Розділ і теоретичні основи управлінської діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів

ВСТУП

Актуальність дослідження. Соціально-економічні перетворення, що відбуваються в Україні, світові тенденції гуманізації, інтеграції та глобалізації суспільства визначили нові пріоритети розвитку освітньої галузі.

Одним із головних напрямів модернізації освіти в Україні є створення якісно нової школи - школи життєтворчості й самореалізації особистості, в якій утверджується бажання і вміння навчатися впродовж життя.

Процеси глобальних змін, що відбуваються на сучасному етапі розвитку всього українського суспільства, і освіти, зокрема, вимагають нових підходів до управління навчальними закладами, пріоритетними серед яких є впровадження новітніх інформаційно-комунікаційних технологій, що мають забезпечити доступність та ефективність освіти, вдосконалення навчально-вихов­ного процесу, підготовку моло­дого покоління до життєдіяльності в інформаційному суспільстві.

Сьогодні керівники навчальних закладів наражаються на певні труднощі в роботі: змінюються, розширюються їх функції, ускладнюється їх роль. Причину варто шукати у стані справ, коли школа із закритої системи перетворюється у більш складну відкриту систему. Саме тому процес усвідомлення цих процесів і адаптації до них вимагає терпіння і часу, а також – підготовки професійного керівника, який є висококваліфікованим фахівцем і в галузі управління навчальним закладом, і у навчально-виховній роботі. Адже управлінська діяльність має «подвійний» предмет діяльності: керівник повинен бути і менеджером, і педагогом. Це означає, що на сучасному етапі розвитку середньої освіти сучасний керівник навчального закладу повинен успішно здійснювати як управлінську, так і педагогічну діяльність, забезпечуючи реалізацію цілей і змісту навчально-виховного процесу та різноманітних форм міжсуб’єктних відносин у нових умовах, володіти інформаційною культурою.

Подолати суперечності між фактичним рівнем професійної компетентності директорів ЗНЗ і необхідними для сучасного управління знаннями і вміннями в умовах інформаційного суспільства можливо шляхом використання інформаційно-комунікаційних технологій.

Реформування освітньої галузі, яке проходить в Україні, потребує модернізації управлінської діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів. Як зазначено в «Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті», виникає необхідність у створенні нових, відкритих і демократичних моделей управління, передбачаються зміни в технологіях реалізації управлінських функцій. Керівники сучасних загальноосвітніх закладів усе більше відчувають вплив ринкових відносин, усвідомлюють, що управлінські процеси не обмежуються внутрішньошкільним управлінням. Посилюється вплив соціуму, громадськості на управлінську діяльність.

Законом України «Про загальну середню освіту»,[ ] «Національної доктриною розвитку освіти України у ХХ столітті»[ ] передбачається суттєве вдосконалення управління освітою. Нова система управління орієнтує освітній заклад на розвиток. Практика показує, що більшість керівників закладів освіти добре усвідомили необхідність власної активності, самостійнос­ті, бо вони несуть повну відповідальність за прийняті рішення. Отже, управління навчальними закладами стає професійною діяль­ністю, зміст якої виходить за межі педагогіки.

Управлінська діяльність значно ускладнюється, оскільки керівники вже не є пасивними ви­конавцями формальних інструкцій і вказівок. Перед ними постають нові завдання, які потребують умінь аналізувати великий обсяг фактичного матеріалу, узагальнювати тенденції, прогнозувати розвиток педагогічної системи навчального закладу, приймати рішення, організовувати їх виконання, оцінювати результати.

Питання впровадження інформаційно комунікаційних технологій управління ЗНЗ шляхом систематизації інформаційного забезпечення управлінської діяльності досліджували В.В.Гуменюк, В.П.Драгун, В.І.Маслов; виділяли рівні управлінської діяльності керівника школи з використанням інформаційно-комунікативних технологій В. Глушков, Н. Довгань і Є. Машбиць; розробляли напрямки удосконалення праці керівника загальноосвітнього навчального закладу з допомогою компютерної техніки В.Ю. Биков, А.Хроленко, М.Жалдак, В.Е.Лунячек, І.Підласий, Т.Шамова; досліджували питання інформаційної культури В.Бабич, Г.А.Воронцов, О.В.Почупайло, Е.П.Семенюк; розглядали питання професійної компетентності педагогічних працівників В.В. Олійник, Н.В. Кузьміна, Т.Г.Браже, Л.П. Пуховська та ін.

