Спільність та спеціфічність змісту та характеристики мотівів та мотівації.

Мотив - це спонукання до вчинення поведінкового акту, породжене системою потреб людини і з різним ступенем усвідомлюване або не усвідомлювала їм взагалі. У процесі здійснення поведінкових актів мотиви, будучи динамічними утвореннями, можуть трансформуватися (змінюватися), що можливо на всіх фазах здійснення вчинку, і поведінковий акт нерідко завершується не за первісною, а за перетвореною мотивації.

Терміном "мотивація" в сучасній психології позначаються як мінімум два психічні явища: 1) сукупність спонукань, що викликають активність індивіда і визначальну її активність, тобто система факторів, що детермінують поведінку; 2) процес утворення, формування мотиві в, характеристика процесу, який стимулює і підтримує поведінкову активність на певному рівні.

Особистість характеризують і такі мотиваційні утворення, як потреба в спілкуванні (аффіліація), мотив влади, мотив надання допомоги людям (альтруїзм) і агресивність. Це мотиви, що мають велике соціальне значення, так як вони визначають ставлення особистості до людей. Афіліація - прагнення людини бути в товаристві інших людей, налагодити з ними емоційно-позитивні добрі взаємовідносини. Антиподом мотиву афіліації виступає мотив відкидання, який проявляється в боязні бути відкинутим, не прийнятим особисто знайомими людьми. Мотив влади - прагнення людини мати владу над іншими людьми, панувати, управляти і розпоряджатися ними. Альтруїзм - прагнення людини безкорисливо надавати допомогу людям, антипод - егоїзм як прагнення задовольняти корисливі особисті потреби і інтереси безвідносно до потреб та інтересів інших людей і соціальних груп. Агресивність - прагнення людини завдати фізичної, моральної або майнової шкоди іншим людям, заподіяти їм прикрість. Поряд з тенденцією агресивності у людини є і тенденція її гальмування, мотив гальмування агресивних дій, пов'язаний з оцінкою власних таких дії як небажаних і неприємних, що викликають жаль і розкаяння совісті.

Мотивація поведінки людини може бути свідомою чи несвідомою, тобто одні потреби і цілі управляються поведінкою людини і їм усвідомлюються.

За Маслоу мотивація - спонукання до дії. У теорії Маслоу мотивація впливає на людину в цілому, а не тільки на окремі частини його організму. Люди мотивовані для пошуку особистих цілей, і це робить їх життя значною і осмисленою. Дійсно, мотиваційні процеси є серцевиною гуманістичної теорії особистості.

Леонтьєв - мотиваційна сфера людини, як і інші психологічні здібності, має свої джерела в практичній діяльності. Ця концепція є пояснення походження і динаміки мотиваційної сфери людини.

Когнітивний підхід - значення надається феноменам, пов'язаним зі свідомістю і знаннями людини.

Фестингер - теорія когнітивного дисонансу - стверджував, що система знань людини про світ і про себе прагне до узгодження.

Аткінсон - загальна теорія мотивації, пояснює поведінку людини, спрямоване на досягнення певної мети.

У мотиваційній сфері виділяються:

1) мотиваційна система особистості - загальна (цілісна) організація всіх спонукальних сил діяльності, що лежать в основі поведінки людини, яка включає в себе такі компоненти, як потреби, власне мотиви, інтереси, потяги, переконання, цілі, установки, стереотипи, норми, цінності і ін.;

2) мотивація досягнення - потреба в досягненні високих результатів поведінки і задоволенні всіх інших потреб;

3) мотивація самоактуалізації - вищий рівень в ієрархії мотивів особистості, що складається в потреби особистості до найбільш повної реалізації свого потенціалу, в потреби самореалізації себе.

 

№4. Етичні принципи психолога-консультанта

Загальні принципи.

1.Діяльність психолога спрямована на вирішення таких гуманітарних і соціальних цілей, як благополуччя, здоров’я, висока якість життя, розвиток індивідів і груп у різних формаціях інди-відуального й соціального життя. Оскільки психолог є не єдиним професіоналом, чия діяльність спрямована на досягнення таких цілей, обмін і співробітництво з представниками інших професій бажані й у деяких випадках необхідні, без яких-небудь упереджень стосовно компетенції й знань кожного з них.

2.Психологія як професія підпорядковується принципами етики: повага до особистості, захист людських прав, почуття відповідальності, чесність і щирість стосовно клієнта, обачність у застосуванні методик і процедур, професійна компетентність, твердість у досягненні мети втручання і впевненість у його науковій основі.

