Ментарные этапы действий, фрагменты занимаемых или пересекаемых пространств.

Те же проблемы возникают, когда требуется образовать производительную силу, эффективность которой должна превышать сумму составляющих ее элементарных сил: «По сравнению с равновеликой суммой отдельных инди­видуальных рабочих дней комбинированный рабочий день производит большие массы потребительских стои­мостей и уменьшает поэтому рабочее время, необходимое для достижения определенного полезного эффекта. В каждом отдельном случае такое повышение производи­тельной силы труда может достигаться различными спо­собами: или повышается механическая сила труда, или расширяется пространственно сфера ее воздействия, или арена производства пространственно суживается по срав­нению с масштабом производства, или в критический мо­мент приводится в движение большое количество труда в течение короткого промежутка времени... Но во всех этих случаях специфическая производительная сила комбини­рованного рабочего дня есть общественная производи­тельная сила труда, или производительная сила общест­венного труда. Она возникает из самой кооперации»⁵⁰.

Так возникает новое требование, обращенное к дис­циплине: построить машину, действие которой будет мак­симально усилено благодаря согласованному сопряжению составляющих ее элементарных деталей. Отныне дисцип­лина — не просто искусство распределения тел, извлечения из них времени и накопления этого времени, а искусство сложения сил в целях построения эффективной машины. Это требование выражается несколькими способами.

на такой высоте возможно только как результат пока еще неведомой, но глубокой гео­метрии» (J. de Beausobre, Commentaires sur la defenses desplaces, 1757, t. П, p, 307).

*' К. Маркс. Капитал. Кн. I, отд. 4, гл. XIII. (Цит. по изд.: Маркс К., Энгельс Ф. Со­чинения. 2-е изд. Т. 23. М., 1960, с. 340—341. - Ред.) Маркс не раз подчеркивал анало­гию между проблемами разделения труда и проблемами военной тактики. См., напри­мер: «Подобно тому, как сила нападения эскадрона кавалерии или сила сопротивления полка пехоты существенно отличны от суммы тех сил нападения и сопротивления, ко­торые способны развить отдельные кавалеристы и пехотинцы, точно так же и механи-

1. Единичное тело становится элементом, который можно разместить, привести в движение, соединить с дру­гими элементами. Его основными определяющими пере­менными являются теперь не доблесть или сила, а занима­емое место, отрезок, который оно собой закрывает, пра­вильность и надлежащее расположение, с которым оно согласует свои перемещения. Солдат — прежде всего фраг­мент подвижного пространства и только потом — мужест­во или доблесть. Вот как характеризует солдата Гибер: «Находясь в строю, он занимает два фута в наибольшем измерении, т. е. с головы до ног, и примерно один фут в са­мом широком месте, в плечах; к сему надо добавить фут промежутка между ним и следующим солдатом. Это дает два фута во всех направлениях на каждого солдата, а зна­чит, пехотное войско в сражении занимает по фронту или в глубину столько шагов, сколько в нем рядов»⁵¹. Это функциональное упрощение тела. Но также и введение тела-сегмента в единицу, с которой оно связано. Солдат, чье тело вымуштровано так, что каждая часть функцио­нально предназначена для определенных действий, дол­жен, в свою очередь, быть элементом механизма на дру­гом уровне. Вначале солдат обучают «поодиночке, затем по двое, затем в большем количестве... Относительно об­ращения с оружием: после того как солдаты обучились по отдельности, их заставляют выполнять команды по двое и попеременно меняться местами, чтобы левый научился приспосабливаться к правому»⁵². Тело конституируется как часть многосегментной машины.

2. Частями механизма являются и различные хроноло­гические последовательности, которые дисциплина ком-

ческая сумма сил отдельных рабочих отлична от той общественной силы, которая раз­вивается, когда много рук участвует одновременно в выполнении одной и той же нераз­дельной операции» (там же, с. 337. — Ред.)

⁵¹ J. A. de Guibert, Essai general de tactique, 1772, t. I, p. 27.,,_Vj ^ч " Предписание об обучении пехоты (6 мая 1775 г.).

бинирует, чтобы образовать сложное время. Время каждо­го должно быть приспособлено ко времени других таким образом, чтобы из каждого можно было извлечь макси­мальное количество сил, а их комбинация давала бы опти­мальный результат. Так, Серван мечтал о военной маши­не, охватывающей всю территорию государства. Каждый в ней должен быть непрерывно занят, но занят по-своему, т. е. в зависимости от эволюционного сегмента, генетиче­ской серии, в которой находится. Военная жизнь должна начинаться с детства: дети учатся военному ремеслу в «во­енных манорах». Заканчиваться она должна в тех же поме­стьях, ибо ветераны до последнего дня должны обучать де­тей и рекрутов, руководить учениями солдат, надзирать за ними во время общественных работ и, наконец, поддер­живать порядок в стране, когда войско сражается на гра­ницах. В жизни нет ни одного момента, из которого нель­зя было бы извлечь силы; надо только уметь вычленить момент и соединить его с другими. Так в крупных мастер­ских используется труд детей и стариков: ведь они облада­ют определенными элементарными способностями, кото­рые излишне было бы эксплуатировать в рабочих, исполь­зуемых в других целях; далее, они образуют дешевую рабо­чую силу; наконец, работая, они не находятся на иждиве­нии. «Трудящийся люд с десяти лет и до старости, — ска­зал сборщик налогов на одном предприятии в городе Ан-жере, — может найти на этой мануфактуре средства против праздности и ее детища — бедности»⁵³. Но, несомненно, в начальном образовании приспособление друг к другу раз­личных хронологий должно было производиться макси­мально тщательно. С XVII века до введения в начале