Тема роботи: «Інформаційно-комунікаційні технології в управлінській діяльності керівника загальноосвітнього навчального закладу».

Мета роботи: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити вплив інформаційно-комунікаційних технологій мна ефективність управлінської діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів.

Відповідно до мети визначені такі завдання дослідження:

Для досягнення мети нами було поставлено такі завдання:

1. Визначити теоретичні основи управлінської діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів;

2. Зясувати поняття «управлінська діяльність» та її види, особливості;

3. Визначити становлення нових підходів до управлінської діяльності керівника загальноосвітнього навчального закладу;

4. Удосконалити управлінську діяльність керівника загальноосвітнього навчального закладу засобами інформаційно-комунікаційних технологій;

5. Виявити напрямки використання інформаційно-комунікаційних технологій керівниками загальноосвітніх навчальних закладів;

Об’єктом дослідження є процес управління загальноосвітнім навчальним закладом.

Предметом дослідження є особливості впровадження і використання інформаційно-комунікаційних технологій в управління навчальним закладом.

Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що ефективність навчальної діяльності керівників навчальних закладів значно підвищиться, якщо в систему роботи керівника будуть включені інформаційно-комунікаційні технології (автоматизовані бібліотечно-інформаційні системи, гіпермедійні, мультимедійні, телекомунікаційні, мережні технології) та сучасні інформаційно-комунікаційні технології системи управління навчальним закладом.

Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань були застосовані такі теоретичні та емпіричні методи:

Теоретичні: аналіз психолого-педагогічної літератури; метод теоретичного аналізу на етапах визначення мети, предмета, завдань дослідження; узагальнення результатів у вигляді висновків.

Емпіричні: бесіди, анкетування, опитування, аналіз управлінського досвіду й узагальнення результатів ефективності управління ЗНЗ.

Теоретичне значення полягає у науковому обгрунтуванні доцільності викорстання ІКТ в управлінській діяльності керівника навчальним закладом.

Практичне значення полягає в підвищенні ефективності управління навчальним закладом при використанні ІК систем.

Структура курсової роботи. Робота складається зі вступу, двох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (), додатків.

 

 

РОЗДІЛ І ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ УПРАВЛІНСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ КЕРІВНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

РОЗДІЛ ІІ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В УПРАВЛІНСЬКІВ ДІЯЛЬНОСТІ КЕРІВНИКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ.

Рис. 1.2.1 Впровадження ІКТ в управлінську діяльність.

Основними формами впровадження інформаційно-комунікативних технологій є:

1. Створення медіацентру, діяльність якого полягає в:

- технічному забезпеченні проведення уроків із використанням інформаційних технологій;

- організації позаурочної діяльності учнів (ство­рення проектів і презентацій, гурткова робота);

- організації самостійної роботи педагогів (са­моосвіта, робота з інформаційними ресурсами);

- наданні різних інформаційних послуг (сканування, друк);

- технічному забезпеченні роботи в мережі Інтернет;

- наданні консультацій із питань інформаційних технологій.

2. Організація роботи творчої групи вчителів, основними завданнями якої є:

- визначення можливостей, які надають інформаційні технології щодо вдосконалення викладан­ня навчальних предметів;

- систематизація наявних ППЗ, розробка мето­дичних указівок щодо їх використання в навчально-виховному процесі;

- створення електронних бібліотек;

- розробка дидактичних і методичних матеріалів із навчальних предметів;

- визначення шляхів створення й поповнення медіатек;

- визначення можливостей і підходів до подальшого застосування комп'ютерних програм, що були надані на апробацію, організація апробації нових ППЗ;

- створення й супровід анотованого списку Інтернет-ресурсів.

3. Налагодження роботи інформаційно-аналітичного центру з:

- інформаційно-аналітичного й довідково-статистичного забезпечення школи;

- створення медіатеки методичного досвіду педагогічних працівників;

- пропаганди досягнень учнів і вчителів школи, систематизації нормативно-правової документації закладу;

- представлення роботи школи в діаграмах,схемах, таблицях;

- розробки й створення банків педагогічної інформації, збору й одержання постійної необхідної інформації, яка об'єктивно відображає дійсний стан справ у школі, що є важливою умовою вдосконалення навчально-виховного процесу й управління;

- висвітлення результатів проведення педагогічного моніторингу.

