо засвоєного матерілу. Кожний варіант письмової роботи містить 5 завдань. Оцінюється виконання такої роботи 0 – 15 балами.

Зразок модульного контролю.

 

1. Як відомо, одним з етапів вибору професії учнем є етап отримання інформації про професії. Які помилки можуть виникати при цьому? Як їх можна коректувати?
2. Поясніть основні відмінності професійних намірів підлітків та старшокласників.
3. Підліток має твердий намір обрати професію програміста, хоча тестове обстеження свідчить про його схильність до біономічного типу професій. Як має діяти психолог у цій ситуації? Як він має організовувати професійну консультацію учня?
4. Вкажіть психологічні якості, які необхідні людині, яка обирає професію лікаря. Обгрунтуйте вашу відповідь, посилаючись на систематику професій Климова Є.А.
5. Як має здійснюватися розробка анкети для попередньої професійної діагностики? Які вимоги при цьому беруться до уваги?

 

Працівників. (2 год.)

 

План заняття

 

1. Поняття про критерії професійної придатності.
2. Система професійного відбору та принципи її розробки.
3. Процедура професійного відбору.
4. Професійний відбір як елемент управління персоналом.

 

Основні поняття теми.

Професійний відбір. Професійна придатність. Принципи профвідбору. Професійний підбір кадрів. Критеріі профвідбору. Профвідбіркова співбесіда. Анкетування. Інтерв’ю. Тестування.

 

Основна література.

 

1. Психология труда /Под ред. А.В.Карпова. – М.: Владос, 2004. – С.269 – 274.
2. Толочек В.А. Современная психология труда. – СПб: Питер, 2006. – С. 288 - 308.
3. Марищук В.Л. Критерии профессиональной пригодности в отборе //Психология работы с персоналом. Хрестоматия / Под ред.Л.В. Винокурова. – СПб: Питер, 2001. – С.263 - 268.(Законспектувати).
4. Бодров В.А. Научно – практические аспекты и принципы разработки системы психологического профотбора//Психология работы с персоналом. Хрестоматия / Под ред. Л.В. Винокурова. – СПб: Питер, 2001. – С.268 - 280.(Законспектувати).
5. Мишин В.А., Мишина М.Н. Процедура профессионального отбора операторов АЭС. //Вопросы психологии. – 2005. № 3. – С.52 – 56 (Законспектувати).

 

Додаткова література.

 

1. Организационно – экономическая психология /Под ред. К.В.Сельченок. – Мн.:Харвест, 2004. – 432 с.
2. Основи виробничої психології та педагогіки/За ред.. Д.О.Сметаніна. – К.: Вища школа, 1982. – 304 с.

 

 

План заняття.

1. Психологічні механізми адаптації людини до діяльності.
2. Структура виробничої адаптації.
3. Зміна рольової позиції особистості у процесі адаптації.
4. Труднощі адаптації та психологічна підтримка особистості у період її адаптації до професії.

 

Основні поняття теми.

Професійна адаптація. Психофізіологічний аспект адаптації. Виробнича адаптація. Соціальна адаптація. Дезадаптація. Наставництво. Реадаптація.Передадаптація.

 

 

Основна література.

1. Толочек В.А. Современная психология труда. – СПб: Питер, 2006. – С. 203 - 234.
2. Семиченко В.А. Психология деятельности. – К.: 2002. – С.41 – 45. (Законспектувати).
3. Свенцицкий А.А. Понятие о производственной адаптации личности //Организационная психология. Хрестоматия / Под ред. Л.В. Винокурова, И.И.Скрипюка. – СПб: Питер, 2001. – С. 244 – 247.(Законспектувати).
4. Зотова О.И., Кряжева И.К. Содержание и показатели адаптации личности //Организационная психология. Хрестоматия / Под ред. Л.В. Винокурова, И.И.Скрипюка. – СПб: Питер, 2001. – С. 248 – 256.(Законспектувати).

 

 

Додаткова література.

 

1. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микросреда и выбор профессии. – К.: Наукова думка, 1982. – 140 с.
2. Нойман Й., Тимпе К. – П. Организация труда. Психофизиологические проблемы контроля и управления. – М.: Экономика, 1975 – 104 с.

