Спільні та відмінні тенденції у рефлексії особистісної якості «тактовний» учнів 1-4 класів

Проаналізувавши рефлексію особистісної якості «тактовний» учнів 1, 2, 3 та 4 класів ми зробили порівняльний аналіз, який дасть змогу простежити динаміку рефлексії особистісної якості «тактовний» у молодшому шкільному віці:

- З віком у досліджуваних зростає кількість особистісних якостей, про що свідчить розвиток рефлексії особистісної сфери;

- З віком в досліджуваних збільшується кількість як позитивних, так і негативних якостей, хоча позитивних значно більше (рис.2)

Рис.2. Динаміка рефлексії особистісних якостей учнів 1 – 4 класів

- З віком розуміння і осмислення особистісних якостей стає більш точнішим і ширшим, а спроможність навести приклад стає нескладним завданням;

- З віком збільшується загальна кількість особистісних якостей, які використовують молодші школярі для опису самих себе.

Спостерігається розширення кола референтного оточення, якщо для учнів 1 класу до референтного кола відносилась лише сім’я, то для учнів 4 класу референтним оточенням стали сім’я, друзі, вчитель.

Слід звернути увагу на те, що жодний учень з 1 по 4 клас не згадав нами досліджувану якісь. Це свідчить про те, що молодші школярі в своєму референтному оточені про цю якість не чують, а отже вона відсутня у їх словниковому запасі. Тим не менше, деякі школярі намагались дати визначення якості «тактовний», не зважаючи на те, що такі тлумачення були не вірні. Нижче в табл.1 наведені деякі приклади такого тлумачення.

Клас	Приклади тлумачення якості «тактовний»
1 клас	Відсутнє тлумачення
2 клас	Тактовна людина – це так, яка багато думає», «це така людина, яка завжди погоджується
3 клас	Тактовна людина – це та, яка працьовита; та, яка всіх поважає, підтримує всіх; це людина добра; це та, яка думає як зробити гарний вчинок; та, яка все розказує; та, яка все диктує; така, яка все правильно робить; це та, яка думає.
4 клас	Тактовна людина – це толерантна, весела, добра, вихована; така, яка вміє замовчати коли треба, не вставить свої п’ять копійок, тихо себе поводить; така, яка все розраховує, приходить вчасно, вміє економити; та, в якої всі дії сплановані; та, яка завжди каже «Так».

Табл. 1 Динаміка тлумачення якості «тактовний» у молодшому шкільному віці

Було встановлено, що кількість школярів, які роблять спроби пояснити значення особистісної якості «тактовний», з 1 по 4 клас зростає. Тлумачення згаданої характеристики запропонували 13% другокласників, 53% третьокласників та 73% учнів 4 класу (рис. 3). Жоден першокласник таке завданням виконати не зміг.

 

Рис. 3. Динаміка тлумачення особистісної якості «тактовний»

у молодшому шкільному віці

 

Виявилося, що середній показник рівня розвитку особистісної якості «тактовний» з 1 по 4 клас зменшується. В першокласників згаданий показник складає 5,6 балів, в учнів 2 класу – 6 балів, в третьокласників та четвертокласників – 5 та 4 бали відповідно. Такі результати свідчать про зростання рівня критичності дітей.

Тож, з віком, з’являються все більше нових якостей, які діти починають рефлексувати, спостерігається чітке збільшення позитивних і негативних якостей, правильне диференціювання якостей на позитивні і негативні, кількість прикладів до вказаних якостей з віком зростає. Крім того, зі збільшенням віку, рівень особистісної якості «тактовний» зростає. Учні більш свідомо визначають притаманність цієї якості, чи відсутність її взагалі.

 

Висновки до ІІІ розділу

Для дослідження динаміки рефлексії особистісної якості «тактовний» у молодшому шкільному віці було використано авторський опитувальник. Діагностичний інструмент був розроблений з опорою на методику вивчення динаміки здібностей (МВДЗ) О.Л.Музики. Вибірку склали 60 осіб віком від 6 до 10 років (по 15 учнів 1, 2, 3 та 4 класів).

Аналіз результатів дослідження показав, що кількість особистісних характеристик, які відомі дітям, з віком зростає. Учні 1 класу виокремили 47 особистісних якостей. Другокласники назвали 76 якостей. Учні 3 та 4 класу згадали 83 і 91 особистісну якість.