3.Психологи не повинні брати участь або сприяти розробці методів, спрямованих проти волі індивіда і його фізичної або психологічної недоторканності. Безпосередня розробка, або сприяння в здійсненні катувань або знущань, що є злочином, являє собою найбільш тяжке порушення професійної етики психологів. Вони не повинні ні в якій якості, ні як дослідники, ні як помічники або спільники, брати участь у катуваннях або будь-яких інших жорстоких, негуманних, або принизливих діях, хто б не був їхній об’єкт, які б обвинувачення, або підозри проти цієї особи не висувалися, і яка би інформація не могла б бути отримана від нього таким шляхом в умовах військового конфлікту, громадянської війни, революції, терористичних акцій або будь-яких інших обставин, які могли б бути витлумачені як виправдання таких дій.

4.Всі психологи повинні, як мінімум, інформувати свої професійні об’єднання про порушення прав людини, знущання, жорстокість, негуманні або принизливі умови ув’язнення, хто б не був їхньою жертвою, і про будь-який такий випадок, що став йому відомим.

5.Психологи повинні поважати релігійні й моральні переконання своїх клієнтів і враховувати їх при опитуванні, необхідному при професійному втручанні.

6.При наданні допомоги психологи не повинні здійснювати дискримінацію за ознакою походження, віку, расової й соціальної приналежності, статі, віросповідання, ідеології, національності або будь-яких інших розходжень.

7.Психологи не повинні використовувати владу або перевагу стосовно клієнта, які надає їм професія, для отримання прибутку або одержання переваг як для себе, так і для третіх осіб.

8. Особливо в письмових документах психологи повинні бути надзвичайно обережні, стримані й критичні стосовно своїх концепцій і висновків з огляду на можливість їхнього сприйняття як зневажливі й що дискримінують людину. Наприклад, адаптований — неадаптований, розумово відсталий і т.ін.

9.Психологи не повинні застосовувати маніпулятивні процедури з метою домогтися звертання до них певних клієнтів, а також діяти таким чином, щоб виявитися монополістами у своїй професійній галузі. Психологи, які працюють у громадських організаціях, не повинні використати цю перевагу для збільшення власної приватної практики.

10. Психолог не повинен допускати використання свого імені або підпису особами, що не мають належної кваліфікації й підготовки, для незаконного застосування психологічних методів. Засновані на обмані дії не повинні прикриватися кваліфікацією психолога.

11. У випадку, коли особисті інтереси клієнта вступають у протиріччя з установою, психолог повинен постаратися виконувати свої функції з максимальною неупередженістю. Звернення за допомогою в дану установу припускає врахування інтересів клієнта. Повага й увага до нього з боку психолога, що у відповідних обставинах може виступити як його захисник стосовно адміністрації установи.

Етичний кодекс психолога України був прийнятий на І Установчому з’їзді Товариства психологів України, який відбувся 20 грудня 1990 року в м. Києві. Кодекс складається з семи частин:

4. 1. Відповідальність.

5. 2. Компетентність.

6. 3. Захист інтересів клієнта.

7. 4. Конфіденційність.

8. 5. Етичні правила психологічних досліджень.

9. 6. Кваліфікована пропаганда психології.

10. 7. Професійна кооперація.

 

№5. Соціально-психологічний аналіз спілкування як комунікативного процесу

Спілкування є одним з найважливіших понять в психології. У ньому більш різноманітно розкриваються індивідуальні особливості всіх учасників цього процесу. Спілкування має свої функції, засоби, види і типи, канали і фази. Без спілкування неможливо зрозуміти і проаналізувати процес особистісного становлення окремої людини, не можна простежити закономірності всього суспільного розвитку.

За словами Г.М. Андрєєвої, спілкування виступає як спосіб цементування індивідів і разом з тим як спосіб розвитку самих індивідів.

Спілкування - це надзвичайно тонкий і делікатний процес. У ньому треба говорити про пряме і непряме спілкуванні, безпосередньому і опосередкованому.

