Дискусія у стилі телевізійного ток-шоу

-Це технологія структурованої дискусії в якій беруть участь всі учні класу. Вона дає змогу контролювати перебіг дискусії, оцінювати участь кожного учня. ЇЇ метою є набуття учнями навичок публічних виступів і дискутувань, обстоювання власної позиції, формування громадянської активності.

Учитель на цьому уроці є ведучим „Ток-шоу”. Він оголошує тему дискусії йпропонує учасникам коротку розповідь або відеофрагмент із досліджуваної проблеми. Потім пропонує висловитися "запрошених" і надає слово глядачам, які можуть виступити зі своєю думкою або ставити запитання "запрошеним" упродовж хвилини. "Запрошені"

мають відповідати якомога стисліше конкретніше. Ведучий також має право ставити запитання або переривати того, хто виступає, через брак часу.

Як організувати роботу

Підготовчий етап

Повідомте тему дискусії її учасникам (бажано у формі дискусійного питання).

Запросіть чи оберіть із числа учнів класу 2-5 експертів.

Попросіть учнів придумати запитання до експертів і визначитися стосовно своєї позиції щодо поставленого запитання.

Доручіть експертам підготувати додаткову довідкову інформацію з тем; дискусії.

Придумайте назву ток-шоу та оберіть ведучого.

Організуйте аудиторію на. зразок студії (учні сідають півколом стосовно експертів).

Перебіг дискусії

Назвіть тему й відрекомендуйте учасникам ведучого та експертів.

Повідомте правила проведення ток- шоу:

• усі учасники дискусії говорять коротко й конкретно;

• надавати слово для виступу може лише ведучий;

• ведучий може зупинити того, чий виступ перевищив ліміт часу;

• виступ експертів має тривати 1-2 хвилини;

• учні ставлять запитання експертам чи роблять повідомлення (не більше 1 хвилини);

• експерти ставлять один одному питання.

Підбийте підсумки дискусії стосовні змісту та форми її проведення

 

РОЗДАТКОВІ МАТЕРІАЛИ ДЛЯ УЧНІВ.

ЯК ПРАЦЮВАТИ В ПАРАХ

Робота в парах є різновидом роботи в малих групах. Ця форма роботи вможливлює набуття вмінь і навичок співпраці, активного слухання, висловлювання, переконання, вироблення спільного рішення.

Роботу в парі варто організувати так:

1. Разом прочитайте надане завдання й інформацію стосовно його виконання.

7.Визначте, хто говоритиме першим.

8.Викладіть свої думки та погляди на проблему по черзі.

9.Дійдіть спільної думки.

10.Визначте, хто представлятиме результати роботі класу, підготуйтеся до презентації. Для ефективного спілкування у парах необхідно зважати на кілька моментів.

11.Зверніть увагу на мову тіла: сідайте обличчям до того, з ким говорите, нахиляйтеся вперед, установіть контакт очима;

допомагайте співрозмовнику говорити, використовуючи звуки та жести заохочення: кивок головою, доброзичлива посмішка, слова "так-так";

- в разі потреби ставте уточнюючі запитання, які допомагають прояснити ситуацію, уточнити дещо з уже відомого. Наприклад: "Ти справді маєш на увазі, що...?","Чи правильно я зрозуміла, що...?"

- висловлюйтеся чітко, по суті справи, наведіть приклади, пояснюйте свої думки..

Запам'ятайте, чого не слід роботи під часактивного слухання:

- Давати поради.

—Змінювати тему розмови.

—Давати оцінки особі, котра говорить.

—Переривати.

—Розповідати про власний досвід.

ЯК ПРАЦЮВАТИ В МАЛИХ ГРУПАХ

Робота в малих групах сприятиме набуттю навичок спілкування та співпраці. Після того як учитель об'єднав вас у малі групи і ви отримали завдання, ваша група за короткий час (3-5 хв.) має виконати це завдання й представити результатироботи своєї групи. Пропонуємо правила, які допоможуть організувати роботу в малих групах:

Швидко розподіліть ролі в групі. Оберіть головуючого, посередника, секретаря, доповідача. Намагайтеся виконувати різні ролі.