Використання ІКТ у внутрішньошкільному контролі.

Контроль як спосіб зворотного зв'язку в управлінській діяльності дозволяє отримувати інформацію про стан навчально-виховного процесу, його результативність. Тому система внутрішньошкільного контролю розглядається як підсистема загальної цілісної системи управління школою і як самостійна відносно цілісна система, що дозволяє виділити її власні підструктурні компоненти.

З метою оперативного проведення внутрішньошкільного контролю в електронному режимі складено перспективний і поточний графіки, які дозволяють швидко прослідкувати діяльність його суб'єктів, визначити його вид і терміни, а також ознайомитися з результатами.

Ця інформація зберігається на сервері в класі інформатики й доступна всім учителям, що забезпечує відкритість і демократичність внутрішньо-шкільного контролю.

Використання ІКТ під час звітування школи.

Діяльність школи постійно потребує різного роду звітувань. Відтак, збереження статистичних даних, різного роду довідок і методичних матеріалів значно полегшує такий вид роботи й забезпечує його оперативність. Уся інформація по школі зберігається на сервері, відповідно систематизується й узагальнюється за категоріями. Крім того, завдяки комп'ютерним технологіям уся інформація про школу подається у вигляді таблиць, діаграм, графіків, що забезпечує компактне донесення великого обсягу систематизованого матеріалу, наочно демонструє стан справ, дає змогу провести порівняння, що в сучасному інформаційному середовищі є життєво необхідним.

Використання ІКТ у методичній роботі.

Входження України до європейського культурного простору потребує значних змін у системі освіти, зокрема подальшого вдосконалення навчаль­ного процесу через упровадження комп'ютерних технологій. Така форма діяльності навчального закладу стане можливою тільки після підготовки до роботи в новому інформаційному просторі через сучасні засоби телекомунікацій.

Упровадження ІКТ у методичну роботи школи сприяє підвищенню науково-методичного рівня вчителів через організацію навчання з використан­ням комп'ютерів у підготовці й проведенні уроків із різних предметів, для узагальнення й поширення ППД. Упровадження ІКТ у навчальний процес і, зокрема, у методичну роботу школи нині стає необхідністю, адже інформаційне суспільство потребує інформаційної культури від кожного його члена.

Основними напрямами методичної роботи з використанням ІКТ є:

Створення методичної бази та обладнання кабінетів (підключення до Інтернету, наявність принтерів, сканерів).

Організація й проведення навчальних занять для вчителів-предметників із напрацювання навичок роботи із сучасними операційними системами й прикладним програмним забез­печенням («Міcrosoft Роwег Роіnt», «Міcrosoft office Ехеl»).

Підготовка матеріалів методичного характеру (пам'ятки, схеми, рекомендації). Такі матеріали дають можливість учителю самостійно вдосконалювати свій методичний і науковий рівень. Творчою групою розробляються методичні рекомендації щодо використання ІКТ у навчальному процесі, рекомендується відповідна література, сайти в мережі Інтернет, інструкції з використання навчальних програм.

Поширення ППД. Не менш важливим напрямом роботи є створення шкільної медіатеки ППД як учителів школи, так і Інтернет-скарбнички ППД учителів України й близького зарубіжжя. Це дає змогу вчителям оперативно ознайомлюватися з досвідом роботи з окремої проблеми, сприяє виявленню перспективного педагогічного досвіду, ініціює до створення авторського продукту. У школі створена й постійно поповнюється медіатека досвіду роботи вчителів школи, що дає змогу адміністрації оперативно прослідкувати творче зростання вчителя протягом навчального року чи за атестаційний період.

Новітнім напрямом методичної роботи є створення галереї-презентації творчих учителів школи, на якій збираються матеріали діяльності вчителя, що розкривають його педагогічну майстерність і творчий потенціал.

