Социально-психологические причины преступности. Общая характеристика.

Социальная среда входит в содержание социально-психологических причин преступности и предполагает криминогенное воздействие на личность со стороны малых социальных групп. Под влиянием неблагоприятного ближайшего окружения личность подвергается серьёзным изменениям, которые чаше всего проявляются в мотивационной сфере, что предопределяет высокую вероятность совершения преступления такой личностью.

Человек является одновременно членом различных малых групп и выполняет в них различные социальные роли. Каждая из этих групп оказывает на него соответствующее воздействие. Среди наиболее распространенных малых групп, в которых происходит неблагоприятное нравственное формирование личности, выделяется семья. Огромное влияние семьи на формирование личности обусловливается рядом обстоятельств:

1) процесс первичной социализации личности начинается в семье;

2) жизнедеятельность личности в семье занимает продолжительный период;

3) институт семьи выполняет в обществе важнейшую функцию, связанную с воспроизводством человеческого рода, с участием человека в общественном производстве с осуществлением бытовой деятельности и воспитанием будущих поколений.

Влияние семей на личность может носить позитивный и негативный характер. Негативное влияние семьи обусловлено тем, что:

1) десоциализация личности прежде всего в семье;

2) семья является источником конфликтов, лежащих в основе многих преступлений в семейно-бытовой сфере.

Семейная десоциализация может быть связана либо с отрицательным влиянием семьи на личность в форме целенаправленного формирования у неё антиобщественных свойств и качеств, либо в форме бесконтрольности. Если родители совершают преступления, ведут антиобщественный образ жизни, они напрямую передают свой отрицательный опыт своим детям. Однако преступления совершают нередко и лица, семьи которых являются внешне благополучными, вследствие наличия в них негативных факторов.

В этой связи в литературе отмечается, что отсутствие в современной семье факторов, которые раньше обеспечивали воспитание детей семейным укладом, приводит к заметному снижению антикриминогенного уклада семьи. Участие обоих родителей в общественном производстве, которое часто сопровождается длительным их отсутствием, объективно уменьшает продолжительность общения детей и родителей; ослабляет родительский контроль за детьми и оказывает влияние на производственную и учебную деятельность взрослых и несовершеннолетних.

Эти обстоятельства в совокупности снижают значимость семьи для детей и не позволяют обеспечивать совместную деятельность детей и родителей в семье. В большей мере разрушение традиционной системы характерно для городских семей, особенно для семей, проживающих в крупных городах ещё меньшим антикриминогенным.

Еще меньшим антикрименогенным потенциалом обладают эмигранты из деревень. В городе в большинстве случаев в городе они находятся еще в более плохих условиях, чем ранее. Ломка семейных устоев существенно сказывается на прочности самого института семьи. Это приводит к увеличению числа неполных семей, в которых ребенок воспитывается одним из родителей. В 2011 г. почти 10 млн. детей воспитывались в неполных семьях. Неполная семья обладает меньшими возможностями полноценного воспитания детей. Если посмотреть преступность несовершеннолетних, то дети, воспитывавшиеся в неполных семьях, в три раза чаще совершают преступления, чем дети, воспитывавшиеся в полных семьях.

Количество разводов в РФ растет, Россия занимает по данному показателю одно из первых мест в мире. На 10 браков в германии приходится 3 развода, в США – 5, в РФ – 6,5. В 2009 г. 1 179 007 браков зарегистрировано и разводов – 703 000.

Вследствие такой статистики становится еще более мрачной статистика. Дети, остающиеся без одного из родителей достигают от 500 тыс. до 1000 тыс. в год. Ныне более 10 млн. живут в неполных семьях (всего 23 млн.).

Неполная семья объективно обладает меньшими возможностями для полноценного воспитания, испытывает большие материальные трудности, возникает необходимость подработок родителя, что ведет к затруднению контроля за поведением детей. Дети сложнее усваивают социальные роли людей противоположного пола. Среди несовершеннолетних преступников удельный вес воспитывающихся в неполноценной семье существенно (в 3 раза) превышает удельный вес преступников, воспитывавшихся в полноценной семье.