Під безпосереднім спілкуванням розуміється природний контакт «віч-на-віч» за допомогою вербальних (мовних) і невербальних засобів (жести, міміка, пантоміма, просторові (відстань, наближення, видалення, повороти «до» і «від»), тимчасові (раніше, пізніше)). Слід підкреслити практичну важливість вміння "читати" невербальну інформацію. Темп мовлення, гучність, зміни висоти і темпу, забарвлення голосу - все це засоби передачі емоційного стану людини, його ставлення до передаваного повідомлення. Людина не може свідомо контролювати всю сферу засобів свого спілкування, тому часто навіть те, що він хоче приховати, виявляється, наприклад, через рух рук, вираз очей, положення ніг і т.д. Тільки врахувавши весь акомпанемент, супроводжуючий мова, можна правильно зрозуміти і правильно сприйняти партнера по спілкуванню.

Опосередковане спілкування може розглядатися як неповний психічний контакт за допомогою письмових або технічних пристроїв, що ускладнюють або відокремлюють в часі отримання зворотного зв'язку між учасниками спілкування. Очевидно, що поява різних технічних комунікативних пристроїв значно збільшило число джерел людського досвіду, а й багаторазово ускладнило систему людського спілкування.

Типи спілкування. Спілкування на рівні соціальних ролей (рольовий спілкування) - начальник-підлеглий, продавець-покупець, вчитель-учень - диктується виконуваною роллю, фіксує те місце, яке займає людина в системі суспільних соціальних відносин.

Під міжособистісним спілкуванням мається на увазі (найбільш зустрічається модель спілкування) участь двох конкретних особистостей, що володіють унікальними індивідуальними якостями, які розкриваються іншому по ходу спілкування та організації спільних дій. Ділове спілкування можна легко виділити з функціонально-рольової. Ділове спілкування - це вид міжособистісного спілкування, спрямованого на досягнення якоїсь предметної домовленості. У діловому спілкуванні (на відміну, наприклад, від світського) завжди є мета.

Типи спілкування визначають за тими правилами, виконання яких мається на увазі. Так, якщо правила «світського» спілкування засновані на кодексі ввічливості, то в основі ділових відносин лежить кодекс, заснований на принципах кооперативності. Він містить такі правила:

1. Правило необхідності і достатності інформації. (Говори не більше і не менше, ніж потрібно в даний момент.)

2. Правило якості інформації.

3. Правило відповідності (не відхиляється від теми).

4. Правило стилю (виражайся ясно).

5. Правило комунікативного етикету.

За своїм значенням спілкування багатофункціональне. Можна виділити п'ять основних функцій спілкування.

1) Пов’язуюча роль - найважливіша умова об'єднання людей в процесі будь-якої діяльності.

2) Формуча роль. Тут спілкування, як це вже зазначалося вище, виступає як найважливіша умова формування і зміни психічного образу людини (особливо в ранніх стадіях).

3) Підтверджуюча функція. У процесі спілкування з іншими людьми людина отримує можливість як би підтвердити себе, утвердитися в тому, що він є.

4) Четверта функція полягає в організації та підтримці міжособистісних відносин на рівні певних емоційних контактів.

5) П'ята функція спілкування – всередині себе, тобто спілкування людини з самим собою - універсальний спосіб мислення людини.

У вітчизняній соціальній психології виділяють три різних види міжособистісного спілкування: імператив, маніпуляцію і діалог.

Імперативне спілкування - це авторитарна, директивна форма впливу на партнера по спілкуванню з метою досягнення контролю за його поведінкою, примус його до певних дій.

Маніпуляція - це поширена форма міжособистісного спілкування, передбачає вплив на партнера з метою досягнення своїх прихованих намірів.

Діалог – двосторонній обмін інформацією (розмова, спілкування) між двома людьми у вигляді питань та відповідей.

Спілкування є одним з найважливіших понять в психології. У ньому більш різноманітно розкриваються індивідуальні особливості всіх учасників цього процесу. Спілкування має свої функції, засоби, види і типи, канали і фази. Без спілкування неможливо зрозуміти і проаналізувати процес особистісного становлення окремої людини, не можна простежити закономірності всього суспільного розвитку.

За словами Г.М. Андрєєвої, спілкування виступає як спосіб цементування індивідів і разом з тим як спосіб розвитку самих індивідів.

Спілкування - це надзвичайно тонкий і делікатний процес. У ньому треба говорити про пряме і непряме спілкуванні, безпосередньому і опосередкованому.