Звичайно, великі можливості щодо ознайомлення з ППД відкриває робота в мережі Інтернет, завдяки якій підготовка методичних матеріалів стає більш ґрунтовною; матеріали з мережі використовуються на уроках інформатики, фізики, хімії, англійської мови, зарубіжної літератури; створено каталог Інтернет-сайтів із методичної роботи. Таким чином, використання ІКТ виводить організацію методичної роботи школи на новий, більш ефективний рівень, що відповідно позитивно впливає на навчально-виховний процес школи і сприяє постійному творчому зростанню вчителів.

Використання ІКТ для отримання інформації

Досвід роботи директором школи переконує, що без інформації про хід і проміжні результати, без постійного зворотного зв'язку процес керування неможливий. Відсутність необхідної інформації паралізує процес керування. Найбільш важливою є інформація, отримана в системі внутрішньо-шкільного моніторингу. Зміст моніторингу ви­значається адміністрацією залежно від мети й конкретних завдань. Тому адміністрації необхідно розібратися в отриманих фактах, провести їх сортування, відсіяти несуттєві, виділити головні, оцінити їх із погляду впливу на хід і результати освітнього процесу й тільки потім прийняти найбільш обґрунтовані й оптимальні рішення. Зберігання й систематизація потоків інформації забезпечуються тільки використанням комп'ютерів із відповідним програмним забезпеченням.

Моніторинг роботи педагогічних працівників займає вагоме місце в структурі діяльності школи, адже володіння інформацією дає можливість ад­міністрації оперативно контролювати роботу колективу, своєчасно виявляти недоліки й приймати відповідні управлінські рішення, бачити реальний рівень педагогічної майстерності, результати діяльності вчителя й сприяти його творчому росту.

Особливою рисою моніторингу є надання інформації про відповідність фактичного результату очікуванням, прогнозуванням. Створити мобільну систему моніторингу педагогічних працівників дозволяють таблиці «Ехеl», у яких у відповідні графи вносяться дані про кожного працівника, а вони (таблиці) «будують» діаграму. Це дає змогу відтворювати картину діяльності учителя за підсумками навчального року й прослідковувати його педагогічний ріст протягом атестаційного періоду. Подібний моніторинг позитивно впливає на роботу вчителів, створює ситуацію доброзичливої конкуренції, забезпечує демократизацію й відкритість в оцінюванні роботи.

Ще однією важливою сферою впровадження ІКТ є створення електронного журналу моніторингу знань учнів, у який вносяться семестрові й річні бали з предметів, а програма автоматично визначає рейтинг кожного учня в класі й рейтинг класів по школі. Це забезпечує отримання оперативної інформації про закінчення семестру й на­вчального року, значно полегшує роботу заступника директора у зведенні статистичних даних, створює атмосферу змагання в класі, сприяє вихованню відповідальності за рейтинг класу і в цілому позитивно впливає на навчальний процес.

Отже, упровадження інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховний процес школи забезпечує поступовий перехід освіти на якісно новий рівень. Інформаційні технології позитивно впливають на всі компоненти системи навчання: його мету, зміст, методи, засоби й організаційні форми, що дозволяє вирішувати складні й актуальні завдання щодо забезпечення розвитку інтелектуального, творчого потенціалу, аналітичного мислення й самостійності педагогічних працівників.

На основі аналізу навчальних планів і програм, вимог до професійної компетентності керівника ЗНЗ, а також анкетування керівників ми склали навчальну програму додаткового спецкурсу для підготовки керівників у курсовій та післядипломній підготовці спеціальності «Управління навчальними закладами». Представляємо її у вигляді таблиці (табл.2.1.1 Додаток Г)

Мета курсу: забезпечити вивчення можливостей прикладних програм офісного призначення та напрацювання навичок й умінь роботи з комп'ютером та мережею Інтернет, необхідні у діяльності керівників загальноосвітніх закладів.

Основні завдання:

1) засвоїти основні принципи електронного документообігу, функціональні можливості пакету офісних програм, які можуть бути використані у діяльності керівника, а також сформувати уявлення про доступні ресурси мережі Інтернет та можливості технологій дистанційного навчання.

2) здобути навички: грамотного форматування, редагування та підготовки до друку текстових документів; використвання електронних таблиць для збереження та форматування табличних даних, підготовки таблиць до друку, виконання обчислень різних типів, побудови діаграм і графіків; роботи в інформаційно-пошукових системах мережі Інтернет; роботи з електронною поштою.