 

 

ЛАБОРАТОРНІ ЗАНЯТТЯ.

Виробництва. (2 год.)

План заняття

 

1. Роль і завдання психологічного забезпечення професійної діяльності.
2. Особливості роботи психолога як експерта виконання праці робітниками на виробництві.
3. Робоче місце психолога в організації.
4. Професіографія як метод професійної діагностики.

 

Основні поняття теми.

Психологічна служба на виробництві. Атестація кадрів. Адаптація до професії. Підбір кадрів. Оптимізація умов праці. Організація праці. Професіографія. Професіограма. Аналітична професіограма. Психограма.

Метод експертних оцінок праці.

 

Основна література.

1. Психология труда /Под ред. А.В.Карпова. – М.: Владос, 2004. – С.317 - 323.
2. Толочек В.А. Современная психология труда. – СПб: Питер, 2006. – С. 154 - 162.
3. Дмитриева М.А. Цели профессиографии и структура профессиограммы //Психология работы с персоналом. Хрестоматия / Под ред. Л.В. Винокурова. – СПб: Питер, 2001. – С.84 – 91 (Законспектувати)..
4. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров //Психология работы с персоналом. Хрестоматия / Под ред. Л.В. Винокурова. – СПб: Питер, 2001. – С.92 - 102 (Законспектувати)..
5. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. – Л.: ЛГУ, 1979. – С. 21 – 24.
6. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г. Никифорова и др. – СПб: Питер,2001. – С. 8 - 21.

 

Додаткова література.

 

1. Саксакулм Т.И. Психолог на предприятии. – М.: Экономика, 1982. - 64 с.
2. Организационно – экономическая психология /Под ред. К.В.Сельченок. – Мн.:Харвест, 2004. – 432 с

 

План заняття.

1. Адаптивні можливості працівника до роботи та їх характеристики.
2. Поняття дезадаптації та її показники.
3. Соціально – психологічна адаптація та можливості її дослідження..
4. Можливості дослідження загальних адаптивних можливостей особистості.

 

Основні поняття теми.

Професійна адаптація. Психофізіологічний аспект адаптації. Виробнича адаптація. Соціальна адаптація. Дезадаптація. Наставництво. Реадаптація.Передадаптація.

 

 

Основна література.

1. Толочек В.А. Современная психология труда. – СПб: Питер, 2006. – С. 203 - 234.
2. Семиченко В.А. Психологія педагогічної діяльності. – К.: 2004. – С.63 – 75. (Законспектувати).
3. Семиченко В.А. Психология деятельности. – К.: 2002. – С. 140 – 151.
4. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. – М.: Просвещение, 1983. – С.96 - 103.
5. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами. – СПб: Питер2003. – С.230 – 237.

 

 

Додаткова література.

 

1. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микросреда и выбор профессии. – К.: Наукова думка, 1982. – 140 с.
2. Нойман Й., Тимпе К. – П. Организация труда. Психофизиологические проблемы контроля и управления. – М.: Экономика, 1975 – 104 с.

 

 

Активність на лабораторному занятті оцінюється 0 – 3 балами.

 

 

Індивідуальна робота студентів.

Передбачається виконання студентами письмового завдання з обраної теми.

1. Особливості функцій психолога на виробництві.
2. Особливості роботи психолога з кадрами на виробництві.
3. Профдіагностичні методи у роботі психолога на виробництві..
4. Психограма та її призначення.
5. Метод експертних оцінок у роботі практичного психолога.
6. Аналіз основних етапів процедури професійного відбору.
7. Можливості застосування тестів у процедурі професійного відбору.
8. Випробувальний термін як прийом професійного відбору до роботи на виробництві.
9. Професійно важливі якості та їх урахування у процесі виробничої атестації.
10. Особливості освоєння режиму праці у процесі професійної адаптації.
11. Освоєння особистості у виробничому колективі як елемент професійної адаптації.
12. Професійна дезадаптація та її причини.
13. Фізіологічний аспект професійної адаптації.
14. Психологічні якості особистості, що сприяють професійній адаптації..
15. Основні вимоги до організації процесу професійної атестації.
16. Методи професійної атестації.
17. Особливості обладнання робочого кабінету психолога на виробництві.
18. Особливості забезпечення оптимального темпу виконання робочих операцій..
19. Забезпечення оптимального режиму праці та відпочинку працівника.
20. Основні проблеми підвищення працездатності робітника.

