Використання різних видів наочності у процесі формування іншомовної граматичної компетентності у 5 класі

Курсова робота

З методики навчання іноземних мов

 

Використання різних видів наочності у процесі формування іншомовної граматичної компетентності у 5 класі

 

 

Студентки 3 курсу групи А-37

Напряму підготовки «Філологія. Мова і література (англійська)»

Штурмаревич Марини Олександрівни

Керівник: Гриценко Г.В.

Національна шкала _____

Кількість балів: _____

Оцінка: _____

 

 

Чернігів – 2016

 

Зміст

Вступ……………………………………………………………………...

 

1. Лінгвопсихологічна характеристика граматичних навичок …….

1.1.Граматична компетенція, її формування(вкл. Знання та навички)

1.2. Граматичні навички англійської мови, їх характеристика……

1.3. Класифікація та формування граматичних вмінь та навичок. Принципи побудови змісту навчання

1.4 Відбір та організація граматичного матеріалу для середніх класів…………….

1.5 Основні типи та види вправ для формування граматичних навичок

Висновки до першого розділу……………………………….

2. Методичні особливості формування граматичних навичок за

допомогою наочностей

2.1 Поняття наочності

2.2 Умови та область застосування наочності

2.3 Види наочності

2.4 Психологічна природа та цінність наочності

2.5 Психологічні особливості розвитку пізнавальної сфери учнів середньої школи……………………………………………………….

2.6 Комплекс вправ, для формування граматичної компетенції учнів 5 класу на уроках англійської мови

Висновки до другого розділу

Загальні висновки

Список використаних джерел та літератури

Додаток: Розробка уроку з формування граматичної компетентності у сьомому класі

ВСТУП

У сучасному світі, світі швидкісного розвитку технологічного прогресу, в світі можливостей та розвитку міжнародних відносин, знання іноземної мови є необхідним. Англійська мова вважається міжнародною, оволодіння нею відкриває двері в широкий світ можливостей. Ми знаємо, що більша частина Європи, Північної та Південної Америки володіє англійською мовою. Зараз в тих учнів, які мають бажання мати високооплачувану роботу або мріють подорожувати, мають гарну мотивацію для досконалого вивчення англійської мови.

Досконале володіння іноземною мовою не можливе без вивчення її граматичного матеріалу. Зараз учні мають багато джерел для вивчення іноземної мови поза стінами школи. В такі джерела входять курси англійської мови, письмове або усне спілкування з іноземцями через Інтернет, тощо. Та в даній роботі ми розглянемо, як вчитель може подати учням граматичний матеріал у доступній, цікавій формі, використовуючи різні види наочності.

Об'єктом дослідження: застосування видів наочності при формуванні граматичних навичок у вивченні іноземної мови.

Предмет дослідження – наочність, як спосіб формування граматичної компетентності.

Мета дослідження - проаналізувати можливість і необхідність використання наочності при формуванні граматичних навичок.

. Завдання:

1. Вивчити і узагальнити наявні в методиці навчання іноземних мов дослідження з даної проблеми

2. Виявити методичні особливості навчання граматичної сторони іноземної мови;

3. Вивчити форми наочностей.

4. Експериментально перевірити умови впливу наочностей на формування граматичних навичок учнів 7 класів на уроках іноземної мови.

Актуальність: Актуальність нашої роботи зазначена у Національній доктрині розвитку освіти, де вказано, що перед українською освітою у XXI сторіччі постало завдання забезпечити умови практичного оволодіння громадянами України хоча б однією іноземною мовою (ІМ). Оволодіння іноземною мовою буде тим швидшим та цікавішим, чим грамотнішим, доступнішим та цікавішим способом буде піднесений до учнів навчальний матеріал, у даному випадку це граматичний матеріал.

Граматичні навички англійської мови та їх характеристика

Під граматичною навичкою говоріннярозуміється стабільно правильне і автоматизоване, комунікативно-мотивоване використання граматичних явищ в усному мовленні. Основними якостями граматичного навички говоріння, є автоматизированность і цілісність у виконанні граматичних операцій, єдність форми і значень, ситуативна й комунікативна обумовленість його функціонування.

Розрізняють такі види граматичних навичок: мовні морфологічні навички, синтаксичні мовні навички, репродуктивні та рецептивні граматичні навички.