З віком збільшується й кількість особистісних характеристик, які учні початкових класів використовують для опису самих себе. Учні 1 класу назвали 25 особистісних характеристик. Другокласники виокремили 39 якостей. Учні з класу і 4 класу виокремили 48 і 51 особистісну характристику. Найчастіше для опису самих себе діти використовують такі якості: «добрий», «розумний», «красивий», «дружелюбний», «веселий».

В результаті проведеного досілдження було встановлено, що молодші школярі якість «тактовний» поряд з іншими особистісними характеристиками самостійно не згадують. Однак під час бесіди з дослідником більшість учнів початкових класів (65%) спробували пояснити, що означає ця характеристика. Частина досілджуваних (60%) зазначили, що якість «тактовний» їм притаманна.

Було встановлено, що кількість школярів, які роблять спроби пояснити значення особистісної якості «тактовний», з 1 по 4 клас зростає. Тлумачення згаданої характеристики запропонували 13% дрогукласників, 53% третьокласників та 73% учнів 4 класу. Жоден першокласник таке завлання виконати не зміг.

Більшість тлумачень, які пропонують діти, узгоджуються із загальноприйнятим тлумаченням: «Тактовна людина – це толерантна, весела, добра, вихована», «та, яка вміє замовчати, коли треба, не вставить свої п’ять копійок, тихо себе поводить», «та, яка думає, як зробити гариний вчинок». Разом з тим зустрічаються і помилкові тлумачення: «Тактовна людина – це та, яка завжди каже Так», «така, яка все розраховує, приходить вчасно, вміє економити», «та, яка все диктує».

Виявилося, що середній показник рівня розвитку рефлексії особистісної якості «тактовний» з 1 по 4 клас зменшується. В пешокласників згаданий показник складає 5,6 балів, в учнів 2 класу – 6 балів, в третьокласників та четверокласників – 5 та 4 бали відповідно. Такі результати свідчать про зростання рівня критичності дітей.

 

 

Висновки

Для дослідження рефлексії особистісної якості «тактовний» у молодшому шкільному віці було використано авторський опитувальник. Діагностичний інструмент був розроблений з опорою на методику вивчення динаміки здібностей (МВДЗ) О.Л.Музики. Вибірку склали 60 осіб віком від 6 до 10 років (по 15 учнів 1, 2, 3 та 4 класів).

Порівняльний аналіз результатів досілдження учнів 1, 2, 3 та 4 класів дозволив виявити такі особливості рефлексії особистісних якостей молодших школярів:

1) з 1 по 4 клас збільшується загальна кількість особистісних якостей, які виокремлюють учні початкових класів (1 клас – 47 характеристик, 2, 3, 4 клас – 76, 83 та 91 характристика відповідно);

2) з 1 по 4 клас збільшується загальна кількість особистісних якостей, які використовують молодші школярі для опису самих себе (1 клас – 25 характеристик, 2, 3, 4 клас – 39, 48 та 51 характеристика відповідно);

3) учні 1 – 4 класів особистісну якість «тактовний» поряд з іншими якостями самостійно не виокремлюють;

4) з 1 по 4 клас збільшується загальна кількість молодших школярів, які роблять спроби пояснити значення якості «тактовний» (1 клас – 0%, 2 клас – 13%, 3 клас – 53%, 4 клас – 73% дітей);

5) з 1 по 4 клас зменшується середній показник рівня розвитку рефлексії особистісної якості «тактовний» (1 клас – 5,6 балів, 2 клас – 6 балів, 3 клас– 5 балів, 4 клас – 4 бали).

Гіпотеза дослідження підтвердилась частково, а саме підтвердились такі її складові:

1) з 1 по 4 клас зростає кількість молодших школярів, які можуть пояснити значення якості «тактовний»;

2) з 1 по 4 клас зменшується середній показник рівня розвитку особистісної якості «тактовний».

Перспективи дослідження полягають у вивченні особливостей рефлексії особистісної якості «тактовний» тих учнів, які виховуються в сім’ї одні, і тих, які виховуються разом з братами та сестрами.

Список використаних джерел

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учёт и коррекция. – М.: Академия, изд-е 2-е, 2005. – 231 с.