Під безпосереднім спілкуванням розуміється природний контакт «віч-на-віч» за допомогою вербальних (мовних) і невербальних засобів (жести, міміка, пантоміма, просторові (відстань, наближення, видалення, повороти «до» і «від»), тимчасові (раніше, пізніше)). Слід підкреслити практичну важливість вміння "читати" невербальну інформацію. Темп мовлення, гучність, зміни висоти і темпу, забарвлення голосу - все це засоби передачі емоційного стану людини, його ставлення до передаваного повідомлення. Людина не може свідомо контролювати всю сферу засобів свого спілкування, тому часто навіть те, що він хоче приховати, виявляється, наприклад, через рух рук, вираз очей, положення ніг і т.д. Тільки врахувавши весь акомпанемент, супроводжуючий мова, можна правильно зрозуміти і правильно сприйняти партнера по спілкуванню.

Опосередковане спілкування може розглядатися як неповний психічний контакт за допомогою письмових або технічних пристроїв, що ускладнюють або відокремлюють в часі отримання зворотного зв'язку між учасниками спілкування. Очевидно, що поява різних технічних комунікативних пристроїв значно збільшило число джерел людського досвіду, а й багаторазово ускладнило систему людського спілкування.

Типи спілкування. Спілкування на рівні соціальних ролей (рольовий спілкування) - начальник-підлеглий, продавець-покупець, вчитель-учень - диктується виконуваною роллю, фіксує те місце, яке займає людина в системі суспільних соціальних відносин.

Під міжособистісним спілкуванням мається на увазі (найбільш зустрічається модель спілкування) участь двох конкретних особистостей, що володіють унікальними індивідуальними якостями, які розкриваються іншому по ходу спілкування та організації спільних дій. Ділове спілкування можна легко виділити з функціонально-рольової. Ділове спілкування - це вид міжособистісного спілкування, спрямованого на досягнення якоїсь предметної домовленості. У діловому спілкуванні (на відміну, наприклад, від світського) завжди є мета.

Типи спілкування визначають за тими правилами, виконання яких мається на увазі. Так, якщо правила «світського» спілкування засновані на кодексі ввічливості, то в основі ділових відносин лежить кодекс, заснований на принципах кооперативності. Він містить такі правила:

1. Правило необхідності і достатності інформації. (Говори не більше і не менше, ніж потрібно в даний момент.)

2. Правило якості інформації.

3. Правило відповідності (не відхиляється від теми).

4. Правило стилю (виражайся ясно).

5. Правило комунікативного етикету.

За своїм значенням спілкування багатофункціональне. Можна виділити п'ять основних функцій спілкування.

1) Пов’язуюча роль - найважливіша умова об'єднання людей в процесі будь-якої діяльності.

2) Формуча роль. Тут спілкування, як це вже зазначалося вище, виступає як найважливіша умова формування і зміни психічного образу людини (особливо в ранніх стадіях).

3) Підтверджуюча функція. У процесі спілкування з іншими людьми людина отримує можливість як би підтвердити себе, утвердитися в тому, що він є.

4) Четверта функція полягає в організації та підтримці міжособистісних відносин на рівні певних емоційних контактів.

5) П'ята функція спілкування – всередині себе, тобто спілкування людини з самим собою - універсальний спосіб мислення людини.

У вітчизняній соціальній психології виділяють три різних види міжособистісного спілкування: імператив, маніпуляцію і діалог.

Імперативне спілкування - це авторитарна, директивна форма впливу на партнера по спілкуванню з метою досягнення контролю за його поведінкою, примус його до певних дій.

Маніпуляція - це поширена форма міжособистісного спілкування, передбачає вплив на партнера з метою досягнення своїх прихованих намірів.

Діалог – двосторонній обмін інформацією (розмова, спілкування) між двома людьми у вигляді питань та відповідей.

№6. Проблема розвитку та навчання.

Процес передачі знань - є процесом навчання. Далеко не завжди цей процес здійснюється організовано і цілеспрямовано. Дуже часто навчання відбувається стихійно: дитина вчиться грати, говорити, міркувати або слухати музику, зовсім не підозрюючи, що він вчиться. Але у всіх випадках він не просто діє з предметами або сприймає сенсорні стимули, але за допомогою дорослого відкриває для себе їх людський сенс і тим самим долучається до людського способу життя.

Д. Б. Ельконін визначав навчання як процес взаємодії дитини з ідеальною формою, опосередкований дорослим (1989, с. 37). У цьому визначенні схоплено найголовніше. Навчання - це не формування навичок і не передача інформації, а взаємодія дитини з культурним змістом і значенням, які існують в ідеальній формі.