Головуючий (спікер):

—зачитує завдання групи;

— організовує порядок виконання;

— пропонує учасникам групи висловитися по черзі;

— заохочує групу до роботи;

— підбиває підсумки роботи;

—за згодою групи визначає доповідача.

—. Секретар:

— коротко й розбірливо веде записи результатів роботи своєї групи;

—як член групи він має бути готовим. висловити думку групи під час, підбиття підсумків або допомогти до доповідачеві.

— Посередник:

— стежить за часом;

— заохочує групу до роботи.

— Д оповідач:

— чітко висловлює думку, якої дійшла група;

— доповідає про результати роботи групи.

Починайте висловлюватися спершу побажанням, а потім — по черзі.

Дотримуйтеся правил активного слухання. Головне — не переривайте один одного.

Обговорюйте ідеї, а не учнів, які висловили цю ідею.

Утримуйтесь від оцінок та образ учасників групи.

Намагайтеся дійти спільної думки, хоча подеколи у когось з членів групи може бути особлива думка. Пам'ятайте, вона має право на існування.

ЯК ПРАЦЮВАТИ В ТРІЙКАХ

Сідайте в коло. Об'єднайтесь у трійки зі своїми найближчими сусідами.

Подумайте над вашим завданням і висловіться по черзі у своїй трійці, обговоріть висловлені думки.

Розрахуйтеся на 0-1—2 і здійсніть зміну (ротацію) в трійках: учні з номером "0" залишаються на місцях, з номером "1" — переходять до трійки ліворуч (за годинниковою стрілкою), з номером "2" - до трійки праворуч (проти годинникової стрілки).

Опинившись у новій трійці, виконуйте нове завдання вчителя.

КОЛО ІДЕЙ

Метою технології, є залучення до обговорення проблеми. Порядок

проведення:

—учитель висуває дискусійне питання й пропонує обговорити його у малих групах;

—коли вичерпано час на обговорення, кожна група представляєодин аспект обговорюваної проблеми;'

—групи висловлюються по черзі, доки буде вичерпано всі від відповіді;

під час обговорення теми на дошці складають перелік висловлюваних ідей;

коли всі ідеї щодо розв'язання проблеми висловлено, можна розглянути проблему загалом і підбити підсумки роботи.

АКВАРІУМ

Такий вид діяльності на уроці сприятиме вдосконаленню ваших навичок роботи в малих групах. Після того як вчитель об'єднав вас у чотири групи й запропонував завдання для виконання та необхідну інформацію, одна з груп сідає в центрі класу або на початку середнього ряду де стоять парти, й утворює своє маленьке коло.

Учні цієї групи починають обговорювати запропоновану вчителем проблему. Групі, що працює, для виконання завдання необхідно:

Прочитати вголос ситуацію.

Обговорити її у групі, застосувавши метод дискусії.

Дійти спільного рішення за 3 -5 хв

Решта учнів класу мають слухати, не втручаючись у перебіг обговорення. Вони спостерігають, чи дотримуються учасники дискусії правил її проведення. За 3 хвилини група займає свої місця, а клас обговорює питання:

Чи погоджуєтеся ви з думкою групи?

Чи була ця думка достатньо аргументована, доведена?

Який з аргументів ви вважаєте найпереконливішим?

Після цього місце в "Акваріумі" займає інша група й обговорює наступну ситуацію.

Усі групи по черзі мають побувати в „Акваріумі"; діяльність кожної з них слід обговорити в класі

МОЗКОВИЙ ШТУРМ

Це ефективний метод колективного обговорення, пошук рішень, що спонукає учасників виявляти уяву і творчість, бо вможливлює вільне висловлення думок усіх учасників та учасниць і допомагає знаходити кілька рішень з конкретної теми.