2. Алексеева И.Ю., Батаршев А.В., Майорова Е.В. Диагностика профессионально важных качеств. – Санкт-Петербург: Питер, 2007.

3. Бондаренко В.Г. Психология социально-выгодного поведения детей. –М.,2009. – 323 с.

4. Бурківська М.Ю Порівняльний аналіз рефлексії особистісної якості «відповідальний» учнів першого та четвертого класів // Психологічні дослідження: наукові праці студентів соціально-психологічного факультету. Випуск 4. / за ред. Л.П.Журавльової, Ю.Ю.Дем’янчук. – Житомир, 2015. – 147 с.

5. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с. (Серия Мастера психологи)

6. Васильева А.Г. Социально-важные качества детей младшего школьного возраста. –М., 1998. – 173 с.

7. Венгер А.Л. Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос, изд-е 2-е, 2006. – 160 с.

8. Вікова психологія: навч посіб. / М.В.Савчин, Л.П.Василенко. – 2-ге вид., доповн. – К.: Академвидав, 2011. – 384 с.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С.Выготский; под ред. А.Н. Драчева. –СПБ: Союз, 1997. – 96 с.

10. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Л.С.Выготский. Педагогическая психология / под. ред. В.В.Давыдова. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – 419 с.

11. Вознюк Л.В. Особливості розвитку рефлексії особистісних якостей молодших школярів в умовах розвивальної системи навчання // Психологічні дослідження: наукові праці студентів соціально-психологічного факультету. Випуск 3. / За ред. О.Л. Музики, Ю.Ю. Дем’янчук. – Житомир, 2011. – 94 с.

12. Вознюк Л.В. Особливості рефлексії особистісних якостей учнів 1 класу // Психологічні дослідження: наукові праці студентів соціально-психологічного факультету. Випуск 4. / за ред. О.Л.Музики, Ю.Ю.Дем’янчук. – Житомир, 2012. – 126 с.

13. Давыдов В.В. Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. – Ереван.: Луйс, 1981. – 118 с.

14. Давыдов В.А., Слободчиков В.И., Цукарман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1992. –№ 3-4. – С. 14-19.

15. Дацюк Ю.С. Динаміка рефлексії особистісної якості «совісний» у молодшому шкільному віці // Психологічні дослідження: наукові праці студентів соціально-психологічного факультету. Випуск 6. / За ред. Л.П.Журавльової, Ю.Ю.Дем’янчук. – Житомир, 2014. – 128 с.

16. Дусавицький О. К. Дослідження проблеми розвитку особистості в системі розвивальної освіти (досвід харківської психологічної школи) / О. К. Дусавицький, Є.В. Заїка, І. О. Зуєв // Вісник Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди. Психологія. - 2012. - Вип. 43(1). – С. 80-90.

17. Здібності, творчість,обдарованість: теорія, методика, результати досліджень / За ред. В.О.Моляко, О.Л.Музики. – Житомир: Вид-во Рута, 2006. – 320 с.

18. Карпов О.В. Писхологія рефлексивних механізмів діяльності. – М.: Изд- во «Інститут психології РАН», 2004.

19. Кулагина И.Ю. Возрастаня психология / И.Ю.Кулагина. – М.: УРАО, 1999 – 176 с.

20. Кутішенко В.П. Вікова та педагогічна психологія 2-е вид.: Навчальний посібник. – К.: Центр учбової літератури, 2010. – 128 с.

21. Кузьмінська К.М. вплив усної народної творчості на зниження рівня тривожності молодших школярів в учбовій діяльності // Психологічні дослідження: наукові праці студентів соціально-психологічного факультету. Випуск 3. / За ред. О.Л. Музики, Ю.Ю. Дем’янчук. – Житомир, 2013. – 126 с.

22. Матюхин М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984. – 136 с.

23. Михальченко Н.В. Динаміка розвитку патріотичної рефлексії у молодшому шкільному віці: Автореф. дис. канд. психол. наук / НПУ ім. М.П.Драгоманова. – К., 2008. – 20 с.

24. Музика О.Л. Ціннісна підтримка особистісного росту // Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Серія №12. Психологія: Зб. наукових праць. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2005. – №6 (30). – Ч. ІІ. – С. 232-240.