Проблема навчання і розвитку завжди була однією з центральних для дитячої психології, але вирішувалася вона по-різному, в залежності від вихідних уявлень про сутність дитячого розвитку. Існує три основні підходи до вирішення цієї проблеми.

Перший з них належить Ж. Піаже. Як ми вже знаємо, він розумів психічний розвиток перш за все як розвиток інтелекту, яке здійснюється в результаті дозрівання когнітивних структур, як перехід від однієї стадії до іншої. Якщо інтелект дитини недостатньо розвинений, з цим нічого вдіяти не можна, і навчати його можна, тільки спираючись на той рівень, якого він вже досяг. Тому навчання може бути ефективним тільки тоді, коли воно йде за розвитком, кілька відстаючи від нього.

Другий підхід реалізується в біхевіоризмі, де процеси навчання і розвитку практично ототожнюються. Оскільки в цьому напрямку розвиток дитини зводиться до придбання і накопичення навичок, а навчання і є процес придбання навичок, то ці два процеси йдуть паралельно.

Третій підхід до вирішення цієї проблеми пов'язаний з ім'ям Л. С. Виготського. Згідно з його уявленням, навчання не повинно пристосовуватися до розвитку і «плестися у нього в хвості». Звичайно, навчання повинно враховувати досягнутий рівень розвитку, але не для того, щоб на ньому зупинятися, а для того, щоб вести це розвиток далі, щоб зрозуміти, яким має бути наступний крок. Тому навчання має йти попереду розвитку, випереджати його і вести за собою.

Внутрішній зв'язок навчання і розвитку і провідну роль навчання Л. С. Виготський відбив у понятті «зона найближчого розвитку». Співвідношення навчання і розвитку в працях Л. С. Виготського.

Центальной проблема для Виготського - співвідношення навчання і розвитку.

Виділив три підходи:

1. незалежність розвитку від навчання, розвиток - виробництво, навчання - споживання (нативізм, Штерн, Піаже) Навчання ніяк не впливає на розвиток.

2. розвиток ототожнюється з навчанням, кожен крок в навчанні дорівнює кроку в равітія. (Біхевіоризм, теорії навчання)

3. Певною мірою визнається вплив навчання на розвиток. Буває розвиток як дозрівання і розвиток як вчення (Коффка)

Виготський розглядав навчання як рушійну силу розвитку.

Навчання, за Л. С. Виготському, веде за собою розвиток "тягне" його за собою. Але воно не повинно, в той же час, відриватися від розвитку дитини. Значний відрив, штучне забігання вперед без урахування можливостей дитини призведе в кращому випадку до натаскування, але не матиме розвиваючого ефекту.

Л.С. Виготський встановив чотири основні закономірності, або особливості, дитячого розвитку.

1. Циклічність. Розвиток має складну організацію в часі, темп і зміст розвитку змінюються протягом дитинства.

2. Нерівномірність розвитку. Різні сторони особистості, в тому числі психічні функції, розвиваються нерівномірно. Є періоди, коли функція домінує, - це період її найбільш інтенсивного, оптимального розвитку, а інші функції виявляються на периферії свідомості і залежать від домінуючої функції.

3. «Метаморфози» в дитячому розвитку. Розвиток не зводиться до кількісних змін, це не зростання, а ланцюг якісних перетворень. Психіка дитини своєрідна на кожній віковій ступені, вона якісно відрізняється від того, що було раніше, і того, що буде потім.

4. Поєднання процесів еволюції і інволюції в розвитку дитини. Процеси інволюції закономірно включені в прогресивний розвиток. Те, що склалося на попередньому етапі, відмирає або перетворюється. Наприклад, дитина, яка навчилася говорити, перестає лепетати. В кінці 1930-х рр. психологи харківської школи А.Н. Леонтьєв, А.В. Запорожець, П.І. Зінченко, П.Я. Гальперін, Л.І. Божович показали, що в основі розвитку узагальнень лежить безпосередня практична діяльність суб'єкта, а не мовне спілкування.

 

№ 7. Основні напрямки в психології періоду відкритої кризи (10-30 рр. ХХ ст.)

На початку 10-х рр. психологія ввійшла у смугу відкритого кризи, яка тривала до середини 30-х рр. Вона стала показником зростання науки, розвиток якої призводить до необхідності зміни колишніх уявлень новими знаннями. Криза була центрована навколо проблеми свідомості людини та з'явився результатом розвитку психології як науки усвідомлення.

