Перелік запитань до комплексного підсумкового модулю (заліку)

1. Місце педагогіки вищої школи у системі педагогічних наук.

2. Зв’язок педагогіки вищої школи з іншими науками.

3. Пріоритетні завдання педагогіки вищої школи.

4. Теоретичні основи педагогіки вищої школи.

5. Педагогіка вищої школи, її роль у формуванні гуманітарного стилю мислення.

6. Розвиток педагогіки вищої школи в контексті євроінтеграційних процесів.

7. Особливості конструювання змісту навчальної дисципліни « Педагогіка вищої школи».

8. Категорії навчальної дисципліни « Педагогіка вищої школи».

9. Проаналізувати основні принципи відбору змісту навчальної дисципліни «Педагогіка вищої школи».

10. Чому в останні роки набуває поширення професіографічний підхід до конструювання змісту вищої освіти?

11. Загальні основи педагогіки вищої школи.

12. Основи теорії та методики виховання.

13. Дидактики вищої школи.

14. Основи теорії та методики управління вищим навчальним закладом.

15. Освіта, її види.

16. Зміст освіти, її структурні елементи.

17. Закономірності і принципи навчання.

18. Система стандартів вищої школи.

19. Процес навчання, його структурні елементи.

20. Організація навчально-виховного процесу.

21. Самовизначення - важливий аспект самореалізації особистості.

22. Базові знання з педагогіки вищої школи, їх сутність.

23. Структура педагогічних знань.

24. Характеристика структурних компонентів базових знань з педагогіки викладача вищої школи.

25. Педагогічні знання, їх загальна характеристика.

26. Головні компоненти науково-педагогічних знань.

27. Проблема забезпечення дієвості педагогічних знань.

28. Загальна характеристики процесу навчання у ВНЗ.

29. Закономірності і принципи навчання у ВНЗ.

30. Етапи оволодіння майбутніми викладачами ВНЗ педагогічними знаннями.

31. Особливості процесу навчання у ВНЗ.

32. Умови успішного оволодіння майбутніми викладачами знаннями, уміннями й навичками з педагогікита методики викладання у ВНЗ.

33. Проблема набуття майбутніми викладачами базових знань із педагогіки вищої школи.

34. Форми навчання педагогіці вищої школи.

35. Логіко-структурна схема методів навчання педагогіці вищої школи.

36. Нетрадиційні форми навчання педагогіці вищої школи, їх характеристика.

37. Методи пізнання педагогічної професії.

38. Методи спостереження за професійною діяльністю;

39. Методи осмислення результатів спостереження за виховною діяльністю.

40. Процес навчання у ВНЗ. Аналіз його структурних компонентів.

41. Проблема набуття майбутніми викладачами ВНЗ базових педагогічних знань.

42. Аналіз понять «діяльність», «педагогічна діяльність», «професійна діяльність».

43. Професійно-педагогічна діяльність, її сутність і структура.

44. Зміст, способи здійснення та форми організації професійно-педагогічної діяльності.

45. Вимоги до особистості викладача ВНЗ.

46. Педагогічна майстерність викладача ВНЗ.

47. Проблема престижності педагогічної професії.

48. Особливості професійно-педагогічної діяльності.

49. Рефлексивне керування діяльністю суб’єктів учіння.

50. Взаємозв’язок рефлексії і цілепокладання.

51. Методика організації рефлексії суб’єкта учіння на занятті.

52. Результати рефлексії та її види.

53. Проблема введення елементів рефлексії в навчальний процес.

54. Зміст і мета педагогічної розповіді.

55. Забезпечення реалізації виховної функції розповіді.

56. Вимоги до розроблення змісту розповіді, обміркування її викладу.

57. Специфіка підготовки і проведення розповіді як форми педагогічної взаємодії.

58. Професійно-рольова позиція викладача вищої школи.

59. Творча педагогічна діяльність (загальна характеристика).

60. Ознаки творчої педагогічної діяльності.

61. Підсистеми творчої педагогічної діяльності.

62. Педагогічна творчість і педагогічна майстерність.

63. Специфіка педагогічної творчості.

64. Навчальні та навчально-творчі задачі.

65. Послідовність структурних елементів творчої педагогічної діяльності викладача ВНЗ.

66. Проблема творчого розвитку особистості майбутнього викладача ВНЗ.

67. Аналіз сутності поняття «педагогічна майстерність.

68. Елементи педагогічної майстерності.

69. Критерії педагогічної майстерності.

70. Властивості педагогічної майстерності.

71. Показники майстерності розповіді викладача на етапі її практичної реалізації.

72. Проблема професійного саморозвитку викладача ВНЗ.

73. Педагогічна майстерність – вияв найвищої форми активності викладача вищого навчального закладу.

74. Професійна компетентність – підґрунтя педагогічної майстерності.

75. Педагогічна спрямованість викладача ВНЗ.

76. Педагогічна майстерність викладача ВНЗ.

77. Провідні здібності до педагогічної діяльності за Н.В. Кузьміною.

78. Гуманістична спрямованість – вияв професійної ідеології викладача.

79. Поняття «педагогічна техніка».