Мовні морфологічні навички - Граматичні навички, що забезпечують правильне й автоматизоване формоутворення і формоупотребленіе слів в усному мовленні. До них відносяться навички правильного вживання в усному мовленні відмінкових закінчень іменників і т.д

Синтаксичні мовні навички. Мовні граматичні навички, що забезпечують стабільно правильне і автоматизоване розташування слів (порядок слів) у всіх типах речень у аналітичних (англійською) і флективно-аналітичних мовами (німецькою, французькою) в усному мовленні,відповідно до мовних напрямків.Тобто навички володіння основними синтаксичними схемами.

Розрізняють рецептивно-активні граматичні навички аудіювання, які базуються на мовних автоматизованих зв'язках слухо-речемоторних образів граматичних явищ та їх значень.

Рецептивно-активні граматичні навички читання, які грунтуються на зв'язках зорово-графічних та речемоторних образів цих явищ з їх значеннями.

Поряд з активно-рецептивними мовними граматичними навичками в учнів формувалися також пасивно-рецептивних навички. До таких навичок належать: навички впізнавання і розуміння граматичних явищ в тексті на основі наявних у зорової пам'яті образів, створених у процесі формування та розвитку читацького досвіду. Цей вид граматичних навичок формувався в результаті читання важких у граматичному відношенні текстів чи місць тексту. [7, с. 112]

 

Зміст навчання граматики

Граматичний матеріал	Граматичні навички
■ активний граматичний мінімум, ■ пасивний граматичний мінімум.	■ репродуктивні (говоріння, письмо), ■ рецептивні (аудіювання, читання).

 

В середніх навчальних закладах вивчаються не всі граматичні явища, а спеціально відібраний граматичний мінімум, який складається з активного та пасивного граматичного мінімуму:

 

Висновки до першого розділу

1. Мовна компетенція та її складова частина - граматичні навички та вміння, займають провідне місце в процесі досягнення основної мети навчання іноземної мови - здатності до комунікації іноземною мовою. Безперечно, що комунікація можлива лише за наявності мовної компетенції, основу якої складають граматичні навички та вміння.

2. Основними вимогами до обсягу граматичного матеріалу, що підлягає засвоєнню в середній школі, є: його достатність для користування мовою як засобом спілкування в заданих програмою межах і реальність для засвоєння його в даних умовах. Необхідність обмеження граматичного матеріалу зумовлена ​​неможливістю оволодіння всім граматичним матеріалом мови в умовах середньої школи, у зв'язку з витратою значної кількості часу на виконання вправ з формування граматичних навичок. Завищення обсягу граматичного матеріалу негативно позначається на якості володіння ним учнів.

3. Наочність грає дуже важливу роль у навчанні іноземної мови. З її допомогою здійснюється закріплення та формування граматичного матеріалу. За допомогою картинок вирішуються мовні проблемні завдання при вільному говорінні. Але найголовніше, те, що при виконанні вправ із застосуванням наочності учні говорять і слухають не тому, що зобов'язані це робити, а їм цікаво вирішувати подібні мовні завдання.

4. У навчанні іноземної мови велику роль відіграє розвиток мови як психологічного та педагогічного явища. У підлітковому віці розвиток мови йде, з одного боку, за рахунок розширення багатства словника, з іншого - за рахунок засвоєння безлічі значень, які здатний закодувати словник рідної мови. Підліток інтуїтивно підходить до відкриття того, що мова, будучи знаковою системою, дозволяє, по-перше, відображати навколишню дійсність і, по-друге, фіксувати певний погляд на світ. Саме в підлітковому віці людина починає розуміти, що розвиток мови визначає пізнавальний розвиток.

Вчитель повинен знати особливості психологічного розвитку учнів та способи донесення необхідної інформації доступним та цікавим шляхом.

 

 

Види наочності

Ян Амос Каменський розрізняв наочність предметну та образну. Перша – результат безпосередньо пропонованого об’єкту, друга – відтворені образи об’єктів, що колись споглядались. Назвемо першу наочність перцептивною, а другу – мнемічною.

Але Каменський справедливо вважав, що предмет може споглядатися і в його забраженні, а образи фантазії можуть бути намальовані. Отже, є вже чотири види наочності:

1) Безпосередньо-перцептивна;

2) зображено-перцептивна;

3) безпосередньо-мнемічна;

4)зображено-мнемічна.

Із цією першою основою для класифікації видів наочності тісно пов’язана друга – степінь натуральності або схематичності: 1) фото, 2) малюнок, 3) схема; 1) звук, що звучить, 2) синтетичний звук, 3) його спектрограма.