⁵¹ Гаруэн, Доклад о финансовом округе Тур, в кн.: P. Marchegay, Archives d'Anjou, II. 1850, p. 360.

XIX века метода Ланкастера сложный часовой механизм школы взаимного обучения приводился в действие благо­даря сцеплению колесиков: самым старшим ученикам по­ручаются сначала простой надзор, затем контроль над вы­полнением заданий и, наконец, преподавание; в конеч­ном счете время всех учеников полностью занято либо обучением других, либо учебой. Школа стала учебной ма­шиной, где каждый ученик, каждый уровень и каждый момент, если они должным образом соединены, постоян­но используются в общем процессе обучения. Один из ярых сторонников школы взаимного обучения дает нам некоторое представление о прогрессе: «В школе на 360 де­тей учитель, который хочет в течение трехчасового заня­тия поработать индивидуально с каждым учеником, смо­жет посвятить ему лишь полминуты. Новый метод позво­ляет каждому из 360 учеников писать, читать или считать в течение двух с половиной часов»⁵⁴.

3. Тщательно рассчитанное соединение сил требует четкой системы командования. Вся деятельность дисцип­линированного индивида должна перемежаться и под­крепляться приказами, эффективность которых опреде­ляется краткостью и ясностью. Приказ не надо ни объяс­нять, ни даже формулировать: достаточно того, чтобы он вызывал требуемое поведение. Ответственный за дисцип­лину сообщается с тем, кто ей подчиняется, посредством сигнализации: не надо понимать приказ, надо восприни­мать сигнал и немедленно на него реагировать, следуя за­ранее установленному более или менее искусственному коду. Помещать тела в маленький мир сигналов, каждому из которых соответствует обязательная и единственная ре-

акция: техника муштры, «деспотически исключающая малейшее замечание и тишайший ропот». Дисциплиниро­ванный солдат «начинает повиноваться всему, что бы ни приказали; его повиновение быстро и слепо; тень непо­слушания, малейшая задержка были бы преступлением»⁵⁵. Муштра школьников должна производиться так же: мало слов, никаких объяснений, полная тишина, прерываемая, лишь сигналами — звоном колокола, хлопаньем в ладоши, жестами, просто взглядом учителя или маленьким дере­вянным приспособлением, применяемым братьями в хри­стианских школах, - преимущественно его и называли «Сигналом», и в своей механической краткости он содер­жал и технику приказа, и мораль повиновения. «Первая и главная функция сигнала - сразу обращать к учителю взгляды всех учеников и заставлять их внимать тому, что он хочет им сообщить. Так, когда он хочет привлечь вни­мание детей и прекратить упражнение, он должен ударить один раз. Заслышав звук сигнала, хороший ученик вооб­разит, будто слышит голос учителя или даже глас Божий, окликающий его по имени. Потому он проникнется чув­ствами юного Самуила, в глубине души говоря вместе с ним: вот я, Господи». Ученик должен заучить код сигналов и автоматически реагировать на них. «После молитвы учитель дает один сигнал и, взглянув на ребенка, которо­го хочет послушать, делает ему знак начинать. Чтобы ос­тановить чтение, снова подает один сигнал... Чтобы сооб­щить читающему, что надо повторить, если тот прочитал плохо или неправильно произнес букву, слог или слово, он быстро подает два последовательных сигнала. Если по­сле двукратного или трехкратного повторения сигнала чи-

* Самюэль Бернар, Доклад в обществе взаимного обучения 30 октября 1816г.

" L. de Boussanelle, Le Ban Mililaire, 1770, p. 2.

тающий ученик не нашел и не повторил плохо прочитан­ного или произнесенного слова — поскольку до сигнала он прочитал еще несколько других слов, — то учитель бы­стро сигналит три раза подряд, давая ученику знак, что он должен вернуться на несколько слов назад, и продолжит сигналить, пока ученик не дойдет до плохо произнесенно­го слова»⁵⁶. Школа взаимного обучения должна была уси­лить контроль над поведением путем системы сигналов, на которые необходимо реагировать немедленно. Даже словесные сигналы должны действовать как элементы сигнализации: «Подойдите к вашим скамьям. При слове подойдите дети с глухим стуком кладут правую руку на стол и одновременно ставят одну ногу за скамью. При словах к вашим скамьям ставят за скамью другую ногу и усаживаются против грифельных досок... Возьмите ваши доски. При слове возьмите дети берут правой рукой верев­ку, за которую доска подвешена на гвозде перед ними, а левой обхватывают середину доски; при слове доски они отвязывают доски и кладут их на стол»⁵⁷.