80. Внутрішня техніка, її особливість.

81. Зовнішня техніка, її особливість.

82. Педагогічна техніка як сукупність педагогічних умінь.

83. Складові педагогічної техніки.

84. Проаналізувати структурні елементи системи самовиховання.

85. Проблема самовиховання викладача ВНЗ.

86. Мовлення викладача ВНЗ вчителя як засіб професійної діяльності.

87. Мовлення викладача ВНЗ, його різновиди.

88. Особливості і функції мовлення викладача у взаємодії зі студентами.

89. Комунікативна поведінка викладача ВНЗ.

90. Ефективність професійного мовлення.

91. У чому полягає майстерність мовлення викладача ВНЗ?

92. Наукова мова як комунікативний феномен.

93. Культура усного і писемного наукового мовлення викладача ВНЗ.

94. Сутність та особливості наукового стилю української мови.

95. Культура наукового тексту.

96. Лексикографічна компетенція - показник мовної культуривикладача ВНЗ.

97. Педагогічна майстерність як мистецька дія в театрі.

98. Образне мислення, його особливості.

99. Театральне мистецтво у вимірах різних навчальних дисциплін – педагогіки, психології та естетики.

100. Аналіз уривків твору К.Д. Ушинського «Людина як предмет виховання. Спроба педагогічної антропології».

101. Прокоментуйте заклик К.С. Станіславського: «Не очікуйте почуттів! Вони мимовільні, підсвідомі. Дійте відразу! Почуття прийде в процесі дії. Дія – збудник сценічних почуттів, цих найважливіших поетичних відбитків життєвих переживань».

102. Чи поширюється один із головних принципів акторського мистецтва – від фізичних дій людського тіла до глибинних виявів людського духу – на діяльність викладача ВНЗ?

103. Педагогічна взаємодія як психолого-педагогічний феномен.

104. Організація педагогічної взаємодії на рівні: «викладач – студент».

105. Особливості побудови інтерактивної лекції на засадах діалогічної взаємодії.

106. Моделювання педагогічної взаємодії на рівні: «викладач – студент».

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

а) основна:

1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія. Підручник. - К.: Либідь, 1998. - 350 с.

2. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій: модульне навчання: Навч. посібник. - К.:ІСДО,1993.

3. Артемова Л.В. Педагогіка і методика вищої школи. К.: Кондор, 2008. - 272 с.

4. Вітвіцька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - К, 2003.

5. Гин А.А. Прийомы педагогической техники: Свобода вибора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / Гин А.А. - М.: Вита-Пресс, 1999. - 88 с.

6. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; головний ред. В. Г. Кремень. - Юрінком Інтер. - 2008. - 1040 с.

7. Интегрированные основы педагогического майстерства. - СПб, 1996.

8. Кнодель Л.В. Педагогіка вищої школи / Л.В. Кнодель: Посіб. для магістрів. - К.: Вид. Паливода А.В., 2008. - 136 с.

9. Колесников И.А. О феномене педагогического мастерства // Интегрированные основы педагогического мастерства. - СПб, 1996.

10. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

11. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польського Л.Г. Какуровича, Н.Г. Горина. - И, 1990. - 382 с.

12. Матвієнко О.В. Метод конкретних педагогічних ситуацій: Навч. - метод. посіб. - К., 2001. - 300 с.

13. Мороз О.Г., Омеляненко В.Л. Перші кроки до майстерності. - К., 1992.

14. Новиков А.М. Методология образования. - М.: «Эгвес», 2002. - 320с.

15. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. - М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

16. Педагогічна майстерність: Підручник / І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.Ф. Кривонос та ін.; за ред. І.А. Зязюна. - К.: Вища шк., 1997. - 349 с.

18. Рацул А.Б. Педагогіка: опорний конспект: Навч. посіб. - Кіровоград: Поліграфічний видавничий центрТОВ «Імекс - ЛТД». - 2005. - 348 с.

19. Синиця І.О. Педагогічний такт і майстерність учителя. - К., 1981.

20. Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи / М.М. Фіцула: Навч. посібник. - К.: «Академвидав», 2006. - 352 с.

21. Хуторський А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

б) додаткова:

1. Андрианова Г.А. Целеполагание и рефлексия в творчестве / Г.А. Андрианова // Школа творчества: Сборник ученических работ. - Ногинск, 1996. - С. 14 - 18.

2. Вінніков В.А. Пам’ятка молодим вченим з написання наукових праць // Український радіологічний журнал. - 2009. - № 17. - С. 7 - 9.

3. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов. - М., 1995. - 111с.

4. Генецианский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 144 с.

5. Громыко Ю.В. Оргдеятельностные игры и развитие образования / Технология прорыва в будущее / Ю.В. Громыко. Оргдеятельностные игры и развитие образования. - М.: Независимый методологический университет, 1992. - 191 с.

6. Кремень В.Г. Філософія національної ідеї. Людина. Освіта. Соціум. - К.: Грамота, 2007. - 576 с.

7. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии / Левитес Д.Г. - М.: Издательство «Институт практической психологи» Воронеж: НПО «Модэк», 1998. - 288 с.