Третя основа – участь органів відчуття: наочність зорова, слухова, м'язово-рухова і т.д., а також змішана.

Четверта основа – чиста наочність і наочність, супроводжувана аналітичним поясненням

П’ята основа для класифікації видів наочності при навчанні іноземним мовам – предметна (зі всіма її різновидами) або ж мовна наочність. Мовна наочність може бути і образотворчою, починаючи від фото обличчя людини, що говорить, і закінчуючи схемою часів дієслів мови, що вивчається.

За останні роки виник новий вид наочності при вивченні іноземних мов, поки що він застосовується стихійно та без усвідомлення його специфічної природи. Мається на увазі ситуативна, поступочна наочність, котра необхідна при вивченні комунікативних зразків та моделях мови.

Тут можливі два шляхи:

1) Використання елементів театралізації;

2) створення спеціальних звукових уінофільмів.

Інший шлях – створення спеціальних звукових кінофільмів. Ці кінофільми побудовані по особливій методичній програмі. Їх задача – наочно проілюструвати мовні правила, показати, як вони реалізуються у життєвих вербальних ситуаціях, а також привчити учнів до спілкування іноземною мовою в обстановці, властивій тій країні, мова якої вивчається.

Таким чином, для класифікації існуючих та видів ночності, що виникають при навчанні іноземним мовам існують наступні розрізняючи їх ознаки:

1) Об’єктна – образна;

2) предметна – образотворча;

3) перцептивна – мнемічна;

4) реальна – схематична;

5) одно рецепторна – багато рецепторна;

6) чиста (синтетична) – опосередкована (аналітична);

7) комплексно-мовна – аспектно-мовна;

8) театралізовано-поступочна – кіно-поступочна.

Наприклад, діафільми містять наочність: об’єктну, образотворчу, перцептивну, реальну (схематичну), одно рецепторну (зорову), синтетичну (аналітичну) та аспектну – та зовсім не містять поступ очної наочності. [2, 224-226]

Знання видів наочності, розуміння умов і сфер її застосування дають змогу вивчити складне і важке питання про психологічну природу і цінність наочності, яке пов’язується передусім із дослідженням можливості безпосередньо пізнати загальне в одиничному.

 

У той же час мислення в підлітковому віці стає більш логічним, системним, доказовим та обґрунтованим, розвивається здатність самостійно аналізувати, порівнювати, узагальнювати. У цьому віці яскраво виявляється бажання проникнути в суть явища, зрозуміти його причину, установити зв'язки між окремими предметами та явищами. Основний засіб формування чітких уявлень підлітків - вимога правильно словесно описати виконувану вправу. Зв'язок рухового центру з другою сигнальною системою є основою цілеспрямованого, усвідомленого виконання дії

Розвиток мислення сприяє інтелектуалізації перцептивної (відчуття і сприймання) сфери. Перцептивний розвиток пов'язаний з тим, що діти від опанування графічних образів, які були представлені на уроках образотворчого мистецтва, переходять до засвоєння графічних схем. Поряд із засвоєнням сенсорних еталонів (форми, кольору) молодші підлітки оволодівають вмінням бачити оточуючий світ у відповідності із власними почуттями, які звільняють його від кольорових та інших штампів (трава – зелена, небо – синє тощо). Завдяки таким досягненням у розвитку перцепції у підлітків поглиблюється сприймання форми поетичної мови. Однак розвиток сприймання відбувається не за лінією кількісного збільшення числа ознак поетичної форми, а за якісною зміною – смисловою будовою і спрямованістю сприймання. Дедалі більше розвивається цілеспрямованість і активність сприймання. Поглиблюється повнота і точність сприймань, вдосконалюється спостережливість. Починають ускладнюватися окремі види сприймань, зокрема такі, як сприймання простору, часу, тексту, картини тощо.

Важливою психологічною умовою правильного засвоєння й виконання вправ є організація уваги. Увага підлітка стає все більш довільною. Займаючись цікавою та важливою справою, підліток може тривалий час зберігати стійкість і високу інтенсивність уваги. У нього виробляється вміння швидко концентрувати й чітко розподіляти свою увагу. У той же час спостереження показують, що в підлітків увага значно погіршується в порівнянні з молодшими школярами. [8, с. 115-116]

2.5 Комплекс вправ для формування граматичної компетенції учнів 5 класу на уроках англійської мови.