 

Кількість балів за виконане завдання - 0 – 5 балів.

 

Самостійна робота студентів.

1. Складання таблиці ’’Етапи професійного відбору’’.
2. Складання плану попередньої ознайомчої бесіди при профвідборі.
3. Складання словничка психологічних термінів з теми.
4. Підбір науково – популярної літератури з теми семінару чи лабораторного заняття.
5. Складання порівняльної характеристики роботи психолога на виробництві та у закладах освіти.

Самостійні завдання виконуються студентами за вказівкою викладача.

Кількість балів за виконане завдання - 0 – 1 бал.

 

Модульний контроль

Здійснюється у формі письмової роботи. Завдання для неї вимагають інтегрованих знань студентів з тем модуля та творчого підходу до пояснення наукових явищ на основі попередньо засвоєного матерілу. Кожний варіант письмової роботи містить 5 завдань. Оцінюється виконання такої роботи 0 – 15 балами.

Зразок модульного контролю.

 

1. Як відомо, процес профвідбору до роботи на підприємстві має складну структуру. Назвіть перші два етапи та поясніть їх призначення.
2. Поясніть значення психологічної підтримки особистості у процесі її професійної адаптації. У яких формах вона має здійснюватись?
3. Поясніть, чому професійна атестація без використання чітких критеріїв аналізу професійно важливих якостей особистості є неефективною? Які методи атестації забезпечують її ефективність?
4. У сучасному виробництві досить часто практикується використання випробувального терміну для новачків, щоб вирішити питання про їх остаточний відбір на вакантні місця. Що дозволяє визначити такий прийом? У чому полягають його переваги перед тестуванням?

Як має здійснюватися розробка оптимального режиму праці та відпочинку? Які фактори беруться до уваги при цьому

 

 

Працівника.(2 год.)

План заняття

1. Професійний розвиток особистості. Поняття професіоналізації.
2. Мотивація розвитку та саморозвитку професіонала.
3. Можливості реалізації професіонала у сучасних умовах.
4. Професіоналізм та кар’єра особистості.

 

Основні поняття теми.

Професіоналізм. Прогресивна та регресивна стадії професіоналізму. Професійна мотивація. Професійні знання. Професійно важливі якості особистості. Професійна деформація. Психічне вигорання.

Професійна модель спеціаліста. Професійна кар’єра.

 

Основна література.

 

1. Психология труда /Под ред. А.В.Карпова. – М.: Владос, 2004. – С.249 – 269..
2. Толочек В.А. Современная психология труда. – СПб: Питер, 2006. – С. 340 – 353.
3. Лукина В.С. Исследование мотивации профессионального развития // Вопросы психологии. – 2004. № 5. – С. 25 – 32 (Законспектувати).
4. Ермолаева Е.П. Социальные функции и стратегии реализации профессионала в системе ’’человек – профессия - общество’’// Психологический журнал. – 2005. №4. – С.30 – 40 (Законспектувати).
5. Богатырева О.О. Психологические предпосылки карьерного роста// Вопросы психологии. – 2008. №3. – С.92 – 97. (Законспектувати).
6. Иванова Н.Л. Профессиональная идентичность в социально – психологических исследованиях// Вопросы психологии. – 2008. №1. – С.89 - 100.

 

Додаткова література.

 

1. Человек и мир профессий /Под ред. М.Н.Сулейманова. – Свердловск, Изд – во Уральского ун – та, 1990. – 192 с.
2. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / Под ред. В.Л. Оссовского. – К.: Наукова думка, 1987. – 304 с.