Учитель на уроці окреслює проблему, що потребує розв'язання та запрошує усіх взяти участь в її обговоренні шляхом колективного обдумування - мозкового штурму, який передбачає такі етапи:

1. Обрану проблему чи проблемне питання записують на дошці або на папері, щоб під час роботи цей запис був перед очима.

2. Усі учасники мозкового штурму, обмірковуючи проблему, висувають ідеї щодо її розв'язання. Ідеї можуть бути навіть найфантастичнішими.

3. Хтось з учнів записує на дошці всі пропоновані ідеї.

4. Коли всі присутні вважатимуть кількість поданих ідей достатньою, їх висування припиняється.

5. Коли всі ідеї зібрано, їх групують, аналізують, розвивають групою.

6. Обираються ті ідеї, які; на думку групи, допоможуть розв'язанню поставленої проблеми.

Під час "мозкового штурму" найефективнішими правилами поведінки є:

—намагання зібрати якомога більше, ідей щодо розв'язання завдання або проблеми;

—активізація уяви: не відкидайте жодної ідеї лише тому, що вона суперечить загальноприйнятій думці;

— висловлення скільки завгодно ідей або розвиток ідей інших учасників;

- уникнення обговорення, критики висловлень інших, оцінювання запропонованих ідей.

МЕТОД "ПРЕС"

Метод "Прес" використовують, коли виникають суперечливі питання і вам потрібно посісти й чітко аргументувати певну позицію з проблеми, що обговорюється, переконати інших у вашій правоті. Метод дасть вам можливість навчитися формулювати й висловлювати власну думку з дискусійного питання аргументовано, в чіткій та стислій формі, а також впливати на думку ваших співрозмовників.

Метод "Прес" має такі структурні етапи:

1. ПОЗИЦІЯ

Висловіть свою думку, поясніть, у чому полягає ваша точка зору. Почніть так: "Я вважаю, що..."

2. ОБГРУНТУВАННЯ

Поясніть, чому ви так вважаєте,на чому грунтуються докази на підтримку вашої позиції. Почніть зі слів:

"Оскільки...", "Позаяк...".

3. ПРИКЛАД

Наведіть факти, дані, будь-яку інформацію, що аргументують, доводять, підсилюють вашу позицію, демонструють вашу правоту.

4. ВИСНОВКИ: Узагальніть свою думку, зробіть висновок, ще раз переконливо і чітко висловте власну позицію. Почніть так:

Отже (тому), я вважаю...

У різних ситуаціях навчання або життя за потреби обстояти свою позицію, переконати інших намагайтесь дотримуватися структури методу "Прес"

ОБЕРИ ПОЗИЦІЮ

Цей вид діяльності допоможе вам з’ясувати, які позиції й думки можуть існувати щодо спірного питання, а також дасть змогу висловитися кожній, продемонструвати різні думки до теми, обґрунтувати свою позицію, зіставити і висловити найпереконливіші моменти, порівняти їх з аргументами інших. Якщо вас переконали, ви можете перейти на іншу позицію в будь-який час оцінити висловлювання інших учасників.

Порядок проведення:

—учитель оголошує тему і пропонує висловити свою думку стосовно неї;

—ви маєте підійти до того плану ("так", "ні", "не знаю"), що відповідає вашій позиції;

—підготуйтеся до обґрунтувавання своєї позиції; самостійно або в групі своїх однодумців сформулюйте кілька найсильніших аргументів, здатних переконати інших у вашій правоті;

—висловте свої аргументи класу застосувавши метод "ПРЕС";.