Даний комплекс вправ містить наведені та описані приклади вправ для кожного етапу формування навичок володіння граматичним матеріалом на уроках англійської мови у 5 класі. Автор даного розробленого комплексу - Кикіш Мар’яна Романівна, вчитель англійської мови загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів села Острів Тернопільського району Тернопільської області. [16, с. 1-3] (див. додаток).

 

 

Висновки до другого розділу

1. Граматичні навички є компонентами різних видів мовленнєвої діяльності і відрізняються один від одного настільки, наскільки різні між собою самі ці види мовної комунікації.

2. Функціональний підхід до навчання граматики вчить бачити реальну картину мовної системи, зв'язку та взаємодії (взаємостосунки) одиниць різних рівнів мови, а головне – узгодження мовних одиниць у мовленні, та їх спільне функціонування в тексті.

.3. Використання наочності не виключає, а передбачає активну розумову діяльність учнів, в основі якої лежить єдність аналітичної та синтетичної форм мислення. Подібного роду символічні наочності допомагають дитині достатньо швидко згадати завчені фрази і невеликі речення, сприяють формуванню всіх видів навичок, а також граматичних і використовувати їх у мовленні.

ВИСНОВОК

У цій роботі були розглянуті основні принципи формування граматичних навичок: відбір і організація методичного матеріалу, проблема систематизації граматичних навичок і використання наочностей в процесі їх формування.

При оволодінні граматикою в шкільному курсі іноземної мови особлива увага повинна бути приділена теорії, з використанням наочності, і її оптимальному поєднанню з мовною практикою. При цьому основним методологічним принципом є принцип свідомості - учні повинні ясно усвідомлювати комунікативну спрямованість досліджуваних граматичних структур і уміти розшифровувати схеми і таблиці. Комунікативна мета навчання граматиці в середній школі дозволяє сформулювати основну вимогу до обсягу граматичного матеріалу, що підлягає засвоєнню в середній школі: він повинен бути достатнім для користування мовою як засобом спілкування в заданих програмою межах і реальним для засвоєння його в даних умовах.

Засоби навчання - необхідна умова успішного вивчення того чи іншого предмета. З їх допомогою здійснюється зв'язок навчання і виховання. Іноземна мова належить до предметів, якими учень оволодіває в процесі активної мовленнєвої діяльності (говоріння, слухання, читання, письмо). Ось чому наочні засоби навчання здатні забезпечити мотиваційно-спонукальний рівень спілкування, створити обстановку, наближену до реальних умов, в яких зазвичай виникає потреба у спілкуванні людей один з одним.

ЛІТЕРАТУРА

Література:

1.Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. —М.: Высш. школа, 373 с., 1982 СТР. 177-178

2. Артемов В. А.. Психологія навчання іноземним мовам. М., «Просвещение», 1969. 279 стр., 1969

3. Карп’юк О.Д. Англійська мова: Підручник для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів. – Тернопіль: “Лібра Терра”, 2006. – 192с.

4. Ніколаєва С.Ю. Основи сучасної методики викладання іноземних мов: схеми і таблиці: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. – К.: Ленвіт, 2008. – 286 с. Берман І.М. Методика навчання англійської мови. - М.: Вища школа, 1970.

Додаток

Кикіш М.Р.

Етап 1. Ознайомлення з правилами вживання Future Indefinite Tense у реченні.

Мета: Продемонструвати правила вживання Future Indefinite Tense у реченнях.

Прийом: Бесіда вчителя з учнями, читання вчителем прикладів з таблиці, аналіз речень, які вказують на певну дію.

Вправа 1.

Інструкція: a) Look and say in what way underlined verbs are formed in these sentences. b) Analyze the sentences and define the action of the Future Indefinite Tense.

1) I shall do my homework tomorrow.

2) We shall ride the bus to school this morning.

3) He will eat roast beef for dinner.

( Вправа: рецептивно-репродуктивна; умовно-комунікативна; усна, одномовна, тренувальна/контрольна, класна.)

Етап 2. Автоматизація дій учнів з вживання майбутнього неозначеного

часу у реченні.

Мета: Навчити учнів вживати майбутній час у реченні.

Прийоми: Аналіз вживання майбутнього неозначеного часу в реченні. Складання речень, використовуючи підстановчу таблицю. Заміна виділеної граматичної форми. Заповнення пропусків, вибираючи необхідну словоформу із наведених нижче.

Вправа 1.

Інструкція: Read the text. Analyze the verbs used in the Future Indefinite Tense (they are underlined) and the adverbs of time filling in the chart below.