Вимоги до рівня підготовки слухача: курс призначено для слухачів, які мають невеликий досвід роботи з комп’ютером та бажають поглибити, систематизувати та вдосконалити його в межах потреб, необхідних для керівників.

Контроль отриманих знань та навичок, отриманих за курсом, здійснюється шляхом комп’ютерного тестування.

На нашу думку запропонована програма дасть можливість підвищити рівень інформаційної компетентності і освіченості керівників за напрямом підготовки чи перепідготовки за спеціальністю «Управління навчальним закладом».

 

Висновки

Аналіз теорії та практики управління навчальними закладами свідчить про тенденцію переходу від традиційного управління до програмно-цільового та проектно-цільового, які є складовими управлінської діяльності.

Пробеми використання інформаційно-комунікаційних технологій в управлінській діяльності навчальним закладом у філософській, психолого-педагогічній, науково-методичній літературі та на практиці показав, що існують певні протиріччя між наукою і практикою.

У процесі діяльності керівників навчальних закладів шляхом курсової підготовки та на базі інститутів підвищення кваліфікації є можливості покращити професійну підготовку керівників ЗНЗ на основі використання сучаних інформаційно-комунікаційних технологій навчання та індивідуального підходу.

У ході дослідження було теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено модель підготовки майбутніх керівників навчальних закладів до використання інформаційно-комунікаційних технологій; були виявлені умови ефективної організації роботи керівників; обґрунтовано, розроблено та експериментально перевірено ефективність моделі підготовки керівників навчальних закладів за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій.

У ході дслідження було уточнене поняття професійної компетентності керівника ЗНЗ.

- Інформаційну компетентність вважаємо важливою складовою професійної компетентності керівника ЗНЗ. Вважаємо, що інформаційна компетентність директора ЗНЗ – це інтегральна характеристика особистості, що включає певний рівень інформованості, обізнаності, знань, досвіду, певний рівень підготовленості, а також сукупність особистісних якостей і здібностей, необхідних для успішної діяльності в межах визначених професійних питань.

Органічною складовою розвитку професіоналізму керівників загальноосвітніх навчальних закладів є особистісне та практичне спрямування навчання в системі підвищення кваліфікації на основі андрагогічного підходу. Саме через взаємодію, діалогізацію навчального процесу, сумісне розв’язання предметно-практичних завдань, які стають можливими в інтерактивних методах навчання, відбувається поглиблення теоретичних знань, формування та розвиток умінь і навичок, необхідних керівникам шкіл для розв’язання проблем у нових соціально-економічних умовах, оволодіння сучасними комунікативними технологіями та технологіями управління, які впливають на формування управлінського мислення.

Значення ІКТ в діяльності керівника загальноосвітнім навчальним заладом багатоаспектне. Зокрема у таких напрямках діяльноті як: управлінська діяльність; навчальна діяльність; бібліографічна і дослідницька діяльність; збір, накопичення і обробка методичної інформації, створення фонду науково-методичної інформації; навчання і самоосвіта тощо.

Експериментальна перевірка на основі анкетування рівня інформаційної компетентності майбутніх керівників навчальних закладів показала, що вона залишається недостатньо задовільною. Вважаємо, що доцільне впровадження додаткового спецкурсу «Інформаційно-комунікаційні технології в управлінні освітою».

Слід зазначити, що в межах дослідження розглянуто лише окремі аспекти проблеми професійної підготовки майбутніх керівників ЗНЗ засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Доцільним є поглиблення та подальша розробка практичних питань професійної підготовки майбутніх керівників.

 

 

Список використаних джерел

1. Ансофф И. Стратегическое управление. – / Сокр. пер. с англ.; Науч. ред. авт. предисл.Л.И. Евенко. – М.: Экономика, 1989. - 519 с.

2. Бабанский Ю. К. Победоносцев Г. А. Комплексний подход к воспитанию учащихся: (В вопр. и ответах). – К: Рад. шк., 1985. – 256с.

3. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопр. и ответах). – 2-е изд., перераб. и доп. – К.: Рад. шк., 1983. – 287 с.

4. Биков В.Ю., Осіпа Р. А., Васильєва Г. М. Впровадження нових інформаційних технологій в управлінську діяльність директора школи. – К.: У1ПКККО, 1995. – 234 с.

