Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Эвристика в дистанционном обученииСодержание книги Поиск на нашем сайте
Дистанционные образовательные проекты завоевали в отечественном образовании достаточную популярность. В течение учебного года в русскоязычном учебном Интернете проводятся десятки и сотни проектов различного уровня, направления и состава участников. Объясняется это преимуществами проектной формы деятельности по сравнению с урочной. Для многих детей и их учителей проекты являются той отдушиной, где им «интереснее», хотя школьные уроки они считают «нужнее». Чтобы разрабатывать дистанционный проект, необходимо определить: общую тему, в рамках которой будет проводиться проект; актуальность проекта, т.е., зачем он нужен; название проекта как предмет ученического исследования или другой их деятельности; сроки реализации проекта; состав участников; цели проекта, основные задачи, направления, из которых складывается проект; этапы реализации проекта с конкретными предполагаемыми результатами, например, в форме таблицы:
Затем необходимо подробно обсудить и описать ключевые элементы проекта (цели и план проведения вводного занятия с участниками проекта, структуру и форму диагностики их подготовки и мотивации, содержание анкет, структуру стартового занятия, сроки и задачи локальных проектов внутри общего проекта); ожидаемые трудности и проблемы, способы их решения; перечень основных образовательных продуктов, ожидаемых на отдельных этапах и в итоге проекта; критерии оценки результатов проекта по каждому его направлению и в целом. На этапе планирования проекта определяется состав его непосредственных организаторов, не обязательно связанных между собой очно. Например, Центр дистанционного образования «Эйдос» разрабатывает и проводит дистанционные проекты креативного типа с территориально удаленными от него не только участниками, но и с организаторами проекта (www.eidos.ru/pro-ject/). Образовательное взаимодействие дистанционных учащихся организуется для решения творческих задач, например для создания и описания своего виртуального жилища («Мой виртуальный дом»), составления гипертекстового генеалогического древа своего рода («Моя родословная»), исследования необычных явлений природы, общества, человека («Феномен»). Центр «Эйдос» организует и проводит для школьников увлекательнейшие дистанционные проекты креативного типа «Моя вебстраница» — разработка учениками авторского сайта; «Моя Новогодняя открытка» и «My Sweet Valentine» — международные дистанционные праздничные проекты. В творческих проектах Центра «Эйдос» участвуют обычно от 200 до 400 школьников, как русскоязычных, так и англоязычных. Многим ребятам нравится демонстрировать и обсуждать свои творческие достижения среди широкого круга сверстников, находящихся в различных городах и даже странах. Принимая участие в электронных конференциях в рамках проекта, школьники получают интересные письма от своих сверстников, учатся сетевому этикету, приобретают новых друзей. Получение откликов на свои работы, размещенные на сервере Центра «Эйдос», обсуждение творческих работ в телеконференциях вызывает у ребят желание вновь и вновь участвовать в таких проектах. Предварительная работа по конструированию проекта формулируется в виде его положения, которое служит затем ориентиром деятельности всех его участников и организаторов. Структура положения о проекте аналогична положению о дистанционных курсах, с той лишь разницей, что дистанционный проект имеет более комплексный характер, чем непрерывные и продолжительные курсы. Перечислим основные элементы положения о дистанционном образовательном проекте: — название проекта, — цитата, лозунг, воззвание или иная форма представления — характеристика проекта, — идея проекта, — цели и задачи проекта, — участники проекта, — условия регистрации в проекте, — сроки и этапы реализации проекта, — условия и средства, необходимые для участия в проекте — особенности проведения проекта, виды деятельности его — формы взаимодействия оргкомитета проекта с организато — критерии оценки работ участников, — жюри или другая диагностическая и оценочная группа, Глава X Эвристика в дистанционном обучении
— призы и награды, — возможное продолжение и развитие проекта, — авторы, координаторы, администраторы, организаторы, Содержание и стиль перечисленных элементов проекта определяются его разработчиками с учетом реальных целей, условий и состава участников проекта. Для творческой продуктивности проекта важно сформулировать такие задания для участников разрабатываемого проекта, которые не имели бы единых, заранее известных решений. Необходимо также определить, каким образом будут оцениваться разноплановые творческие продукты участников проекта. В рамках разрабатываемого проекта необходимо сформулировать самостоятельно или подобрать готовые открытые задания для участников проекта, которые предполагали бы различные траектории их выполнения. Разработчики сначала сами выполняют данные задания, производят первичную диагностику возможности разных путей решения одного и того же задания. Только затем разрабатывается такой набор критериев оценки творческих результатов участников проекта, который позволял бы проверить уровень достижения целей проекта. Основной критерий успешности открытого задания: его решение должно быть неизвестно и интересно самому