№	The Verb Used In The Future Indefinite Tense	The Adverbs of Time
1.

 

Annie’s tomorrow’s working day

Annie is a pupil. She will go to school tomorrow. She usually gets up at 7 o’clock in the morning. Then Annie will make her bad, wash, dress and have a breakfast. She will take her bag and go to school. She will have 5 subjects tomorrow. When lessons are over she will go home. Annie usually has dinner at 2 o’clock. After dinner she will make her homework. In the evening she will have free time. And at 10 o’clock she usually goes to bed.

(Вправа:рецептивно-репродуктивна; умовно-комунікативна; письмова, двомовна, тренувальна/контрольна, класна.)

Вправа 2.

read a book meet my friend go to school play a game have a dinner watch TV talk on the telephone play basketball

Інструкція: Look and say as in the example. Use the words in the box.

 

 

Example:I will read a book tomorrow.

(Вправа: рецептивно-репродуктивна; умовно-комунікативна; усна, одномовна, тренувальна/контрольна, класна.)

Вправа 3.

Інструкція: Write 5 sentences in the Future Tense, using the following pattern.

I You We They

shall / shan’t will / won’t

play baseball go to Spain play any games give me money

tomorrow next week next month next year

Example: I shall play baseball tomorrow.

(Вправа: рецептивно-репродуктивна; некомунікативна; письмова, одномовна, тренувальна/контрольна, класна )

Вправа 4.

Інструкція: Choose the correct answer (in written form).

1. What will she do? 3. Will he play baseball?

a. She will dance. a. He will not play baseball.

b. She is dance. b. He is play baseball.

c. She is dancing. c. He is playing baseball.

d. She will dancing. d. He will play baseball.

2. Will he sing? 4. Will he watch a movie?

a. No, he won’t. a. No, he will.

b. Yes, he will sing. b. No, he is not.

c. Yes, he is singing. c. No, he won't.

d. No, he will. d. No, he won.

(Вправа: рецептивно-репродуктивна; некомунікативна; письмова, одномовна, тренувальна/контрольна, класна.)

Вправа 5.

Інструкція: Write “shall / will+verb” or “shan’t/won’t+verb” to complete the Future Tense sentences below.

Example: I _________ after I finish my homework. – I shall help you after I finish my homework.

1. I _________ when I grow up.

2. I _________ tonight.

3. I _________ next week.

(Вправа: репродуктивна; некомунікативна; письмова, одномовна, тренувальна/контрольна, класна.)

Вправа 6.

Інструкція: Change the underlined words (which are used in the Present Tense) to make the sentence in the Future Tense.

Example: I don’t go to the camp next summer. – I shan’t go to the camp next summer.

1. She lends a pencil to you every day.

2. I eat eggs in the morning.

3. My mother goes to Kyiv at night.

(Вправа: репродуктивна; некомунікативна; письмова, одномовна, тренувальна/контрольна, класна.)

Вправа 7.

Інструкція: Choose the correct verb tense below to complete each sentence.

Example: 1. __ you go to school yesterday?

a) Did b) Will

2. I __ go to school because I was sick.

a) didn’t b) shan’t

3. If I am sick tomorrow, I __ to school.

a) didn’t go b) shan’t go

4. Jane is tired because she __ 3 tests today.

a) took b) will take

(Вправа: репродуктивна; некомунікативна; письмова, одномовна, тренувальна/контрольна, класна.)

Етап 3. Автоматизація дій учнів з розпізнавання майбутнього неозначеного часу у тексті.

Мета: Навчити учнів вживання майбутнього неозначеного часу в тексті.

Прийом: Читання тексту учнями, знаходження дієслів, вжитих у майбутньому неозначеному часі у реченні; частковий переклад речення з дієсловами в майбутньому часі з метою перевірки вмінь учнів вживати речення у майбутньому часі у рідній мові.

Вправа 1.

Інструкція: Read the text about future summer holidays. a) Find the sentences in Future Indefinite Tense. b) Translate these sentences into Ukraine. c) Define the actions which are in the sentences.

My future summer holidays

It is spring now. All pupils go to school. I am a pupil too. So I always get up early and go to school. After classes I will go home and have dinner. Then I usually have a short rest time. After that I will do my homework. But in 2 months it will come summer. I shall have summer holidays which are three months long. I’ll get up late. There will be no homework to do or lessons to learn. That’s why I like holidays. I’ll have much time to read and watch TV. My friends and I will play tennis in the yard. On Sundays we will go to the cinema or to the concert.

