Произвольное внимание – это вид внимания, умение сосредоточиться на поставленной цели.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка. Произвольного внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те же средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять вниманием.

В одном эксперименте с детьми проводили игру в вопросы и ответы по типу игры в фанты с запретами: «Да» и «Нет» не говорите, белого и черного не берите». По ходу игры ребенку задавали ряд вопросов. Ребенок должен был отвечать как можно быстрее и при этом выполнять инструкцию

1. не называть запрещенных цветов, например черного и белого;

2. не называть дважды один и тот же цвет;

Эксперимент был построен так, что ребенок мог выполнить все условия игры, но это требовало от него постоянного напряжения внимания, и в большинстве случаев дошкольники не справлялись с заданием.

Иной результат получался, когда взрослый предлагал ребенку в помощь набор цветных карточек, которые становились внешними вспомогательными средствами для успешного сосредоточения внимания на условиях игры. Наиболее догадливые дети самостоятельно начинали использовать эти вспомогательные средства. Они выделяли запрещенные цвета, белый и черный, откладывали в сторону соответствующие карточки и в процессе игры пользовались теми карточками, которые лежали перед ними.

Помимо СИТУАТИВНЫХ СРЕДСТВ, организующих внимание в связи с конкретной частной задачей, существует УНИВЕРСАЛЬНОЕ СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ВНИМАНИЯ-РЕЧЬ. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, учитывая при этом или иные обстоятельства (Когда складываешь башенку, выбираешь самое большое колечко. Так, правильно. А где теперь самое большее? Помни!!! и т.д.). Позднее ребенок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата.

По мере развития ПЛАНИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ ребенок обретает способность заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться.

Значение словесной само инструкции для организации внимания хорошо видно из следующего примера. Детям дошкольникам предлагали из десяти карточек с изображениями животных отобрать те, на которых было хотя бы одна из указанных изображений (например, курицы или лошади), но ни в коем случае не брать карточки, на которых было запрещенное изображение (например, медведя). Ребенок отбирал карточки несколько раз подряд. Первоначально ему не давали никаких указаний относительно способа действия. В этих условиях он с трудом выполнял задание, часто сбивался. Однако ситуация менялась, когда ребенку предлагали повторить вслух инструкцию (после внимательного рассматривания изображений на карточках он вспоминал, какие карточки можно брать, а какие нельзя). Наблюдения показали, что после проговаривания инструкции практически все дети, начиная со старшего дошкольного возраста, дают правильные решения, даже если в последующие задания вводят новых животных. Дети активно использовали речь для организации своего внимания в процессе отбора карточек.

На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется в частности, в том, что выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в десять-двенадцать раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.

19 вопрос. Развитие логического мышления. Логическое мышление основывается на построении цепочки последовательностей, доводов, событий, что помогает делать определенные выводы, принимать правильные решения. Если у человека хорошо развито логическое мышление, он может легко находить выход из любой ситуации, предугадывать последствия событий. Развивать эту способность лучше всего с раннего детства, но и во взрослом возрасте можно и нужно тренироваться. Существует множество упражнений на логику, которые помогают развить внимание, сосредоточенность, восприятие, наблюдательность, мышление, интеллект. Полезным является упражнение под названием «Логичность». Его смысл заключается в том, чтобы определить, правильно ли установлена взаимосвязь между суждениями, логичен ли вывод, умозаключение. Например: «Все собаки умеют гавкать. Шарик — собака, значит, он умеет гавкать». Это утверждение логично. «Все фрукты вкусные. Мороженое тоже вкусное, значит, оно — фрукт». Здесь налицо ошибка в суждении. При занятии с детьми важно не просто спрашивать, ложно или истинно утверждение, а просить ребенка объяснить, почему он так считает. Тогда он будет выстраивать логическую цепочку, которая и приведет его к правильному решению. Еще одним действенным упражнением, помогающим развить логическое мышление, является «Выстраивание по порядку». Предлагается набор слов или словосочетаний, имеющих одну тематику. Требуется расположить их так, чтобы первое было наиболее частным, а последнее — обобщенным. Например, «Такса — собака — животное». Чем больше понятий в одной цепочке, тем сложнее задание, тем больше задействуются те центры мозга, которые отвечают за логическое мышление. Также простым и интересным методом развития логики являются различные игры. К таковым можно отнести шахматы, шашки, домино, пазлы, нарды, кубик Рубика, «Эрудит» и многие другие. Они помогают развить память, усидчивость, наблюдательность. Эти и многие другие игры можно найти в электронном виде в сети интернет, что позволит играть без второго партнера. Любые игры на логику развивают быстроту мышления, умение видеть на перспективу, способность находить решения молниеносно. Именно эти качества очень важны в современном мире, где перед человеком каждый день возникает несметное количество задач, которые нужно решать быстро и правильно. Что касается самых маленьких детей, то им можно предложить кубики, пазлы из двух-трех элементов, конструктор, пирамиды, прочие интересные игры, которые помогут не только занять ребенка, но и развить логическое мышление.