—уважно вислухайте позиції та аргументи інших;

—якщо після обговорення дискусійного питання ви змінили точку зору ви можете перейти до іншого плакату і пояснити причину свого переходу, а також назвати найпереконливішу ідею, аргумент протилежної сторони

НАВЧАЮЧИ - ВЧУСЬ

Такий вид навчальної діяльності дає вам змогу взяти активну участь у навчанні й переданні своїх знань іншим, в цьому разі — своїм однокласникам та однокласницям під час уроку. Ваша робота організована таким чином:

— після того, як учитель назвав тему й мету уроку і роздав вам картки

із завданням, вам потрібно ознайомитися з інформацією, що міститься на вашій картці; якщо вам щось незрозуміло, запитайте про це і перевірте у вчителя чи-правильно ви розумієте інформацію;

вам необхідно ознайомити зі своєю інформацією інших однокласників та однокласниць. Підготуйтесь до передання цієї інформації іншим у доступній формі; ви маєте право говорити тільки з однією особою. Ваше завдання полягає в тому, щоб поділитися інформацією з іншими учнями і самостійно одержати певну інформацію від них; уважно слухайте інформацію інших, намагайтеся отримати і запам'ятати якомога більше відомостей. За потреби зробіть короткі нотатки;

—коли всі.поділилися тим, що їм відомо, й отримали інформацію, розкажіть у класі, про що ви дізналися від інших.

МІКРОФОН

"Мікрофон" надає можливість усім сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію. Правила проведення цієї форми роботи такі:

говорити має лише той, у кого "символічний" мікрофон; подані відповіді не коментуються і не оцінюються; коли хтось висловлюється, інші не мають права переривати, щось говорити, вигукувати з місця.

РОЗІГРУВАННЯ РОЛЬОВИХ СИТУАЦІЙ

Мета розігрування рольових ситуації — визначити власне ставлення до конкретної життєвої ситуації, набути досвіду поведінки за аналогічної ситуації шляхом, гри, виконання ролі, наближеної до реальної життєвої ситуації. Така діяльність допомагає навчатися через досвід і почуття.

Рольова гра імітує реальність шляхом "проживання ситуації у ролі", що вам дісталася, дає змогу діяти "як насправді". Ви можете, поводитися й розігрувати свою роль, моделюючи реальну поведінку, якщо це ситуації, в яких ви вже опинялися.

Якщо ви берете участь у рольовій грі, ви маєте:

- чітко дотримуватися своєї ролі;

- намагатися слухати партнерів і вчителя;

- не коментувати діяльності інших, перебуваючи в ролі;

- намагатися поставитися до своєї ролі як до реальної життєвої ситуації, у якій ви опинилися;

- вийти з ролі по завершенні сценки;

- брати участь в аналізі рольової ситуації.

АНАЛІЗ СИТУАЦІЇ*, ВИПАДКУ, ДИЛЕМИ

Однією з форм роботи на уроках є аналіз ситуації, реального випадку, життєвого конфлікту. Для оцінювання певної ситуації вам слід зважати на такі моменти:

Якими є факти: Що сталося? Де і коли? Хто є учасниками ситуації? Що ми про них знаємо? Які факти є важливими? Які другорядними? Що в описі є фактами, а що думками, оцінками тощо?

У чому проблема ситуації: У чому полягає конфлікт? Яке питання нам треба вирішити, розв'язуючи ситуацію? У чому полягають інтереси кожної із сторін? Чому вони суперечливі?:

Якими можуть бути аргументи: Які. аргументи можна навести на захист позиції кожної зі сторін? На які документи,інформацію ми можемо посилатися, обстоюючи ту чи іншу позицію?

У чому полягає розв'язання: Яким буде розв'язання ситуації? Чому саме таким? На що ми спираємось, обираючи таке рішення? Якими можуть бути наслідки цього рішення? Чи існують інші шляхи розв'язання?

ПРАВИЛА ДИСКУСІЇ (КУЛЬТУРА ВЕДЕННЯ ДИСКУСІЇ)

Дискусія, надає чудову нагоду виявити різні позиції з певної проблеми або суперечливого питання. Щоб дискусія була відвертою, необхідно створити у класі атмосферу довіри та взаємоповаги. Тому вам бажано знати правила культури ведення дискусії.

Пропонуємо вам правила:

· Говоріть по черзі, а не всі одночасно.

· Не переривайте того, хто говорить.

· Критикуйте ідеї, а не того, хто їх висловлює.

· Поважайте всі висловлені думки (точки зору).

· Не смійтеся, коли хтось говорить. Виняток становить момент, коли промовець жартує.