разработчику. Он как бы готов решать это задание на равных со всеми остальными участниками проекта, и ему интересно узнать, «что же из этого может получиться». Система и форма оценивания также нуждается в разработке. После чего разработанные критерии применяются для оценки собственных результатов выполнения разработчиками составленных ими открытых заданий. Столь детальное предварительное моделирование проекта во многом определяет его успех. Конечно, предполагаемый образовательный продукт в общих чертах может быть известен разработчику при формулировании им открытого задания. Но конкретное решение всякий раз должно быть различно и определяться, в основном, личностными особенностями школьников, выбранными ими способами познания, созидания или иной деятельности. Формулирование открытого задания может стать результатом коллективного обсуждения проблемы. Верхом мастерства учителя является ситуация, когда задание (или несколько разных заданий) формулируют ученики. Сверхмастерство педагога — когда сформулированные детьми задания не просто интересны, но и новы для самого учителя. Критерии оценки образовательных результатов проекта — это те параметры, которые вытекают из поставленных смыслов и целей проекта. Именно с помощью составленных критериев можно оценить степень достижения поставленных целей. После формулирования системы критериев оценки результатов возможно изменение или уточнение ранее поставленных целей. Проекты Центра «Эйдос» привлекают внимание школьников и педагогов не только отечественных школ, но и зарубежных партнеров, особенно наличием в них творческой составляющей, ориентацией на саморазвитие каждого участника. Вот как характеризует дистанционные проекты центра «Эйдос» его постоянный локальный координатор Эд Вергельдт, штат Мичиган: «Это уже четвертый проект Центра "Эйдос", в которых мои ученики участвуют за последние три года. Эти проекты позволяют моим учащимся творчески выражать себя с помощью технологий, учат их групповой работе, кооперации и высокому уровню мыслительных умений». § 4. Дистанционная подготовка и повышение квалификации педагогов Традиционная система очного повышения квалификации находится сегодня в трудном положении: отсутствуют на местах высококвалифицированные специалисты, труден доступ к актуальной научно-педагогической информации, удовлетворяющей современного педагога, значительные транспортные и командировочные расходы для слушателей. Многие работники сферы образования — директора школ, руководители отделов образования и методических служб, завучи, учителя школ — имеют большую нагрузку, затрудняющую повышение их квалификации с отрывом от производства. Эти причины побуждают находить иные формы повышения квалификации, и прежде всего обращаться к возможностям сети Интернет. Необходимость разработки системы дистантного повышения квалификации обусловлена следующими преимуществами дистантных форм повышения квалификации перед очными: — информационные (резко возрастает доступность образова — коммуникационные (возрастает число потенциальных слуша 24 - 501 Глава X Эвристика в дистанционном обучении
тивно взаимодействовать по профессиональным вопросам с помощью электронных сетей; снимаются территориальные ограничения для проведения занятий и участия в них); — педагогические (в силу специфики дистанционных телеком — экономические (общие затраты на обучение уменьшаются — эргономические (дистантные «слушатели» и педагоги имеют — коммерческие (дистанционные курсы, семинары и техноло Дистанционная форма повышения квалификации работников образования может быть: 1) альтернативой очной форме повышения квалификации и 2) дополнять очную форму по отдельным параметрам, напри 3) очно-дистантной, при которой доля очных занятий в группе Каждая из перечисленных форм занятий предоставляет работникам образования разные телекоммуникационные возможности и требует от них определенного уровня владения навыками работы в сети Интернет. Система дистантного повышения квалификации не ограничена специализацией слушателей, т.е. дистанционно могут повышать свою квалификацию учителя всех предметов, методисты, завучи, директора школ, научные и административные работники. Все они имеют возможность дистанционно заниматься изучением своих профессиональных проблем, причем не обязательно связанных с вопросами телекоммуникаций. Впоследствии эти специалисты могут вести свою деятельность вне дистанционных коммуникаций или с небольшим объемом их применения. То есть педагог, прошедший дистанционную подготовку по своей специальности, может реализовывать полученные навыки в обычной очной работе. Отдельным направлением системы дистантного повышения квалификации является подготовка собственно дистанционных педагогов, т.е. тех, кто впоследствии намерен самостоятельно организовывать и вести дистанционные занятия. Дистанционный педагог, или тьютор дистанционного обучения — это, прежде всего, специалист по образовательным телекоммуникациям, т.