Словом, дисциплина создает из контролируемых тел четыре типа индивидуальности или, скорее, некую инди­видуальность, обладающую четырьмя характеристиками: она клеточная (в игре пространственного распределения), органическая (кодирование деятельностей), генетическая (суммирование времени) и комбинированная (сложение сил). Для того чтобы добиться этого, дисциплина исполь­зует четыре основных метода: строит таблицы; предписы­вает движения; принуждает к упражнениям; наконец, чтобы достичь сложения сил, использует «тактики». Так­тики — искусство строить из выделенных тел, кодирован-

* J.-B. de La Salle, Conduits da Ecoles chretiennes, 1828, p. 137-138. См.: Ch. Demia, Reglement pour les ecoles lie la ville de Lyon, 1716, p. 21.

⁵⁷ Journal four ['instruction climentain, avril 1816. См. диссертацию: R. R. Tronchot, L 'enseignementmutuelen France, I. (Машинопись.) Автор подсчитал, что ученики получа­ли свыше 200 приказов в день (не считая приказов по исключительным случаям); толь­ко за утро — 26 приказов голосом, 23 - посредством знаков, 37 — в форме звонка и 24 -по свистку, иными словами — свисток или звонок раздавались каждые 3 минуты.

ных деятельностей и сформированных муштрой навыков аппараты, в которых результат действия различных сил усиливается благодаря их рассчитанной комбинации, -являются, несомненно, высшей формой дисциплинарной j практики, В понимании этого теоретики XVIII века усма­тривали общее основание всей военной практики, от кон­троля и упражнения индивидуальных тел до использова­ния сил, присущих сложнейшим множествам. Архитекту­ра, анатомия, механика, экономия дисциплинарного тела: «По мнению многих военных, тактики — лишь отрасль об­ширной военной науки. С моей же точки зрения, они -основа этой науки. Они и есть сама эта наука, поскольку они учат нас, как организовать войска, установить поря­док, передислоцировать, вести их в бой. Одни лишь так­тики способны заменить число умением и управлять мас­сой. Наконец, тактика предполагает знание людей, ору­жия, трудностей, обстоятельств, поскольку именно все эти виды знания вместе и должны определять движения войск»⁵⁸. Или еще: «Этот термин [тактика]... дает некото­рое представление о положении людей, составляющих конкретное войско, относительно других войск, входящих в армию, об их движениях, действиях и взаимоотношени­ях»⁵⁹.

Возможно, война как стратегия - продолжение поли­тики. Но не надо забывать, что «политику» рассматривали как продолжение если не собственно и не непосредствен­но войны, то по крайней мере военной модели как основ­ного средства предотвращения гражданских смут. Поли­тика как техника установления внутреннего мира и внут­реннего порядка стремилась применить механизм совер-

™ ]. A. de Guibert, Esau general de tactiquc, 1772, p. 4. ⁵⁴ R Joly de Maizeroy, Theorie de la guerre, 1777, p. 2.

шенной армии, дисциплинированной массы, послушного и полезного войска, полка в лагере и поле, на маневрах и в упражнениях. В крупных государствах XVIII века армия гарантирует гражданский мир, поскольку она представля­ет собой реальную силу, вечно грозящий меч, но также и потому, что она воплощает технику и знание, схема кото­рых может быть перенесена на все общественное тело. Ес­ли есть ряд политика-война, проходящий через страте­гию, то есть и ряд армия—политика, проходящий через тактику. Именно стратегия позволяет понимать войну как метод ведения межгосударственной политики; именно тактика позволяет понимать армию как принцип, поддер­живающий мир в гражданском обществе. Классический век видел рождение великой политической и военной стратегии противостояния государств экономической и демографической силе других государств, но он видел и рождение тщательно разработанной военной и политиче­ской тактики, в соответствии с которой государства осу­ществляют контроль над индивидуальными телами и си­лами. «Военное» — военный институт, сама личность во­енного, военная наука, столь отличные от того, что преж­де характеризовало «воина», — располагается в этот пери­од на стыке между войной и гулом сражения, с одной сто­роны, и порядком и тишиной, способствующими миру, -с другой. Историки идей обычно приписывают филосо­фам и юристам XVIII столетия мечту о совершенном об­ществе. Но была и военная мечта об обществе: она была связана не столько с естественным состоянием, сколько с детально подчиненными и прилаженными колесиками машины, не с первоначальным договором, а с постоянны-