· Не змінюйте тему дискусії.

· Намагайтеся заохочувати до участі в дискусії інших.

· У своєму класі ви можете доповнити ці правила, прийняти їх після обговорення й дотримуватися під час проведення дискусій.

ТОК-ШОУ

Метою такої форми роботи як "Ток-шоу" є набуття навичок публічного виступу й дискутування.

Учитель на цьому уроці є ведучим "Ток-шоу". Роботу здійснюють так:

—Оголошується тема дискусії.

—Лунає пропозиція висловитись щодо запропонованої теми "запрошених гостей".

—Слово надається глядачам, які можуть викласти власну думку поставити запитання "запрошеним" — не більше хвилини.

—"Запрошені" мають відповідати якомога стисліше й конкретніше.

—Ведучий також може поставити свої запитання або перервати виступ через брак часу.

Ця форма роботи допоможе вам вчитися брати участь у загальних дискусіях, висловлювати й обстоювати власну позицію, а в майбутньому — певною мірою впливати на зміни в українському суспільстві загалом.

АЖУРНА ПИЛКА

Цей вид діяльності на уроці дає змогу працювати разом, щоб вивчити велику кількість інформації за короткий проміжок часу, а також заохочує вас допомагати один одному вчитися навчаючи

Під час роботи ви маєте бути готові працювати в різних групах.

Спершу ви працюватимете в „домашній" групі.

Потім віншій групі ви виступатимете в ролі "експертів" з питання; над яким ви працювали в домашній групі, отримаєте інформацію від представників інших груп.

В останній частині заняття ви знову повернетеся до своєї "домашньої” групи, щоб поділитися новою інформацією, яку вам надали представники інших груп.

 

Додаток

Наведемо приклад застосування інтерактивних технологій під час проведення виховної години в початкових класах. У ході цього заняття використається інтерактивна технологія "Мікрофон". Це дасть змогу кожному учневі по черзі швидко відповісти на запитання або висловити свою думку. "Акваріум" — одна із форм діяльності учнів у малих групах. Така модель допомагає вдосконалювати вміння учнів дискутувати, обґрунтовувати свої думки.

"Робота в групах" сприятиме вирішенню складних проблем, для чого необхідно буде застосовувати колективний розум. Розглянемо, як діють ці технології на практиці.

Тема виховної години: "Що таке краса і для чого вона потрібна" (4 клас).

1. Організація заняття.

Розташувати стільці по колу. Учні і вчитель сідають у такому порядку:

2. Оголошення теми заняття.

3. Очікувані результати.

Для реалізації цього завдання використовується інтерактивна модель "Мікрофон" та "Незакінчене речення" (Запропонуйте дітям якийсь предмет: ручку, олівець, лінійку, який виконуватиме роль уявного мікрофона). Надаємо учням можливість висловитись у такій формі: "Від сьогоднішньої виховної години "Що таке краса і для чого вона потрібна" я очікую...". Всі учні класу по черзі висловлюють думки, передаючи один одному уявний або іграшковий мікрофон, наприклад:

—зрозуміти поняття "краса";

—з'ясувати для себе, що таке красиве і некрасиве;

—навчитися розрізняти зовнішню і внутрішню красу людини;

—навчитися помічати в людях і в собі красу;

—навчитися цінувати красу;

—бачити красу довкола себе;

—виробити в собі вміння бути красивою;

—зрозуміти, для чого потрібна краса.(Очікувані результати фіксуються на дошці або на великому аркуші паперу, для запису яких слід використати маркери різних кольорів).

4. Об'єднання учнів у групи.

Наступним етапом проведення виховної години є об'єднання учнів у групи (4—5 осіб), запропонувавши їм назватися за допомогою таких понять: пори року (осінь, зима, весна, літо), або нотного ряду (до, ре, мі, фа), чи за днями тижня (понеділок, вівторок, середа, четвер, п'ятниця, субота), залежно від кількості учнів у класі. Таким чином утворюються, наприклад, групи "До", "Ре", "Мі", "Фа" тощо.