е. педагог, который способен организовать и осуществлять дистанционное обучение. Прогрессирующее увеличение объема и доступности образовательной информации требуют от современного педагога владения особыми техническими, педагогическими и организационными навыками. Компьютерная подготовка — необходимое, но недостаточное условие деятельности школьного или вузовского педагога, применяющего средства телекоммуникации в образовании. Организация дистанционного учебного процесса имеет свои дидактические и методические особенности, овладение которыми — непременное условие эффективности обучения дистантных учеников. Уровень дистанционного обучения при определенных условиях и подготовленности педагога может превышать уровень и качество обучения в очной форме, чего нельзя сказать о традиционном заочном обучении. Телекоммуникационные технологии предполагают необходимость разработки и применения методик, принципиально отличающихся от методик очного обучения. Например, проведение дистанционных занятий в режиме чат, когда все учащиеся могут высказываться одновременно, предполагает использование педагогом специфической системы управления образовательным процессом. В дистанционном обучении меняется роль преподавателя. Ему теперь нужно не столько передавать ученикам массивы информации, сколько владеть педагогическим инструментарием обучения учеников навыкам работы с этой информацией. На дистанционного преподавателя возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого 24' Глава X Эвристика в дистанционном обучении
курса, консультирование учеников при составлении ими индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. Он управляет учебными группами взаимоподдержки, помогает обучаемым в их самоопределении и самореализации. Дистанционные курсы. На базе Центра «Эйдос» действует система повышения квалификации педагогов в форме дистанционных курсов, которые проводятся по оргдеятельностной методике (www.eidos.ru/courses/). Учителя повышают свою квалификацию в дистанционных курсах на актуальные темы — от проблемы развития одаренности детей до применения компьютерных технологий в общеобразовательном процессе. Дистанционные курсы Центра «Эйдос» существенно отличаются от курсов, ставящих задачу лишь усвоения и контроля программного материала. Их участники не только знакомятся с перспективными дидактическими технологиями творческой деятельности, но и приобретают опыт конструирования дистанционных и очных занятий, проектов и программ. Курсы проводятся с опорой на оргдеятельностную креативную технологию. Их темы: «Как разработать дистанционный курс», «Электронный учебник», «Эвристическая образовательная ситуация», «Развитие одаренности школьников», «Профильное обучение в старшей школе» и др. Структура деятельности участников курсов качественно отличается от предлагаемых обычно курсов очного образца, в которых деятельность участников сводится к ознакомлению с присланными им материалами, чтением доступной информации на других серверах, обменом информацией. «Я впервые разработала сегодня чат-занятие. Испытала после этого какую-то внутреннюю легкость. Мысли сегодня текли ясно и четко. Поймала себя на том, что неоднократно возникало чувство благодарности в адрес устроителей данного курса» — пишет Вавил-кина Р.А., участница дистанционного курса из Ижевска. Занятия на дистанционных курсах проводятся до 14 дней, в каждый из которых участники занимаются около 3 часов: выполняют задания по предложенным алгоритмам, обсуждают поставленные дистанционным руководителем проблемы, предлагают свои варианты организации дистантной деятельности учеников, участвуют в дискуссиях по электронной почте или в чате. Существенным моментом в создании курсов дистанционного повышения квалификации является отбор и структурирование учебного материала, требуемого для создания слушателями творческих разработок. Критериями отбора содержания курса являются:
— проблемность содержания (наличие педагогической проблем — продуктивный характер заданий, выполняемых участника — открытость заданий и возможность существования альтерна — технологичность структуры и информативность содержания — ориентация на насущные образовательные потребности пе Непременным условием дистанционного повышения квалификации является рефлексивный подход, позволяющий существенно повысить способность к адекватной самооценке, анализу, экспертизе и созданию нового творческого продукта. Рефлексия — источник педагогической продукции — приемов, методик, технологий, которые многие ищут «на стороне», вместо того, чтобы заглянуть в структуру своего опыта. Участники дистанционных курсов творческой ориентации учатся, прежде всего, на своем педагогическом поле, сравнивают свои педагогические действия с результатами коллег, определяют различные способы отыскания и осмысления своего педагогического инструментария. Кроме дистанционных курсов проводятся 5-дневные дистанционные Мастер-классы (www.eidos.ru/master/). Их ведущие — дистанционные педагоги, мастера своего дела, ведут занятия с удаленными участниками по изучению авторских методик обучения, методик организации ролевых игр, применения системы»погру-жения», разработки веб-сайтов, использования ресурсов и технологий Интернет и др. Во время Мастер-класса зарегистрированные участники — изучают научно-практические разработки по теме Мастер- — участвуют в обсуждении полученных материалов с помощью — задают вопросы друг другу, получают консультации ведущих Глава X Эвристика в дистанционном обучении
— предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопро — высказывают свои предложения по решению обсуждаемых — участвуют в чат-дискуссиях в режиме реального времени Освоение изучаемой проблематики Мастер-класса происходит на основе продуктивной деятельности самих участников. Дистанционные телеконференции. Компьютерные телекоммуникации предоставляют великолепные возможности для объединения очных и дистантных мероприятий. С помощью дистанционных технологий удалось нам объединить традиционные августовские конференции в разных городах, обсудить в режиме e-mail-конференции актуальные проблемы предстоящей реформы образования. Начиная с 1999 г. Центр «Эйдос» совместно с Российской академией образования и Министерством образования проводит Дистанционные августовские телеконференции (www.eidos.ru/conf/), в которых принимают участие тысячи педагогов из разных городов. Для участия в такой конференции достаточно наличия адреса электронной почты E-mail и доступа к нему на протяжении всех дней проведения конференции. «.Дистанционная форма деятельности имеет, на мой взгляд, ряд преимуществ перед очной: а) для педагогов, проживающих в отдаленных районах Севера и б) «живое» участие в конференции принимают не 1—3 делегата, в) с завершением дистанционной конференции работа с ее мате зования, нашла доступный в наших условиях способ повышения квалификации педагогических кадров и форму широкого участия школьников в олимпиадах и конкурсах. Благодарна коллегам и руководителям конференции за интересные материалы и организацию общения» — Моисейченко Е.В., отдел образования, г. Игарка. Дистанционные конкурсы. Центр «Эйдос» является инициатором и организатором ежегодного Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года», который проводится совместно с Российской академией образования с 1999 г. (www.eidos.ru/ dist_ teacher/). В этом конкурсе принимают участие сетевые педагоги из разных городов не только России, но и других стран. Они соревнуются в создании образовательных Интернет-ресурсов, проводят дистанционные уроки, дискутируют в веб-форумах. Начало конкурса, как правило, 15 октября текущего года. Главная цель конкурса — выявление и поддержка талантливых педагогов и методистов, применяющих в обучении телекоммуникационные средства и возможности сети Интернет. Участниками конкурса могут быть учителя школ, гимназий, лицеев, методисты институтов повышения квалификации, сотрудники центров дистанционного обучения, вузовские педагоги, работающие со школьниками. Весь конкурс проходит в дистанционной форме: т.е. его участники, жюри и оргкомитет в течение всего конкурса взаимодействуют с помощью средств телекоммуникаций — электронной почты, нескольких списков рассылки, телеконференции, веб-сайтов, чата. Оргкомитет конкурса высылает задания, направленные на выявление профессиональных данных и творческих способностей претендентов. Например, участникам предлагается написать небольшую статью, раскрывающую свое педагогическое кредо, личное понимание дистанционной образовательной деятельности, ее особенностей и возможностей. Предполагается, что автор сможет проявить свою индивидуальность, рассказать о достижениях своих учеников, привести оригинальные методические решения типичных для работы в Интернете проблем. Конкурсантам может быть предложено сформулировать основные проблемы дистанционного обучения в России и предложить пути их решения, например, по следующим направлениям: • философия Интернет-образования; • личностная и творческая ориентация дистанционного обучения; • формы дистанционной деятельности учителя и ученика; • организация дистанционного обучения в школе, подготовка Глава X
• правовое и законодательное обеспечение дистанционного обу • технические и программные вопросы. Среди участников проходит дистанционная конференция, в которой идут жаркие дискуссии на разные темы, связанные с дистанционным обучением. По результатам первых этапов конкурса жюри определяет финалистов, которые продолжают борьбу: разрабатывают свои веб-странички, подготавливают и проводят дистанционные уроки. Основной и самый интересный этап конкурса — разработка и проведение финалистами дистанционных уроков. Учитель находится, например, во Владивостоке, а его ученики в Перми, Якутске или Санкт-Петербурге. Рядом с учениками очно присутствуют их очные учителя — те же участники конкурса, которые помогают организовать их взаимодействие с удаленным учителем. Жюри оценивает уровень представленных материалов и дистанционной деятельности каждого конкурсанта. Важным качеством участников конкурса является умение использовать информационные технологии и ресурсы Интернета для решения общеобразовательных задач; наличие своей системы дистанционной деятельности; владение научно-методической проблематикой на современном уровне. Интернет увеличивает роль «сетевых педагогов», ведь зона их влияния с помощью телекоммуникаций возрастает в сотни и тысячи раз по сравнению с обычным учебным процессом. Талантливый педагог интересен не только тем людям, которые его окружают; его миссия шире — помочь тем ученикам и учителям, которые хотят учиться у него, используя для этого дистанционные технологии — электронную почту, чат-дискуссии, веб-конференции, ICQ. В грядущем столетии лучшие учителя скорее всего будут именно дистанционные, т.е. имеющие возможность и умеющие взаимодействовать со всем миром с помощью электронных телекоммуникаций. Глава XI РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
|
||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-08-12; просмотров: 238; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.15.12.133 (0.014 с.) |