25. Мукій Т.В. Сучасні психологічні технології діагностики рефлективності // Наука і освіта, 2012, №9. – С. 153-157.

26. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка // Психол. журнал – 1980. – Т.1. – №5. – С.43-53.

27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С.Мухина. – М. – Академия, 2000. – 454 с.

28. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Науч. Исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1992. – 160 с.

29. Никончук Н.О. Особливості розвитку рефлексії здібностей у молодшому шкільному віці // Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Серія №12. Психолог. науки: 36 наук. праць. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2005. – №6 (30). – Ч.1. – С. 144-155.

30. Никончук Н.О.Розвиток рефлексії особистісних якостей у молодшому шкільному віці//Гуманітарний вісник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»: Науково-теоретичний збірник. – Переяслав-Хмельницький, 2006. – С. 97-102.

31. Никончук Н.О. Як запобігти формуванню негативних особистісних якостей у молодшому шкільному віці. Наукові записки. Серія «Психологія і педагогіка»,Випуск 24., 2013. – С. 87-93.

32. Никончук Н.О. Рефлексивно-ціннісна регуляція розвитку учбових здібностей у молодшому шкільному віці: дис. канд. психол. наук / Никончук Наталія Олександрівна. – К., 2009. – 282 с.

33. Пеньковська Н.М. Психологічні умови розвитку рефлексії у молодших школярів: Автореф. дис. канд. психол. наук / Ін-т психології ім. Г.С.Костюка, АПН України. – К., 2003. – 20 с.

34. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психол. 1984. №4. – С. 15-29.

35. Петрук І.О. Особливості рефлексії особистісних якостей учнів 2 класу // Психологічні дослідження: наукові праці студентів соціально-психологічного факультету. Випуск 4. / за ред. О.Л.Музики, Ю.Ю.Дем’янчук. – Житомир, 2012. – 126 с.

36. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под. ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1990 – 168 с.

37. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (круглый стол) // Вопр. психол. – 1984. – №5. – С. 49-86.

38. Психолого-падагогический словарь. Ростов-на-Дону, 1998. Психологические термины и понятия. Словарь. / Под. ред. Б.Э.Мур. – М.: Независимая фирма «Класс», 2000. – 304 с.

39. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В. 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.

40. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.

41. Савицька О.В. методи діагностики рівня сформованості дій рефлексії / Проблеми сучасної психології, 2010. Випуск 9. – С. 420-428.

42. Семенов Н.И. Рефлексия и организация творческого мышления и саморазвития личности / И.Н.Семонов, С.Ю.Степанов // Вопросы психологии. – 1983. №2. – С. 31-40.

43. Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. – М.: Школа Пресс, 1995. – 383 с.

44. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном воздасте // Вопр. психол. – 1990. – №3. – С. 25-36.

45. Степанов С. Ю., Семенов И.Н. Психология рефлекси: проблемы и исследования // Вопр. психол. – 1985. – №3. – С. 31-40.

46. Тюков А.А. О путях описания психологиеских механизмов рефлексии. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. – Новосибирск: Наука, 1987. – С. 69-76.

47. Український Я.І. Рефлексія як засіб саморозвитку особистості / Я.І.Український, Н.Я.Штопало // Вісник Київського університету імені Тараса Шевченка: Соціологія. Психологія. Педагогіка. – 1999. – Вип. 7. – С. 24-27.

48. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе // Вопр. психол. – 1981. – №6. – С. 36-46

49. Цукерман Г.А. Суховерина Ю.И. Урок как инструмент психолого-педагогической диагностики // Нач. школа: плюс минус. – 2005. – №2. – С. 12-20

50. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопр. психол. – 1998. – №5. – С. 68-81.

51. Шовтюк І.А. Особливості рефлексії особистісних якостей учнів 4 класів // Психологічні дослідження: наукові праці студентів соціально-психологічного факультету. Випуск 4. / за ред. О.Л.Музики, Ю.Ю.Дем’янчук. – Житомир, 2012. – 126 с.

52. Шовтюк І.А. Особливості розвитку рефлексії особистісних якостей молодших школярів в умовах традиційної системи навчання // Психологічні дослідження: наукові праці студентів соціально-психологічного факультету. Випуск 3. / За ред. О.Л. Музики, Ю.Ю. Дем’янчук. – Житомир, 2011. – 94 с.