5. Робота з текстом казки "Краса душі" [1].

Кожна група отримує текст казки з книги М.Андріанова "Філософія для дітей (у казках і оповіданнях)".

Краса душі

Сумно було Квіточці стояти цілий день на одній ніжці посеред клумби біля будинку. Але якогось дня на неї сів зовсім незнайомий Метелик.

Він, напевно, прилетів із далекої країни, бо таких красивих крилець Квітка ще ніколи не бачила. Метелик теж зами-лувався пишною Квіткою, І, поки він відпочивав, вона поскаржилася, як часто їй буває самотньо. І тоді Метелик пожалів самотню Квіточку. Він вирішив не летіти далі, а оселитися поблизу, шоб прилітати щодня до Квіточки і розповідати їй цікаві історії про ті місця, де він побував.

Тепер Метелик щоранку і щовечора прилітав до Квітки з новинами, а вона, розкривши пелюстки, радісно зустрічала свого друга. Одного разу, коли Метелика не було поряд, до Квітки підійшов хлопчик і хотів її зірвати. Квітка злякалася і почала благати не зривати її. Натомість запропонувала хлопчикові піймати свого красивого друга. Хлопчик погодився і пішов додому по сачок. Повернувшись, він сховався і став чатувати Метелика. Незабаром той з'явився у небі. Він кудись поспішав і пролетів повз Квітку. Вона широко розкрила свої пелюстки ї почала кликати Метелика:

— Метелику, скоріше лети до мене, я на тебе давно чекаю, маю щось тобі сказати.

Той радісно підлетів до Квітки і... потрапив у сачок. Він хотів вибратися: бився крильцями, шукав шпаринку, та дарма. Раптом Йому вдалося вирватися з полону. Метелик злетів і вже згори побачив, що від удару сачка Квітка зламалася і лежала серед трави.

Хлопчик пішов, а Метелик ще довго сидів поряд зі своєю зламаною подругою і гірко плакав та промовляв:

— Це я винен, це через мене тебе зламали, пробач мені,Квіточко.

Пропонуються такі завдання для роботи в групах:

Прочитайте текст.

Обговоріть казку, відповідаючи на запитання:

1.Хто з героїв казки був красивий серцем і душею?

2.Як Квіточка поставилася до Метелика?

3. Можливо, хтось із групи вважає, що Квітка вчинила порядно, адже вона рятувала своє життя?Якщо так, то доведіть свою думку.

4. Вам сподобався хлопчик і чому? Якщо ні, то доведіть.

5. Що, на вашу думку, важливіше — краса зовнішня чи внутрішня?

Зробіть висновок і підготуйтеся до презентації спільної думки, якої ви дійшли у процесі роботи в групі.

Оберіть у групі доповідача, який зуміє відстояти думку групи.

6. Презентація думок.

1.Виступи представників груп (доповідачів).

2.Підбиття загального підсумку роботи над текстом казки.

Інтерактивна молодь "Акваріум". Продовжуємо роботу за технологією "Акваріум".

Кожна група, сідаючи у так званий акваріум, отримує запитання, яке необхідно обговорити вголос, висловити свої міркування, дійти спільної думки та зробити висновок. Запитання мають бути однакової складності. Всі інші групи в цей час уважно слухають обговорення, спостерігають за учасниками, які перебувають в "Акваріумі", але не втручаються у процес обговорення, тобто ніби знаходяться за склом.

Група "Мі"

Наприклад, група "Фа" отримала запитання: "Як ви розумієте, що таке красиве, а що таке потворне? Наведіть приклади красивого і потворного".

Після обговорення групою цього запитання вчителеві доцільно запитати у спостерігачів:

—Як працювала група?

—Хто, на ваш погляд, був найактивніший?

—Хто в групі зайняв роль спостерігача?

—Чи погоджуєтеся ви з думкою групи?

—До чого із почутого необхідно дослухатися?Аналогічно в такій самій послідовності по черзі залучаються до роботи всі інші групи:

група "До" отримує запитання: "Чому без краси жити погано? Наведіть приклади".