Основним змістом періоду відкритого кризи є виникнення нових психологічних напрямів, котрі справили (і які продовжують чинити) великий вплив на сучасну психологію. Це біхевіоризм, психоаналіз, гештальтпсихология, описова психологія. Кожний з цих напрямів виступили проти засад традиційної психології, основи яку було закладено ще XVIIв. Декартом і Локком і який зберегла свої найважливіші риси протягом XVIII—XIX ст. Найважливіші напрями періоду відкритого кризи:

Бихевиоризм

Поведінка людини, як предмет біхевіоризму -усе це вчинки, і слова, як придбані,так і вроджені, те, що люди роблять від народження й до смерті. Поведінка - це всяка реакція (R) у відповідь зовнішній стимул (P.S), до якої індивід пристосовується. Це сукупність змін гладкої і поперечно-полосатої мускулатури, і навіть зміни залоз, які випливають у відповідь на подразник.

Окрему лінію у розвитку біхевіоризму представляє теорія оперантного біхевіоризму Б. Скиннера. Він виключає внутрішній світ людини, його свідомість з поведінки й виробляє бихевиорізацию психіки.

Гештальтпсихология

Головне поняття цієї психології - поняття комплексної якості як цілісного переживання, пройнятого почуттям. Основу будь-якого психічного акта - сприйняття, пам'яті та інших становить система несвідомих активних процесів і імпульсних тенденцій диспозицій, які детермінують його продукт. Оформляюча сила духу проявляється особливо у творчих діяльностях, створенні нових ідей, соціальних форм та іграх.

Глибинна психологія

Ця психологія висунула ідею незалежності психіки від усвідомлення. Центральне психологічне протягом глибинної психології - психоаналіз З. Фрейда. До класичної глибинної психологїя входять також концепції індивідуальної психології А. Адлера і аналітичної психології К.Г. Юнга. Перед глибинною психологією стоїть проблема особистості, бо зміст несвідомого грає вирішальну роль в з'ясуванні цінності особистості.

Описова психологія

У період відкритого кризи про новий підході до вивчення духовного світу людини заявив німецький філософ У. Дильтей (1833-1911), засновник «філософії життя». Він виступив з критикою академічних філософських шкіл із домаганнями на новй світогляд у вигляді творчих інстинктів та інтуїції. Основна психологічна праця «Описательная психология» (1894).

Діяльність У. Дильтея протікала у кризовій ситуації гострих дискусій щодо методології історичного й будь-якого гуманітарного знання (наук про душу). Відповідно до Дильтею, усі науки про душу мусять базуватися на психології.

 

№ 8. Вікова динаміка формування особистості.

Вікова періодизація – це спроба виділити загальні закономірності, яким підкоряється життєвий цикл людини. Поділ життєвого шляху на періоди дозволяє краще зрозуміти закономірності розвитку і специфіку окремих вікових етапів.

Психологічні періодизації в залежності від критерію виділяють різні періоди в житті людини. Проте, не дивлячись на різні підстави періодизацій розвитку, більшість теорій виділяють одні й ті ж вікові етапи.

Стадії розвитку за Е.Еріксоном

• Дитинство (від народження до кінця 1 року).

• Раннє дитинство (від 1 до 3 років).

• Вік гри (від 3 до 6 років).

• Шкільний вік (від 6 до 12 років).

- Юність (від 12-13 до 19-20 років)

Періодизація за Л.С. Виготським, включає такі періоди:

• криза новонародженості

• дитинство (від 2 місяців до 1 року)

• криза 1 року;

• раннє дитинство (від 1 року до 3 років)

• криза 3 років

• дошкільний вік (від 3 до 7 років)

• криза 7 років

• шкільний вік (від 8 до 12 років)

• криза 13 років;

• пубертатний вік (від 14 до 17 років)

• криза 17 років.

Провідна діяльність та періодизація за Ельконіним:

У кожному віці є система різних видів діяльності, але провідна займає в ній особливе місце. Провідна діяльність проходить тривалий шлях становлення, розвитку (під керівництвом дорослих), а не виникає одразу в готовій формі. Провідна діяльність — це не та діяльність, яка займає у дитини більше всього часу. Це головна діяльність з її значенням для психічного розвитку. Ельконін асоціює різні періоди розвитку дитини з провідними видами діяльності.