8. Макаренко А.С. Письмо Л.В. Конисевичу // Пед. соч.: В 8 т. - М., 1986.

9. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие // Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л:. Изд.- во: Ленингр. у - та, 1980. - 172 с.

10. Новий тлумачний словник української мови. - І Т. А - К. - Видання друге, виправлене // укладачі: Василь Яременко, Оксана Сліпушко. - К.: Видавництво «АКОНІТ», 2008. - 862 с.

11. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

12. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание, дополненное и переработанное. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

13. Професійна освіта: Словник: Навч. посіб. / Уклад. С.У. Гончаренко та ін. За ред. Н.Г. Ничкало. - К: Вища шк., 2000. - 380 с.

14. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 35 - 42.

15. Семеног О.М. Культура наукової української мови: Навч. посіб. / О.М. Семеног. - К.: ВЦ «Академія», 2010. - 216 с.

16. Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості: Підручник. - К.: Міленіум, 2006. - 346с.

17. Спиноза Б. Этика. - М.; 1932. - С. 91.

18. Станиславский К.С. Собр. соч., В 8 т. - М., Т. ІІ. - С. 216.

19. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Вибрані твори: В 5 т. - К., 1976. - Т. 2.

20. Учіться висловлюватися / П.І. Скиба, Ю.О. Арешенков, Г.М. Віняр та ін. - К.: «Радянська школа». - 1990. - 126 с.

21. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. - К., 1983. - Т. І. - 362 с.

22. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявление личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. - М., 1976. - С. 298 - 318.

23. Холмогорцев П.К. Освещение в учебном курсе категорий педагогической науки: Преподавание педагогических дисцилин в высшей школе / Под ред. В.Б. Бондаревского. - М., 1972. - С. 109 - 128.

24. Якса Н.В. Основи педагогічних знань: Навч. посібник. - К.: Знання, 2007.- 358 с.

Методичні рекомендації

для забезпечення суб’єкт-суб’єктної взаємодії учасників навчально-виховного процесу на рівні: «аспірант-викладач», «студент-студент» при проведенні семінарських занять зі спецкурсу «Педагогіка вищої школи з основами педагогічної майстерності»

Методологічна основа проведення семінару (вибір і реалізація тактичних засобів аналізу проблемних питань з означеної теми):

 

1. Використання правил наукового дискурсу для професійного осмислення термінів і понять:

- аналіз феномену (реальності), яка має своє мовне вираження – ім’я;

- визначення меж його функціонування;

- опис (визначення) феномену.

 

2.Використання методики Сократа для критичного осмислення та методичного оброблення навчального матеріалу, зокрема, для:

- прояснення ідей;

- дослідження контексту;

- розгляду основ;

- визначення припущення;

- формулювання власної точки зору.

Примітка. Сократівське опитування (застосовується для прояснення ідей, дослідження контексту, розгляду основ, визначення припущень і формулювання точки зору. Сократівське опитування передбачає використання суб’єктами освітньої діяльності додаткової сукупності прийомів критичного слухання, які використовуються в процесі усної презентації).

 

3. Використання методу евристичних запитань Квінтіліана.

Примітка. Метод евристичних запитань, який був розроблений Квінтіліаном - педагогом і оратором Стародавнього Риму, застосовують і сьогодні в процесі пошуку інформації про якусь подію чи об’єкт, використовуючи при цьому сім ключових запитань: Хто? Що? Для чого? Де? Чим? Як? Коли? Відповіді на ці запитання та їх можливі поєднання породжують неординарні ідеї і рішення щодо досліджуваного об’єкта? Оберіть свій об’єкт дослідження та використайте метод евристичних запитань.

Приводимо як приклад.

1. Запитання, що визначає факти, причини та докази і застосовується для прояснення ідей і дослідження контексту:

Вкажіть на істотні ознаки, що характеризують сучасний рівень і стан розвитку наукового знання.

2. Запитання і завдання, що застосовуються для розгляду основ:

Що є теоретичним підґрунтям педагогіки вищої школи? Обґрунтуйте.

Що визначає розвиток педагогіки вищої школи як науки?

Педагогіка вищої школи, її роль у формуванні гуманітарного стилю мислення.

Які педагогічні терміни і поняття належать до основних категорій педагогіки вищої школи?

Охарактеризуйте сутність основних категорій педагогіки вищої школи та встановіть їх взаємозалежність.

3. Запитання і завдання, що застосовуються для формулювання точки зору:

Зіставте поняття „педагогічна наука” і навчальна дисципліна „Педагогіка вищої школи”. У чому, на Вашу думку, полягає їх взаємозв’язок?

На якому із етапів становлення наукової педагогіки було розпочато формування навчальної дисципліни „Педагогіка вищої школи”? Як Ви вважаєте, чим це було зумовлено?

Яке, на Вашу думку функціональне призначення теоретичних знань із педагогіки вищої школи?».

4. Завдання, що досліджує висновки та результати:

Використовуючи категорійний апарат педагогічної науки, сформулюйте власне визначення поняття „Педагогіка вищої школи”.