Група "Ре": "Чи робить краса людину кращою? Наведіть приклади з життя".

Група "Мі": "Чи існує краса в навколишньому середовищі? Наведіть приклади".

8. Робота в групах.

Після проведення роботи за технологією "Акваріум" учні продовжують працювати в групах таким чином:

Учитель роздає групам додаткову текстову інформацію, ознайомившись з якою учні мають поповнити знання, набуті під час спільної роботи: обговорень проблеми, висловлювання своїх думок, презентації висновків. А саме, інформацію про те, що таке краса і для чого вона потрібна.

Краса — це те, що приємно і подобається всім людям без винятку, тобто все те добре і прекрасне, що оточує людину і викликає в неї радість. Але, крім краси, у світі існує некрасиве і потворне.

Порівняйте красиве і потворне.

Сніг і бруд, прекрасну картину і безладні карлючки, чудову музику й дратівливий скрип дверей чи гуркотіння трактора, легкий танок і оглушливий тупіт.

Без краси жити дуже важко.

Уявіть, чи добре було б жити без краси, якби все красиве раптом зникло, а навколо вас залишилося одне потворне, огидне, брудне?

Краса робить людину кращою. Від краси всім стає радісно на душі, людина стає добрішою і теж хоче зробити в житті щось красиве.

Людина може створювати навколо себе і красиве, і потворне.

Одна людина намагається говорити гарні і добрі слова, а іншій подобається грубіянити, лаятися, дражнитися. Одна намагається намалювати красивий малюнок, а інша навмисно бруднить папір карлючками. Одна з радістю ліпить снігову бабу, щоб було весело і красиво, а інша її зумисно руйнує...

Вміння бачити красу в довкіллі.

У кожної людини в душі прихована любов до краси. Коли людина думає про красу і захоплюється нею, ця любов зростає.

Красиве не дружить з потворним.

Якщо вам скажуть десять лагідних, приємних і добрих слів, а потім одне погане, то вам стане неприємно. Задоволення від приємної музики може зникнути через сторонній шум, пляма псує красиву картину. Добру, дружелюбну людину може зробити некрасивою І неприємною жадоба.

Краса і добро — єдині. Добро в людині завжди красиве.

Завдання для роботи в групах із текстовою інформацією.

1.Уважно прочитайте інформацію.

2.Обміняйтеся думками з приводу прочитаного.

3.З прочитаного оберіть гасло для своєї групи тазапишіть його на аркуші паперу.

4.Поміркуйте, як іншими словами можна назвати тему сьогоднішньої виховної години?

Представник від кожної групи прикріплює обране гасло на дошці й доповідач називає запропоновану групою змінену назву теми виховної години.

9. Рефлексія.

Важливим моментом завершення виховної години з використанням інтерактивних технологій є проведення рефлексії (здатність людини до самопізнання, вміння аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви й зіставляти їх із суспільно значущими цінностями, а також діями та вчинками інших людей):

—З якою темою ми ознайомилися на виховній годині?

—Чи досягли очікуваних результатів ви особисто, клас зокрема? (Звертаємо увагу дітей на очікувані результати, записані на дошці чи на аркуші паперу, і порівнюємо їх з підсумковими).

—Чого ви навчилися на виховній годині?

Висновок.

Отже, одним із найважливіших напрямків удосконалення навчання учнів початкових класів є пошуки впровадження у навчально-виховний процес інтерактивних технологій. Сьогодні вже неможливо навчати традиційно: у центрі навчально-виховного процесу має бути учень. Від його творчої активності на уроці, вміння доказово міркувати, обгрунтовувати, свої думки, вміння спілкуватися з учителем, учнями класу залежить успіх у свідомому опануванні шкільної програми.

Література

1. Інтерактивні технології навчання: Теорія, досвід: ме­тод, посіб. Авт.-уклад.: О. Пометун, Л. Пироженко. — К.: А.П.Н., 2002. - 136 с.