Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Моя биография (или автобиография)↑ ⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4 Содержание книги Поиск на нашем сайте
(образец) Введение. Я родился (родилась) в... (называется полное имя, отчество, дата и место рождения). 1. Мои предки по отцу (фамилия). 1)... (Ф. И. О. самого давнего из известных предков, сведения о нем...). 2)... (другие известные предки рода). 3)... Мой отец... (Ф. И. О., данные о нем). 4)... (другие родственники, данные о них). 2. Мои предки по маме (фамилия). 1)... (Ф. И. О. самого давнего предка, сведения о нем). 2)... (другие предки рода). 3) Моя мама... (Ф. И. О., данные о ней). 4)... (другие родственники, данные о них). 3. Образование, специальность, работа. 1) Я поступил(а) в школу... (наименование)... (дата) и закончил(а) ее в... (дата). 2) Затем поступил(а) в... (названия и даты). 3) Получил(а) квалификацию... (наименование и пр.). 4) Работал(а)... (кем, где, сроки). 5)... (другие важные данные, например, поощрения, награды). 4. Интересы, кругозор. 1) Одновременно с учебой... (где, когда)... учился(лась) на курсах, в кружках... (где, когда)... 2)... (другие сведения по желанию говорящего). Заключение. 1) Перспективы продолжения учебы... (получение второй, третьей специальности, написание диссертации, научных и других статей, книг и пр.). 2)... (перспективы работы в данном коллективе). 3)... (другие сведения перспективного плана). 4) Благодарность новым коллегам и выражение надежды на их помощь в работе и сотрудничество с ними. ЛИТЕРАТУРА 1. Ельцова, О.М. Практикум по профессиональной коммуникации педагогов: рекомендации, игры, тренинги [Текст]/ О.М. Ельцова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 215с. 2. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика [Текст]/ Т.В. Мишаткина. – Ростов н/Дону, 2004. – 304с. 3. Сорокина, Е.Н. Путь подростка в правовом лабиринте [Текст]/ Е.Н. Сорокина. – Волгоград, 2007. – 272с. 4. Фалькович, Т.А., Шупина, Т.А. По законам добра: Изучаем Коституцию Российской Федерации [Текст]/ Т.А. Фалькович, Т.А. Шупина. – М., 2077. – 144с.
Тема 4: Этикет в профессиональной культуре педагога (4 часа) Вопросы темы: Этикет и его особенности. 2. Краткий очерк истории этикета: зарождение и развитие европейского этикета; из истории российского этикета; особенности современного этикета. Основные нормы и принципы этикета. 4. Правила этикета для конкретной ситуации: приветствие, обращения, знакомства; жесты, мимика, позы. Этикет в речевой деятельности. Этикетная культура в одежде. Этикет «неформальных» мероприятий. Правила поведения за столом. Методические рекомендации
1. Используя источник № (список литературы) ответьте на вопросы темы. 2. Игра «Аукцион» Цели: развить умение эмоционально и содержательно выражать мысли; учить получать и снабжать собеседников информацией. Участникам игры предварительно необходимо узнать толкование понятий: «аукцион» и «гонг». Ход игры Ведущий (начинает игру). Здесь у нас аукцион - Подведет итоги он. Тот, кто больше, лучше знает, Тот награду получает. Сегодня на аукционе удивительный товар, который вы можете приобрести, если сумеете его прорекламировать. Продажа начинается! «Товар 1» - дырка от бублика. Представители «товара» рассказывают о нем, стараясь показать выгоду приобретения такой покупки. «Деньгами» являются «свежие идеи» покупателей. После того как «товар» представлен, ведущий спрашивает: «Кто больше?» Последний отвечающий становится обладателем «товара». Аукцион продолжается. Условия игры: одна группа педагогов представляет «товар» (один из участников этой группы выступает в роли данного товара). В роли покупателей - остальные группы педагогов. Правила игры: товар необходимо представить так ярко и убедительно, чтобы остальным захотелось его купить за большую сумму. Примеры товара: дырка от бублика, ручка от чемодана, дверной глазок, осколок зеркала, использованный конверт. 3. Понятийно-терминологическая игра. Цель: совершенствовать умение пользоваться понятиями. Ход игры I этап игры. Участники игры подразделяются на дискуссионные группы по 5-6 человек в каждой. Каждой группе предлагается дать определение (устно) трех понятий: • 1-й группе - «честность», «доброжелательность», «коммуникабельность»; • 2-й группе — «тактичность», «достоинство», «порядочность»; • 3-й группе - «общительность», «терпимость», «мужество». После того как содержательные и необходимые признаки данных понятий обсуждены внутри группы (10 минут), один из группы «озвучивает» результаты работы, представители других групп могут вносить свои дополнения, коррективы, выражать аргументированно свое несогласие. «Хранитель информации», работавший до этого с толковыми, энциклопедическими словарями, комментирует итоги работы каждой группы. II этап игры. Каждая группа получает терминологическую карту следующего содержания: Общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене информацией, действиями, поступками, мыслями, чувствами, переживаниями; это также обращение человека к самому себе - к собственной душе, воспоминаниям, совести, мечтам. Рефлексия (лат. reflexio - обращение назад) - 1) размышление, самонаблюдение, самопознание; 2) (филос.) форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов. Самоутверждение - стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение. Умение - совокупность знаний и гибких навыков, обеспечивающих возможность выполнения определенной деятельности или действия в определенных условиях. Проходя через ряд этапов формирования, умение в конечном итоге перерастает в мастерство и творчество. Концепция (лат. conceptio - понимание) - определённый способ понимания, трактовки какого-либо явления; основная точка зрения. Личность - человек как носитель сознания: одна из двух систем человека (вторая - организм). Личностью не рождаются, а становятся в процессе деятельности и общения с другими людьми посредством овладения социальным опытом и умножения его. Научившись сравнивать себя с другими людьми, выделяет своё «Я» из окружающего. Мысль - результат мышления в форме внутренней речи от итога одного мыслительного действия до результата серии умозаключений; может принимать вид идеи. Деятельность - специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей, условий существования общества; деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённой деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами деятельности. Диагностика способностей проводится с помощью тестов. Высокий уровень развития способностей выражается понятиями таланта и гениальности. Зона ближайшего развития - расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством взрослого. Задача каждой группы - за 10 минут усвоить эти новые понятия, выделив в них основные отличительные признаки. Рассчитавшись на «первый-второй» номера, участники игры поочередно устраивают друг другу экзамен: воспроизводят своими словами определение того или другого понятия, отвечают на вопрос, касающийся основных признаков изучаемых понятий, включают то или иное понятие в связный текст (время работы - 15 минут). Каждая группа составляет связный текст (рассказ, микро-лекция, сообщение, басня, сказка, телепередача, характеристика человека и т. п.), который будет оцениваться по таким критериям: • количество использованных понятий, вошедших в терминологическую карту; • точность в употреблении понятия; количество правильно использованных понятий; • занимательность текста и исполнительское мастерство в его демонстрации (время работы - 20 минут); оценка по пятибалльной системе. От каждой группы в экспертную комиссию приглашается один ученик. Экспертная комиссия оценивает в соответствии с вышеназванными критериями доклад каждой группы (время работы - 30 минут). Как показывает опыт, сообщение каждой группы целесообразно прослушать дважды, использовав с этой целью магнитофон, так как первое прослушивание всегда идет на эмоциональной волне интереса и занимательности сюжета. Тем более на этом этапе и сами исполнители имеют возможность посмотреть на себя со стороны и принять участие в обсуждении решения экспертной комиссии на рациональной волне. 2-е направление работы. Учимся классифицировать. С помощью классификации люди упорядочивают опыт, преобразуют конкретные наблюдения в абстрактные категории, используют добытые факты для объяснения и согласования кажущихся противоречивыми мнений. Мышление тем более адаптировано к среде, чем более оно организовано. Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Классификация устанавливает определенный порядок: она разбивает объекты на группы, чтобы упорядочить их множество, сделать его обозримым; придает нашему мышлению строгость и точность. Классификация может проводить по существенным признакам (естественная классификация) и несущественным (вспомогательная). При естественной классификации, зная, к какой группе принадлежит предмет, мы можем судить о его свойствах (таблица Д. И. Менделеева). Классифицируя предметы и явления внешнего мира, следует понимать: с точки зрения диалектики каждая классификация относительна. Всякая классификация имеет цель, выбор ее основания диктуется этой целью. Целей может быть много, поэтому одна и та же группа предметов может быть расклассифицирована по разным основаниям. Иногда говорят, что предметы необходимо классифицировать только по существенным признакам, что следует избегать деления по случайным, второстепенным признакам. При внешней разумности данное требование неправомерно: то, что важно и существенно с одной точки зрения, может совсем иначе выглядеть с другой. Например, мы предлагаем детям «выполнить задание «Четвертый лишний» (на карточках - изображения яблока, груши, банана, помидора). Если классифицировать по основному признаку, то нужно объединить фрукты и отделить овощ. Это правильный, но не единственно правильный вариант: предметы можно разделить по цвету - тогда яблоко и помидор могут попасть в одну группу (оба красные), а банан и груша в другую (они желтые); можем классифицировать эти предметы по форме: яблоко, груша и помидор похожи на шар, у банана - другая форма. Оснований для деления можно найти множество, и, давая детям задания на классификацию, следует развивать у них и способность к такой важной операции, как комбинаторика. Чем больше вариантов деления, тем выше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности. 