5. Бондарь В.II. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. – К.: Рад. шк., 1987. – 160 с.

6. Быков В.Е., Мартынов А. Н. Экономико-математические модели управления в просвещении /Под ред. В. П. Смирнова.–Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. – 208 с.

7. Васильєва Г.І., Досенко Г.П. Інформаційно-комп'ютерні технології в освіті: шляхи реалізації // Інформаційні технології в освіті: Збірник наукових праць. Випуск 2. - Херсон: Видавництво ХДУ, 2008. – С.99-105.

8. Виханский О. С. Стратегическое управление: Учебник. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарика, 1998. – 296 с.

9. Великий тлумачний словник сучасної української мови.-К.: Ірпінь: ВТФ “Перун”, 2001. – С. 445.

10. Вєтров, І. Інформаційні технології в управлінні школою [Текст] / І. Вєтров // Директор школи. – 2005. – № 36, вересень. – С. 26 – 28.

11. Владиславлев О.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. – М.: Мол.гвардия, 1978. – 176 с.

12. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.: Сентябрь, 1996. – 112 с.

13. Даниленко Л. І. Модернізація змісту, форм та методів управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи: Монографія. – К.: Логос, 1998. – 140 с.

14. Дмитренко Г. А. Стратегічний менеджмент у системі освіти: Навч. посіб. – К.: МАУП, 1999. – 176с.

15. Давыдов В.В., Лазарев В.С., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психологический журнал. -1989. - Том 10. - № 1.- С. 32-40.

16. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М.: Издательство Московського психолого-социального института; Воронеж: НПО „МОДЭК”, 2004. – 752 с.

 

17. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти// Освіта України. – 2004. – №5– С. 2.

18. Дивак В.В. Розвиток інформаційної компетентності директора загальноосвітнього навчального закладу // Постметодика. – №3. – 2007-– С.40 – 44. Режим доступу до журн.: http://www.ipe.poltava.ua/pm/pdf-1-f-w/PM-74.pdf

19. Дивак В.В. Інформаційно-комунікаційні технології в професійній діяльності директора школи [Електронний ресурс]/В.В. Дивак// Інформаційні технології і засоби навчання – 2007. – № 2. – Режим доступу до журн.: <http://www.ime.edu-ua.net/em8/emg.html>.

20. Директора загальноосвітньої школи: Монографія. – К.: Логос, 1998. – 140 с. Даниленко Л. І. Модернізація змісту, форм та методів управлінської діяльності

21. Енциклопедія освіти /Акад. пед. наук України; головний ред. В.Г. Кремень. – К.: Хрінком Інтер, 2008. – 1040 с.

22. Єльникова Г.В. Управлінська компетентність. – К.: Ред.загальнопед. газ., 2005. – 128 с.

23. Єльникова Г. В. Атестація загальноосвітніх навчальних закладів в Україні: передумова, зміст, експеримент: Науково-метод. посіб.– X.: ТО «Гімназія», 1999,–160с.

24. Єльникова Г. В. Наукові основи розвитку управління загальною середньою освітою в регіоні: Монографія. – К.: ДАККО, 1999. – 303 с.

25. Жук Ю.О., Соколюк О.М. Планування навчальної діяльності з урахуванням використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій // Інформаційні технології і засоби навчання: Зб. наук. праць / За ред. В.Ю.Бикова, Ю.О.Жука /Інститут засобів навчання АПН України. – К.: Атіка, 2005. – С.96-99.

26. Зінчук Н.А. Інформаційно-аналітична компетентність менеджера: значення у професійній управлінській діяльності та передумови формування у ВНЗ [Електронний ресурс]/Н.А. Зінчук//Інформаційні технології і засоби навчання. – 2008. – №3(7). – Режим доступу до журн.: <http://www.ime.edu-ua.net/em7/emg.html>.

27. Забродська Л.М. Інформатизація закладу освіти: управлінський аспект. – Х.: Видав.група “Основа”, 2003. – 240 с.

28. Забродська Л.М. Інформаційна культура особистості – умова прогнозування розвитку закладу освіти // Нова педагогічна думка. – 2002. – №3-4. – С. 252 – 360.

29. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: «Академия», 2002. – 128 с.

30. Зубко А.М. Організація навчального процесу в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів: Монографія. – Херсон: Айлант, 2006. – 124 с.