In July my family will go to the Crimea. We will spend 2 weeks there. We will lie on a sunny beach and swim in the sea. Also we will play volleyball. Our trip will be unforgettable. We will see a lot of beautiful views. I am sure we will have a good time there.

(Вправа: рецептивно-репродуктивна; умовно-комунікативна; усна, двомовна, тренувальна/контрольна, класна.)

Вправа 2.

Інструкція: Tell your classmates how you will spend your summer holidays in a few sentences.

(Вправа: продуктивна; комунікативна; усна, одномовна, тренувальна/контрольна, класна.)

Отже, систематичне виконання комплексу вправ підвищує ефективність навчання граматики учнів, а саме удосконалює формування рецептивних та репродуктивних граматичних навичок.

Курсова робота

З методики навчання іноземних мов

 

Використання різних видів наочності у процесі формування іншомовної граматичної компетентності у 5 класі

 

 

Студентки 3 курсу групи А-37

Напряму підготовки «Філологія. Мова і література (англійська)»

Штурмаревич Марини Олександрівни

Керівник: Гриценко Г.В.

Національна шкала _____

Кількість балів: _____

Оцінка: _____

 

 

Чернігів – 2016

 

Зміст

Вступ……………………………………………………………………...

 

1. Лінгвопсихологічна характеристика граматичних навичок …….

1.1.Граматична компетенція, її формування(вкл. Знання та навички)

1.2. Граматичні навички англійської мови, їх характеристика……

1.3. Класифікація та формування граматичних вмінь та навичок. Принципи побудови змісту навчання

1.4 Відбір та організація граматичного матеріалу для середніх класів…………….

1.5 Основні типи та види вправ для формування граматичних навичок

Висновки до першого розділу……………………………….

2. Методичні особливості формування граматичних навичок за

допомогою наочностей

2.1 Поняття наочності

2.2 Умови та область застосування наочності

2.3 Види наочності

2.4 Психологічна природа та цінність наочності

2.5 Психологічні особливості розвитку пізнавальної сфери учнів середньої школи……………………………………………………….

2.6 Комплекс вправ, для формування граматичної компетенції учнів 5 класу на уроках англійської мови

Висновки до другого розділу

Загальні висновки

Список використаних джерел та літератури

Додаток: Розробка уроку з формування граматичної компетентності у сьомому класі

ВСТУП

У сучасному світі, світі швидкісного розвитку технологічного прогресу, в світі можливостей та розвитку міжнародних відносин, знання іноземної мови є необхідним. Англійська мова вважається міжнародною, оволодіння нею відкриває двері в широкий світ можливостей. Ми знаємо, що більша частина Європи, Північної та Південної Америки володіє англійською мовою. Зараз в тих учнів, які мають бажання мати високооплачувану роботу або мріють подорожувати, мають гарну мотивацію для досконалого вивчення англійської мови.

Досконале володіння іноземною мовою не можливе без вивчення її граматичного матеріалу. Зараз учні мають багато джерел для вивчення іноземної мови поза стінами школи. В такі джерела входять курси англійської мови, письмове або усне спілкування з іноземцями через Інтернет, тощо. Та в даній роботі ми розглянемо, як вчитель може подати учням граматичний матеріал у доступній, цікавій формі, використовуючи різні види наочності.

Об'єктом дослідження: застосування видів наочності при формуванні граматичних навичок у вивченні іноземної мови.

Предмет дослідження – наочність, як спосіб формування граматичної компетентності.

Мета дослідження - проаналізувати можливість і необхідність використання наочності при формуванні граматичних навичок.

. Завдання:

1. Вивчити і узагальнити наявні в методиці навчання іноземних мов дослідження з даної проблеми

2. Виявити методичні особливості навчання граматичної сторони іноземної мови;

3. Вивчити форми наочностей.

4. Експериментально перевірити умови впливу наочностей на формування граматичних навичок учнів 7 класів на уроках іноземної мови.

Актуальність: Актуальність нашої роботи зазначена у Національній доктрині розвитку освіти, де вказано, що перед українською освітою у XXI сторіччі постало завдання забезпечити умови практичного оволодіння громадянами України хоча б однією іноземною мовою (ІМ). Оволодіння іноземною мовою буде тим швидшим та цікавішим, чим грамотнішим, доступнішим та цікавішим способом буде піднесений до учнів навчальний матеріал, у даному випадку це граматичний матеріал.