4. Смысловая модель «Свойства». Под названием «свойства» объединены очень близкие друг другу смысловые модели: «Признаки», «Качества», «Функции». В текстах-описаниях топ «свойства» занимает важнейшее место. Умение хорошо описывать подразумевает умение выделять важнейшие свойства и характерные признаки предмета речи. Чтобы правильно и успешно использовать смысловую модель «Свойства», нужно: а) отбирать только существенные, характерные признаки, функции, качества объекта, причем такие из них, которые делают его действительно интересным как предмет речи и для говорящего, и для адресата; б) не избегать при этом выражения собственных оценок, эмоций. Смысловая модель «Свойства» может быть использована для усиления выразительности речи в измененном виде: свойство может представить весь предмет, которому оно принадлежит, полностью определить его, а то и заместить, вытеснить сам этот предмет (объект), если это необходимо в целях усиления воздействия речи на адресата. Для установления «согласия» в беседе, создания «гармонии речевого события» необходимо умение пользоваться смысловой моделью «свойства» - верно выделять признаки предмета речи, четко оценивать их и выбирать соответствующие слова, обозначающие эти признаки. Упражнение 1. Удачно ли используется топ «свойства» в описании льва, представленном далее по тексту из практического пособия по риторике для низших и средних классов «Стилистические задачи. Рассказы, описание, сравнение, периоды и хрии» (М., 1874)? Какие из свойств этого животного вы оставили бы для собственной речи о нем? Что прибавили бы или изменили, чтобы в речи появилась «изюминка»? Текст «Лев» Лев. Сила, ловкость, величественная походка и строгий взгляд дают ему право называться царем зверей. Грудь широкая, голова большая, круглая, глаза светлые, искрящиеся; большая пасть; на четвертом году появляется грива; шерсть короткая, желто-бурого цвета; ноги снабжены страшными когтями; хвост длинный, тонкий, с клочком волос на конце; держится в долинах, близ стад других зверей. Пища: ежедневно ему нужно 25 фунтов мяса, но может терпеть голод несколько дней сряду. Живет от 20-25 лет, достигает 40 футов в длину. Ударом лапы перебивает хребет лошади, повергает ударом хвоста самого сильного человека, может нести в пасти корову. Охотится ночью, боится человеческого взгляда, его великодушие бывает часто следствием трусости. При неудачном прыжке на добычу, внезапном крике и при виде всего поразительного, необычайного, неожиданного он останавливается и потом обращается в бегство. Место жительства: в Капландии, на Евфрате, в Аравии. * * * Сравните определение значения слова «лев» в современном толковом словаре. Упражнение 2. Подумайте, каким образом использование смысловой модели «Целое и части» и топа «свойства» помогает создать «изюминку» в приведенных ниже текстах. а) Демоническая женщина отличается от обыкновенной прежде всего манерой одеваться. Она носит черный бархатный подрясник, цепочку на лбу, браслет на ноге, кольцо с дыркой «для цианистого калия, который ей непременно пришлют в следующий вторник», стилет за воротником, четки на локте и портрет Оскара Уайльда на левой подвязке. Носит она также и обыкновенные предметы дамского туалета, только не на том месте, где им быть полагается. Так, например, пояс демоническая женщина позволит себе надеть только на голову, серьгу на лоб или на шею, кольцо на большой палец, часы на ногу. За столом демоническая женщина ничего не ест. Она вообще никогда ничего не ест. - К чему? (Тэффи. Демоническая женщина.) б) Олечка Розова три года была честной женой честного человека. Характер имела тихий, застенчивый, на глаза не лезла, мужа любила преданно, довольствовалась скромной жизнью. Но вот как-то пошла она в Гостиный двор и... увидела крахмальный дамский воротничок с продернутой в него желтой ленточкой... Примерила дама перед зеркалом <...> Но воротничок потребовал новую кофточку. Из старых ни одна к нему не подходила. Олечка мучилась всю ночь, а утром пошла в Гостиный двор и купила кофточку <...> Примерила все вместе. Было хорошо, но юбка портила весь стиль. Воротник ясно и определенно требовал круглую юбку с глубокими складками... Олечка заложила серебро и браслетку. На душе у нее было беспокойно и жутко, и когда воротничок потребовал новых башмаков, она легла в постель и проплакала весь вечер. (Тэффи. Жизнь и воротник.) ЛИТЕРАТУРА 1. Ельцова, О.М. Практикум по профессиональной коммуникации педагогов: рекомендации, игры, тренинги [Текст]/ О.М. Ельцова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 215с. 2. Кузнецов, И.Н. Современная деловая риторика [Текст]/ И.Н. Кузнецов. – М., 2007. – 320с. 3. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика [Текст]/ Т.В. Мишаткина. – Ростов н/Дону, 2004. – 304с.
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-26; просмотров: 754; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.144.40.212 (0.011 с.) |