• Дитинство з безпосередньо-емоційним спілкування дитини та дорослого

• Ранній вік (від 1 року до 3 років) з предметною діяльністю

• Дошкільний вік (від 3 до 7 років) з рольовою грою

• Молодший шкільний вік (від 8 до 12 років) з навчальною діяльністю

• Підлітковий вік (від 11 до 15 років) з інтимно-особистим спілкуванням з однолітками

• Юність

Всередині діяльності виникають і розвиваються так звані психологічні новоутворення. При зміні однієї провідної діяльності до іншого (коли, наприклад, ігрова діяльність дошкільного віку заміщується іншою провідною діяльністю — навчальною, характерною вже для молодшого шкільного віку) відбувається криза. В залежності від змісту виділяють кризи відносин (3 роки і 11 років) і кризи світогляду (1 рік, 7 і 15 років).

 

№ 9. Психодіагностика міжособистісних відносин. Кольоровий тест відносин. Методика Люшера.

Проективна методика дослідження особистості заснована на суб'єктивній перевазі колірних стимулів. Опубліковано М. Люшером в 1948р.

У вітчизняних дослідженнях вивчалася валідність колірного тесту Люшера (В. М. Дашков і Е. А. Устинович, 1980), досліджувалися зв'язки між вибором кольору і емоційним станом (Н. К. Плішко, 1980). Зроблена спроба розробки на основі даного тесту методики, призначеної для вивчення емоційних компонентів ставлення людини до значущих для нього людей і самого себе (А. М. Еткінд, 1980).

Дані про валідность і надійность методики неоднозначні. Поряд з індивідуальним обстеженням допускається групове.

У розробленій М. Люшером теорії особистості є два основних психологічних виміра: активність-пасивність і гетерономність-автономність.

Стимульний матеріал до тесту складається з стандартних різнокольорових, вирізаних з паперу квадратів зі стороною 28 мм. Повний набір складається з 73 квадратів різних кольорів і відтінків. Зазвичай використовують неповний набір з 8 кольорових квадратів. Основними кольорами вважаються (в порядку присвоєного їм номеру): синій, зелений, червоний, жовтий, а додатковими - фіолетовий, коричньовий, чорний і сірий. Спрощена процедура обстеження (для восьми кольорів) зводиться до одночасного пред'явлення обстежуваному всіх кольорових квадратів на білому фоні з пропозицією вибрати один, який найбільш сподобався, приємний. Вибраний квадрат перевертається і відкладається в сторону, потім процедура повторюється. Утворюється ряд квадратів, в якому кольори розташовуються по їх привабливості для обстежуваного.

Перші два кольори вважаються явно переважними, третій і четвертий - переважними, п'ятий і шостий - нейтральними, а сьомий і восьмий - викликають антипатію, негативне ставлення.

Психологічна інтерпретація отриманого ряду суб'єктивної переваги кольору спирається, по-перше, на припущення про те, що кожному кольору властиве певне символічне значення, наприклад: червоний - прагнення до влади, домінування, зелений - завзятість, наполегливість. По-друге, вважається, що ряд колірного переваги відображає індивідуальні особливості обстежуваного. При цьому функціональну значимість має позиція, займана конкретним кольором. Наприклад, вважають, що перші дві позиції ряду визначають цілі індивідуума і способи їх досягнення, а дві останні - придушувані потреби, які символізують даними кольорами. Вибір в області основних кольорів зв'язується з тенденціями осознаваемыми, а серед додаткових - зі сферою несвідомого.

 

№ 10. Джерела проективного методу. Тематичний аперцептивний тест (ТАТ).

Джерела проективної техніки варто шукати в дослідженнях Ф.Гальтона, який вивчав асоціативний процес. Гальтон першим переконався в тім, що так звані вільні асоціації такими не є, а визначаються минулим досвідом особистості. Пізніше К.Г.Юнг, що також звернувся до асоціацій, створює тест, який дозволяє актуалізувати часто сховані переживання - комплекси особистості.

В Америці Г.Кент і А.Розанов (1910) намагалися діагностувати психічні розлади на основі нетипових вільних асоціацій, відтворених у відповідь на список зі 100 слів. З цього майже нічого не вийшло, оскільки багато пацієнтів, наприклад хворі епілепсією, практично не давали таких асоціацій. Важливим наслідком цієї роботи було те, що Кент і Розанов, обстеживши біля тисячі людей, склали великий список асоціацій здорових людей (типові відповіді).