 

План заняття

 

1. Професіоналізм та професійна свідомість педагога.
2. Особливості формування вчителя - професіонала в умовах вузу.
3. Формування готовності педагога до інноваційної діяльності.
4. Емоційна регуляція діяльності вчителя та її розвиток у процесі професіоналізації.

 

Основні поняття теми.

 

Об’єкт педагогічної діяльності. Цілі педагогічної діяльності. Самосвідомість педагога. Емоційна регуляція поведінки. Педагогічне мислення. Інноваційна діяльність. Умови педагогічної діяльності. Планування, облік та контроль педагогічної діяльності. Емоційне вигорання. Мотивація педагогічної праці.

 

Основна література.

 

1. Семиченко В.А. Психологія педагогічної діяльності. – К.: Вища школа, 2004. – С. 6 - 40.
2. Борисова М. В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. – 2005. №2. – С.96 - 104. (Законспектувати).
3. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. – 2000. №3. – С.57 – 67. (Законспектувати).
4. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. – 1987. №6. – С.47 - 55. (Законспектувати).
5. Макагон К.В. Формування готовності педагогів до інноваційної діяльності // Педагогіка і психологія. – 1997. № 4. – С. 155 - 159.
6. Нагорна Г.О. Стратегічні і практичні підходи до формування професійного мислення майбутніх педагогів // Педагогіка і психологія. – 1996. № 1. – С. 125 – 132.
7. Володько В.М. Основні проблеми підготовки майбутнього вчителя // Педагогіка і психологія. – 1999. № 2. – С. 89 - 98.

 

 

Додаткова література.

 

1. Душков Б.А. Индустриально – педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1981. – 208 с.
2. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.

 

ЛАБОРАТОРНІ ЗАНЯТТЯ.

План заняття.

 

1. Поняття про мотивацію педагогічної діяльності.

2. Професійно – педагогічна спрямованість та засоби її вивчення.

3. Особливості Я- -концепції педагога.

4. Особливості становлення особистості педагога.

 

Основні поняття теми.

Об’єкт педагогічної діяльності. Цілі педагогічної діяльності. Самосвідомість педагога. Емоційна регуляція поведінки. Педагогічне мислення. Інноваційна діяльність. Умови педагогічної діяльності. Планування, облік та контроль педагогічної діяльності. Емоційне вигорання. Мотивація педагогічної праці.

 

 

Основна література.

1. Семиченко В.А. Психологія педагогічної діяльності. – К.: Вища школа, 2004. – С. 305 – 309.
2. Бабушкин Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности // Вопросы психологии. – 1997. №2. – С.62 - 72. (Законспектувати).
3. Юрченко В.І. Тривожність як прояв суперечливості в Я – концепції майбутнього вчителя // Педагогіка і психологія. – 1997. № 1. – С. 191 – 197.
4. Сорочинська В.Е. Цілісне становлення особистості майбутнього вчителя // Педагогіка і психологія. – 1999. № 3. – С. 88 – 94. (Законспектувати).
5. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модуль ’’Направленность ’’.К.: Миллениум, 2004. – С.374 – 388.

 

 

Додаткова література.

 

1. Учитель, которого ждут/Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Педагогика, 1988. – 152 с.
2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 141 с.
3. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с.

 

Активність на лабораторному занятті оцінюється 0 – 3 балами.

 

 

Індивідуальна робота студентів.

Передбачається виконання студентами письмового завдання з обраної теми.

1. Особливості формування мотивів професійної діяльності.
2. Особливості формування професійних знань та вмінь.
3. Ціннісні орієнтації та професіоналізація особистості.
4. Поняття про здібності як фактор професійної діяльності.
5. Емоційно – вольові процеси у структурі професіоналізації особистості.
6. Професійна деформація та її причини.
7. Я – концепція професіонала та її формування.
8. Професійна кар’єра педагога.
9. Вік та проблеми кар’єрного зростання особистості.
10. Освіта та кар’єра особистості.
11. Особливості професіограми педагогічної діяльності.
12. Соціальні функції педагога.
13. Професійно важливі якості педагога.
14. Структура педагогічних здібностей та їх реалізація у професії вчителя.
15. Педагогічний такт у структурі