31. Ільїн, О. Інформаційний простір - умова ефективного управління [Текст] / О. Ільїн, О. Захар // Директор школи. – 2005. – № 36, вересень. – С. 11– 14.

32. Інструментарій менеджера освіти. Сайт творчої групи Єльнікових [Електронний ресурс] / Режим доступу: www.elnik.kiev.ua – Назва з екрану.

33. Інформаційне забезпечення навчального процесу: інноваційні засоби і технології: Колективна монографія. – К.: Атіка, 2005. – 252 с.

34. Калініна, Л. Інформаційне управління загальноосвітнім навчальним закладом [Текст] / Л. Калініна // Директор школи. – 2005. – № 27/28, липень. – С. 1 – 63.

35. Калініна, Л. Управління загальноосвітнім навчальним закладом із використання мережевих інформаційних технологій [Текст] / Л. Калініна // Рідна школа. – 2009. – № 11. – С. 18 – 25.

36. Калініна Л.М. Система інформаційного забезпечення управління загальноосвітнім навчальним закладом: Моногр. – К.: Айлант, 2005. – 275 с.

37. Кисла І.Г. Підходи до формування інформаційної компетентності вчителя загальноосвітнього навчального закладу // Інформаційні технології в освіті: Збірник наукових праць. Випуск 2. – Херсон: Видавництво ХДУ,2008. – С.110-113.]

38. Козлова О.Г.Сутнісні складові інноваційної діяльності вчителя. – Суми: ВВП, 1999. – С. 34 – 47.

39. Кравчина О. Є. Інформатизація організаційно-управлінської діяльності в загальноосвітній школі [Електронний ресурс] / О. Є. Кравчина // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2008. – №3(7). – Режим доступу до журн.: http://www.ime.edu-ua.net/em7/emg.html.

40. Концепція Національної програми інформатизації // Голос України. – №65, 7 квітня 1998. – С. 10–12.

41. Кравчина О.Є. Інформатизація організаційно-управлінської діяльності в загальноосвітній школі [Електронний ресурс]/О.Є. Кравчина//Інформаційні технології і засоби навчання. – 2008. – №3(7). – Режим доступу до журн.: <http://www.ime.edu-ua.net/em7/emg.html>.

42. Лагутенко О.Б. Сучасні впровадження програмно-методичного забезпечення у навчальний процес та управління вищім навчальним закладом освіти / О. Б. Лагутенко, С. М. Яшанов // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія № 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. – Випуск 11: зб. наук. праць; за ред. П.В. Дмитренка, В.Д. Сиротюка. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2008. – С. 48–53.

43. Лутай В. С. Філософія сучасної освіти: Навч. посіб. – К.: Центр «Магістр-8» Творчої спілки вчителів України, 1996. – 256 с.

44. Лунячек В.Е. Управління загальноосвітнім навчальним закладом з використанням комп'ютерних технологій: Автореферат дис. канд. пед. наук. – К.: ЦІППО, 2002. – 20 с.

45. Лунячек В.Е. Аналіз освітніх ресурсів Інтернету. Комп'ютер у школі та сім'ї. – К: Преса України. – 2002. – № 1. – С. 17-20.

46.

47. Латинсько-русский словарь / Под. ред. И.Х. Дворецького. – М.: Русский язык, 1976. – С.217.

48. Лунячек В.Е. Інформаційно-комунікаційні технології в управлінні загальноосвітнім навчальним закладом. – Харків: Основа, 2004. – 96с.

49. Марков П.А. Информационные технологии в учебном процесе. – М.: ЛБЗ, 1998. – 201 с.

50. Маслов В.І. та ін. Система інформації та комп’ютерні технології в управлінні школою. – К.: ІЗМН, 1996. – 80 с.

51. Методичні рекомендації щодо організації навчального процесу за спеціальністю 8.000009 "Управління навчальним закладом" [Текст] / укл. В.Ф.Живодьор, О.Г.Козлова. – Суми: СумДПУ, 2003. – 35с.

52. Морзе Н. В. Моделі ефективного використання інформаційно-комунікаційних та дистанційних технологій навчання у вищому навчальному закладі [Електронний ресурс] / Н. В. Морзе, О. Г. Глазунова // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2008. – №2(6). – Режим доступу до журн.: http://www.ime.edu-ua.net/em6/emg.html.

53. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – Изд. 2–е, испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

54. Національна доктрина розвитку освіти. – [Електорнний ресурс]. – Режим доступу: <http://www.mon.gov.ua/laws/Ukaz_Pr_347.doc> – Заголовок з екрану. – Мова укр.

55. Наука управління загальноосвітнім навчальним закладом [Текст]: [Навч. посібник для студ. пед. навч. закл.] / Т.М.Десятов, О.М.Коберник, Б.Л.Телвін, Н.М.Чепурна. – Х.: Основа, 2003. – 239с.

56. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. – 2002. – №3. – С. 4 – 6.

57. Островерхова Н. М., Даниленко Л. І. Ефективність управління загальноосвітньою школою: соціально-педагогічний аспект: Монографія. – К.: Школяр, 1996. – 302 с.

58. Пікельна В.С., Удод О.А. Управління школою. – К.: Альфа, 1998. – 260 с.

59. Постанова Кабінету Міністрів України “Про затвердження Програми інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп’ютеризації сільських шкіл на 2001–2003 роки” від 06.05.2001 № 436.

60. Подшквалкина В. И. Социальные технологии: проблемы методологии и практика. – Кишинев, 1997. – 352 с.

61. Ралко В. Інформаційно-комунікаційні технології в управлінні// Директор школи № 47– (575), – С. 3-8.

62. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Зб. наук. пр. – Випуск 6 / Редкол.: І.А.Зязюн (голова) та ін. – Київ; Вінниця: ДОВ "Вінниця", 2004. – 701с.

63. Свєтлорусова А.В. Роль ІКТ у професійній підготовці майбутніх керівників навчальних закладів. [Електорнний ресурс]. – Режим доступу:<http://oht.at.ua/publ/statti_inshikh_avtoriv/rol_ikt_u_profesijnij_pidgotovci_majbutnikh_kerivnikiv_navchalnikh_zakladiv/4-1-0-6> – Заголовок з екрану. – Мова укр.

64. Управління національною освітою в умовах становлення і розвитку української державності: Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. (28-30 жовтня 1998 р.) – К.: МО України; АПН України; ДАККО; ІЗМН. – 1998. – 336 с.

65. Хриков Є.М. Інформатизація управління навчальним закладом // Комп’ютер у школі та сім’ї, 2004. – №1. – С. 37–40.

66. Хуторський А. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58 – 64.

67. Шевчук Л.І. Методологічні основи підготовки та підвищення кваліфікації педагогічних працівників у системі професійної освіти. Посібник для керівників, педагогічних працівників професійної освіти. – Хмельницький: видавець А.Цюпак. – 2006. – 178 с.

68. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

 

 

 

Додатки

 

 

Додаток А

ДОДАТОК Б

 

Рис.

ДОДАТОК В

Додаток Г

Табл.2.1.1.

ВСТУП

Актуальність дослідження. Соціально-економічні перетворення, що відбуваються в Україні, світові тенденції гуманізації, інтеграції та глобалізації суспільства визначили нові пріоритети розвитку освітньої галузі.

Одним із головних напрямів модернізації освіти в Україні є створення якісно нової школи - школи життєтворчості й самореалізації особистості, в якій утверджується бажання і вміння навчатися впродовж життя.

Процеси глобальних змін, що відбуваються на сучасному етапі розвитку всього українського суспільства, і освіти, зокрема, вимагають нових підходів до управління навчальними закладами, пріоритетними серед яких є впровадження новітніх інформаційно-комунікаційних технологій, що мають забезпечити доступність та ефективність освіти, вдосконалення навчально-вихов­ного процесу, підготовку моло­дого покоління до життєдіяльності в інформаційному суспільстві.

Сьогодні керівники навчальних закладів наражаються на певні труднощі в роботі: змінюються, розширюються їх функції, ускладнюється їх роль. Причину варто шукати у стані справ, коли школа із закритої системи перетворюється у більш складну відкриту систему. Саме тому процес усвідомлення цих процесів і адаптації до них вимагає терпіння і часу, а також – підготовки професійного керівника, який є висококваліфікованим фахівцем і в галузі управління навчальним закладом, і у навчально-виховній робо