53. Шулигіна Р.А. Концептуальні підходи до проблеми становлення рефлексивної індивідуальності школяра в педагогічному процесі. Збірник наукових праць. Випуск 15, книга 1. – С. 116- 123.

54. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы. Рефлексивные процессы и управление. – 2001. – Т.1, №1. – С. 47-54.

55. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопр. психол. – 1992. – №3 – 4. – С. 7-13.

56. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин. – М., 1995. – 219с.

57. Яворська-Вєтрова І.В., Петренко І.В. Дослідження розвитку рефлексивних аспектів самосвідомості молодших школярів з різною успішністю / Ін-т психології ім. Г.С.Костюка. – К. 1994. – 20 с.

58. Яцюк Н.О. Особливості моральної рефлексії у молодшому шкільному віці: Автореф. дис. канд. психол. наук / НПУ ім. М.П.Драгоманова. – К., 2008. – 20с.

 

 

ДОДАТКИ

Додаток А

Анкета вивчення особливостей рефлексії особистісної якості «тактовний» в молодшому шкільному віці

Кодове ім’я ______________________________________

Вік ________________

Клас __________ стать ________________

Дата заповнення _______________________

Школа __________________

№ п/п	Зміст питання	Відповідь досліджуваного
1.	Які якості людини тобі відомі? Перелічи їх
2.	Які з цих якостей наявні у тебе?
3.	Що означають ці якості? Охарактеризуй їх
4.	Якість «…» негативна чи позитивна. Ця якість допомагає чи заважає у житті?
5.	Назви випадок коли тобі ця якість допомагала/ заважала
6.	За які якості тебе сварять, а за які хвалять?
7.	Чи знаєш ти таку якість як «тактовний»?
8.	Як ти думаєш тобі притаманна ця якість?
9.	Якість «тактовний» позитивна чи негативна, вона допомагає в житті чи заважає?
10.	Назви випадок коли ця якість тобі допомагала/ заважала
11.	Як ти думає на скільки ця якість розвинена у тебе? На яку сходинку по тактовності піднявся ти?

 

Додаток А

 

«Сходинки», для визначення рівня розвитку якості «тактовний»

 

 

 

Додаток Б

Таблиця 2. Кількісні показники особистісних якостей учнів 1, 2, 3 та 4 класів

	Загальна кількість якостей	Кількість унікальних якостей	Кількість позитивних якостей	Кількість негативних якостей	Кількість якостей «опису себе» учнями
1 клас
2 клас
3 клас
4 клас

 

Таблиця 3.1. Рівень розвитку якості «тактовний» учнів 1 класу

№	Учень	Показник рівня розвитку якості «тактовний»
	Софія
	Марія
	Ілля
	Максим
	Маргарита
	Сабіна
	Віка
	Іван
	Валентин
	Матвій
	Поліна
	Артур
	Софія
	Олександр
	Денис
Середнє арифметичне	5,6

 

 

Табл. 3.2. Рівень розвитку якості «тактовний» учнів 2 класу

 

№	Учень	Показник рівня розвитку якості «тактовний»
	Юлія
	Віка
	Богдан
	Дарія
	Аліна
	Ангеліна
	Вероніка
	Нікіта
	Аліса
	Олег
	Микита
	Микола
	Анна
	Софія
	Саша
Середнє арифметичне

 

Табл. З.З. Рівень розвитку якості «тактовний» учнів 3 класу

 

№	Учень	Показник рівня розвитку якості «тактовний»
	Олег
	Аня
	Олексій
	Юлія
	Вера
	Влад
	Юлія
	Валерія
	Нікіта
	Маша
	Тимофій
	Андрій
	Сніжана
	Андрій
	Денис
Середнє арифметичне

 

Табл. 3.4. Рівень розвитку якості «тактовний» учнів 4 класу

 

№	Учень	Показник рівня розвитку якості «тактовний»
	Оля
	Матвій
	Богдан
	Віка
	Влад
	Анастасія
	Максим
	Олексій
	Кирил
	Ліза
	Маргарита
	Антон
	Костя
	Влад
	Уляна
Середнє арифметичне