Наприкінці XIX - початку XX ст., прагнучи досліджувати уяву, Ф.Е.Рибаков у Росії, А.Біне у Франції, а також інші психологи експериментували з аморфними кольоровими і монохромними чорнильними плямами, що, як і хмари, нагадували людей, тварин, різні події життя. У цьому ж ряду стоять і роботи, у яких фантазія стимулювалася спеціально підібраними сюжетними картинками. Психологам і психіатрам було добре відомо, що розповіді їх підопічних за «плямами», сюжетними картинками дають можливість судити про потреби, інтереси особистості, патології обстежуваних.

Історія створення методики

Тематичний апперцептивний тест був вперше описаний у статті К. Морган і Г. Мюррея в 1935 році. У цій публікації ТАТ був представлений як метод дослідження уяви, що дозволяє охарактеризувати особистість обстежуваного завдяки тому, що завдання тлумачення зображених ситуацій, яке ставилося перед обстежуваним, дозволяла йому фантазувати без обмежень і сприяла ослабленню механізмів психологічного захисту. Теоретичне обгрунтування і стандартизовану схему обробки та інтерпретації ТАТ отримав дещо пізніше, в монографії "Дослідження особистості" Г. Мюррея. Остаточна схема інтерпретації ТАТ і остаточна (третя) редакція стимульного матеріалу були опубліковані в 1943 році.

Проективна психодіагностична методика, розроблена 1930-х в Гарварді Генрі Мюрреєм і Крістіаной Морган. Метою методики було дослідження рушійних сил особистості - внутрішніх конфліктів, потягів, інтересів і мотивів. Після другої світової війни тест став широко застосовуватися психоаналітиками і клініцистами для роботи з порушеннями в емоційній сфері пацієнтів.

Опис методики

Тематичний апперцептивний тест (ТАТ) являє собою набір з 31 таблиці з чорно-білими фотографічними зображеннями на тонкому білому матовому картоні. Одна з таблиць - чистий білий аркуш. Досліджуваному пред'являється у певному порядку 20 таблиць з цього набору (їх вибір визначається статтю і віком досліджуваного). Його завдання полягає у складанні сюжетних оповідань на основі зображеної на кожній таблиці ситуації.

У рядових ситуаціях порівняно масового психодіагностичного обстеження ТАТ, як правило, не виправдовує витрачених зусиль. Його рекомендується застосовувати у випадках, що викликають сумніви, що вимагають тонкої диференціальної діагностики, а також у ситуаціях максимальної відповідальності, як при відборі кандидатів на керівні пости, космонавтів, пілотів і т.п. Його рекомендують використовувати на початкових етапах індивідуальної психотерапії, оскільки він дозволяє відразу виявити психодинаміку, яка у звичайній психотерапевтичній роботі стає видно лише через неабиякий час. Особливо корисний ТАТ в психотерапевтичному контексті у випадках, що вимагають невідкладної і короткострокової терапії (наприклад, депресії з суїцидальним ризиком).

 

№ 11. Юнацтво в світі різних наукових концепцій.

В отсутствие размытых границ между определением подросткового возраста и юности, обратимся к классикам:
Е.Эриксон: Юность (от 12-13 до 19-20 лет)
Л.С.Выготский: Пубертатный возраст (от 14 до 17 лет)
Д.Б.Эльконин: Подростковый возраст (от 11 до 15 лет, с 15 лет – юность)
Ж.Пиаже: Старший школьный возраст (от 15 до 18 лет).

Наиболее распространённой в отечественной психологии является периодизация Д.Б. Эльконина, который определяет юношеский возраст как старшее подростничество (14-17 лет). У ребенка появляется потребность к самопознанию, формируется самосознание, ставятся задачи саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации. Осуществляется профессиональное и личностное самоопределение, ему важно знать, кем он будет. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная (операционально-техническая фаза), в процессе которой формируются мировоззрение, профессиональные интересы, идеалы.

Разные ученые дают этому возрасту разные временные рамки. Кто-то утверждает, что от 17 и до 23. А вот, например, В. С. Мухина определяет юность как период отрочества до взрослости – возрастные границы от 15–16 до 21–25.
Юность, по мнению В. И. Слободчикова, - завершающая стадия ступени персонализации. «Главные новообразования юношеского возраста – саморофлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни».Проще говоря, юность – это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей – служба в армии.В юности происходит овладение профессией, появляется возможность создания своей семьи, выбор стиля и своего места в жизни.
Л. И. Божович писал: «Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непо