20 Развитие воображения и его значения при подготовке ребенка к школе.

Воображение - это психический процесс создания новых образов, представлений и мыслей на основе имеющегося опыта, путем перестройки представлений человека.

В качестве предпосылок развития воображения выступают представления, которые присущи ребенку на втором году жизни. Примерно в возрасте 1,5 года ребенок уже узнает изображенное на картинке. Но рисунок никогда не бывает абсолютной копией зафиксированного в прошлом опыте предмета. Этот рисунок выделяет самое существенное в реальном объекте и выступает его знаком. И именно воображение помогает воспринять изобразительный знак. Воображение достраивает то, чего не хватает на картинке и что не совсем соответствует имеющемуся в памяти представлению

Воображение, которое только начинает развиваться имеет неразрывную связь с предметом. В этом случае предмет выступает в качестве опоры. Ребенок трех – четырех лет, в игре, не может вообразить действие с предметом. Он не может переименовать предмет, если не действует с ним. Ребенок представляет стул кораблем только тогда, когда действует с ним. Например: увидел белый халат – стал играть в больницу, увидел весы – стал "продавцом". Для младших дошкольников в игре опорой выступают игрушки, а вот для средних и старших – является выполнение взятой на себя роли.

Воображение ребенка развивается и постепенно переходит к игровому действию с предметом, которого в реальном мире не существует. В игре ребенок придает предмету новый смысл и представляет действие с ним в уме, без реального действия. В этом случае игра происходит полностью в плане представления.

Примерно, к 4 – 5 годам у детей возрастают творческие проявления в деятельности. В первую очередь это проявляется в игре. А также в ручном труде и при рассказе и пересказе. У дошкольников в пять лет начинают появляться мечты о будущем. Приведем такой пример: Даша (5 лет 3 месяца) хочет быть феей и объясняет свое желание тем, что у феи есть крылья и она сможет летать как самолет. И может полететь по небу в Симферополь к бабушке. Мама тоже полетит. Надо прикоснуться волшебной палочкой к ее плечу, и у нее будут крылья.

Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, которая направлена на преобразование окружающего мира. Теперь опорой для создания образа служат не только реальные объекты, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления. Ребенок сочиняет сказки, продолжающиеся истории.

Тем не менее, воображение дошкольника по-прежнему остается непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно поразило ребенка, увлекло, взволновало.

Рост произвольности воображения проявляется у дошкольников в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. Очень часто у младших дошкольников замысел рождается только после того, как действие выполнено. Несмотря на то, что дети фантазирую с удовольствием, у них до 5 лет создание новых образов происходит непреднамеренно.

В возрасте 5 - 6 лет дошкольники начинают создавать воображаемые миры. Например: ребенок придумывает себе друга, который участвует во всех его играх и вместе с которым ребенок как будто переживает приключения. Часто, дети и более младшего возраста рассказывают о вымышленных, но вполне реальных событиях в своей жизни. При этом они утверждают, что им купили собаку или котенка, отпустили одних в магазин и т.д. Причина таких фантазий скрывается в личностных проблемах ребенка. Поэтому их появление серьезный повод для взрослого задуматься. Какие потребности ребенка не удовлетворяются, о чем он мечтает и к чему стремится, какими видит свои отношения со взрослыми и сверстниками.

Основные особенности развития воображения в дошкольном возрасте:

-воображение приобретает произвольный характер и предполагает создание замысла, его планирование и реализацию;

-воображение становится особой деятельностью и превращается в фантазирование;

-ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

-воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.