Таким образом, изменение внутрисемейных отношений, связанных с развитием общества, снижают антикрименогенный потенциал семьи, отрицательно сказываются на социализации личности. Наличие этих негативных явлений служит негативной причиной отсоединения ребенка от семьи. Само отчуждение от семьи происходит при наличии субъективного фактора – отвержение ребенка родителями, что может происходить как в открытой, так и в скрытой форме (когда родители хотят заниматься воспитанием, но не знают как). В случае открытого отвержения детей, их отчуждение от семьи происходит быстротечно в наиболее болезненных формах. При педагогической беспомощности, отчуждение последних от семьи носит более длительный характер, дети уходят от внутрисемейного общения, поскольку их перестают интересовать проблемы семьи. Не учитывать этот факт нельзя, поскольку некомпетентность родителей в воспитании часто усугубляет и без того нелегкое положение их детей, которые желают видеть в родителях опору, нуждаются в их поддержке, надеются на их помощь и участие, а сталкиваются с непониманием и неумением оказывать помощь и поддержку.

Помимо указанных факторов, которые обусловливают отчуждение от родителей, появились в настоящее время и дополнительные факторы, объективно затрудняющие процесс позитивной социализации в семье:

· значительное повышение семей со средним уровнем достатка;

· массовое вовлечение родителей в незаконное предпринимательство;

· повышение уровня занятости родителей в производстве.

Ломка традиционной системы воспитания не сама по себе отчуждает подростков, а лишь в совокупности с неправильной позицией родителей, которая проявляется в их неумении воспитывать детей. Можно предположить, что при наличии у родителей определенных знаний, их правильной педагогической позиции, последние не будут отчуждаться от семьи и будут значительно реже совершать правонарушения. Однако превращение всех родителей в педагогов объективно невозможно.

Семьи, в которых родители профессионально занимаются воспитанием детей, не избавлены от сложностей, связанных с внутрисемейными отношениями, поэтому снижение воспитательного потенциала семьи необходимо компенсировать системой общественного воспитания, которая должна дать возможность детям нормально общаться.

Применительно к последним десяти годам можно утверждать, что российская семья оказалась брошенной государством на произвол судьбы. В течение 15-ти лет не производилось никакой семейной политики. Программы разрабатывались, но не реализовывались. Происходил спад: закрывались дошкольные, школьные учреждения. С 1992 г. впервые за всю историю начался процесс депопуляции – рождаемость не компенсирует смертность, население сокращалось на 700 тыс. в год.

На 01.01.2009 насчитывалось 42 млн. семей, почти половина бездетны, 34% - воспитывают одного ребёнка, 3% - многодетные семьи, 5 млн. супружеских пар не имеют детей по медицинским показателям, остальные – вследствие других причин. Каждый год в РФ выявляется почти 20 тыс. детей-сирот, 80% из них относятся к категории социальных сирот, т.е. оставшихся без семьи при живых родителях. В 1989 г. в СССР в детских домах и приютах было 89 тыс. детей, в 2009 г. более 800 тыс. детей.

Следует видеть в малой рождаемости неблагополучие будущего России. Причинами низкой рождаемости являются:

· неуверенность родителей в будущем;

· отсутствие жилья;

· низкий материальный достаток большинства семей.

Введение материнского капитала не принесло существенного сдвига в увеличении рождаемости. Чтобы общество по-настоящему поверило, что семейная политика стала приоритетным направлением, необходимы не призывы, а кардинальные сдвиги по смене ориентации. Труд матери или отца по воспитанию детей не менее важен, чем любой другой труд. Можно делать не только профессиональную, но и семейную карьеру. В настоящее время позитивных сдвигов нет. Развитие институтов общественного воспитания детей, показывает, что на сегодняшний день они не являются субъектами, способными эффективно выполнить возложенные на них обществом задачи. Прежде всего, с воспитательной задачей не справляются школы, хотя они занимает важное место в социализации личности, поскольку дети проводят в школе значительную часть своей жизни, и она и продолжает процесс социализации, начатый в семье.

Уровень жизни — это обобщенный показатель, характеризующий материальные и духовные потребности человека, степень их удовлетворения в конкретных исторических условиях.

В школе все недостатки можно разделить на группы:

1. недостатки организационного характера;

2. недостатки, связанные с неправильным педагогическим подходом к ученикам;