Сценарій ділової гри № 5 рекомендуємо проводити інженерам-педагогам на виховних годинах

Тема: "Наше здоро'я-в наших руках"

Назва структурної складової сценарію	Зміст структурної складової	Час на прове–дення
Мета гри	Формування механізму взаємодії майбутніх учасників освітнього процесу (педагогів) спрямованого на збереження і зміцнення здоров'я учнів.
Завдання гри	– усвідомлення загальних цілей суб'єктами освітнього процесу (інженер–педагогами та учнями); – розподіл зон відповідальності і формування загальних підходів до рішення поставленої мети; – розвиток комунікативних навичок усіх учасників гри.
Необхідні матеріали	– листи паперу А4 різного кольору (всього 6 кольорів); – карточки тих же кольорів (для кожного учасника); – круги з кольорового паперу діаметром 20 см (тих же 6 кольорів); – круг з ватману діаметром 60 см, на якому написано "Здоров´я учня"; – картки, на яких написані ролі учасників("педагоги", "куратори", "адміністрація", "фахівці", "батьки", "учні"); – ручки, фломастери.
Характеристика ігрової організації та ситуації	Підготовка залу: У залі стоять 6 столів і стільці навколо них. Має бути стенд для демонстрації робочого матеріалу, що добре переглядається з усіх місць. На столах лежать листи А4 різного кольору і паперові круги, тих же кольорів. Дія відбувається в Українській інженерно–педагогічній академії м. Харкова з ученьами 3–4 курсів. При вході в аудиторію кожен учасник випадковим чином отримує картку якого–небудь кольору, заходить в зал і сідає за стіл, на якому лежать того ж кольору листи паперу А4 і круг. (Випадковий розподіл учасників в групи сприяє розвитку комунікативних навичок і встановленню тісніших контактів між учнями). Всього 6 столів, навколо яких розсаджуються учасники гри.
Характеристика ігрових якостей учасників	Група ученьів повинна розділитися на 6 міні–груп і вжитися в випадково обрану роль: – педагога; – куратора; – адміністрації; – фахівця; – батьків; – учня.
Вступ	Повідом–лення теми	Ведучий: Майбутні педагоги! Пропоную вам взяти участь в діловій грі. Цій грі ми дали назву " Наше здоро'я-в наших руках ", оскільки вона орієнтована на вироблення стратегій ефективної взаємодії усіх учасників освітнього процесу в справі збереження здоров'я учнів різного віку. Ні для кого не секрет, що будь–який учбовий заклад практично завжди сприймався як джерело негативного впливу на здоров'я учнів. В різний час медики, педологи, валеологи і інші фахівці називали самі різні причини, що впливають на здоров'я дітей і підлітків, у тому числі відсутність свіжого повітря, малорухомий спосіб життя, великі інтелектуальні і психоемоційні навантаження. У 1990–і роки, моніторинг фізичного розвитку дітей і підлітків Харкова у черговий раз виявив негативні зміни у фізичному статусі дітей. Відзначалося, що це більшою мірою торкається учнів, що навчаються в гімназіях, ліцеях і так далі. У цих випадках "навантаження настільки високе, що в таких класах майже в 5 разів в порівнянні з масовими школами відзначаються клінічно виражені вегето–судинні захворювання, неврологічні розлади. Встановлено, що при інтенсифікації учбового процесу вже в першому класі у дітей спостерігається не лише виразне зростання відхилень в нервово–психічному здоров'я, але і захворювання органів травлення, порушення зору, постави, стопи. Як же зберегти здоров'я учня? Хто з учасників освітнього процесу може вплинути на вирішення цього питання? Про це ми говоритимемо в ході ділової гри "Взаємодія".	8 хв
Правила гри	Активність. Толерантність. Лаконічність відповідей.
Розподіл ролей	Ведучий. Отже, щоб наша робота була злагодженішою, ми спочатку розподілимо обов'язки в групах. І я попрошу у вих вибрати: – лідера, який здійснюватиме загальне керівництво і виступатиме від імені усієї групи; – лідер вибирає секретаря, який записуватиме ідеї групи; – секретар вибирає таймера, який здійснюватиме контроль за часом; – усіх інших членів груп ми попросимо бути генераторами ідей.	3 хв
Хід гри	1 частина. Актуалізація проблеми. Ведучий. Сьогодні в ході ділової гри ми спробуємо проаналізувати нашу роботу в учбових закладах з точки зору заявленої теми і виробити загальні дії, за рішенням виникаючих проблем. 1) І на першому етапі роботи давайте визначимо: якими ж якостями, на вашу думку, повинен володіти ідеальний учень. За 6 хвилин я прошу обговорити це в групах і написати на першому кольоровому листочку 5 найбільш важливих якостей ідеального учня. Таймери, засікайте час 6 хвилин.   Презентація матеріалів від кожної міні –групи: лідери по черзі виступають і вивішують характеристику учня на стенд в 1 ряд.   Ведучий. 2) Пройшов час, і наші учні виросли, стали самостійними дорослими людьми. Обговорите в групах, які якості повинна мати сучасна людина і на другому кольоровому листі напишіть 5 якостей, що характеризують успішну сучасну людину.   Таймери, стежите за часом – на роботу дається 6 хвилин.   Лідери від кожної групи виступають, виходять до стенду, вивішують характеристику під першою характеристикою і не йдуть.   Ведучий. А тепер порівняєте характеристики учня і дорослого. Чи відповідають якості, які ми виховуємо в учневі, тим якостям, які ми хочемо бачити у дорослих людей?   Лідери виступають з аналізом характеристик.   Ведучий: І ми бачимо, що усі відмітили: одна з найважливіших якостей, яким хотілося б, щоб володіла кожна людина – це здоров'я. "Бережи здоров'я змолоду" – свідчить народне прислів'я. Як же зберегти здоров'я наших учнів? І яка в цьому роль людей, які повчають і виховують дітей. А самі учні, чи відповідальні вони за своє здоров'я?   Обговорення питань.   2 частина. Формування підходів до вирішення проблеми. Ведучий. Кожен з нас проблеми навчання розглядає зі своєї професійної позиції: педагога, психолога, завуча, медичного працівника і так далі. Але іноді буває корисним вийти за рамки різних професій і розглянути проблему з іншої точки зору. Перед наступною вправою давайте розподілимо, яку категорію учасників освітнього процесу представлятиме кожна група. Лідери беруть одну з карток: – педагоги – куратори – адміністрація – фахівці – батьки – учні Ведучий. 1) Вверху кольорового круга, який лежить на ваших столах, напишіть, кого ви представлятимете (те, що у вас написано в картці). І тепер кожна група з позначеної позиції, нехай обговорить, що вона може зробити для збереження здоров'я школярів? Прохання записати у коло конкретні методи, підходи, прийоми навчання і виховання, заходи (не потрібно загальних фраз). Таймери стежать за часом – 10 хвилин. 2) Обговоріть міру включеності кожної групи в процес збереження здоров'я конкретного учня. Поміркуйте, чи потрібно вам взаємодіяти з іншими групами, щоб зберегти здоров'я дитини. Якщо "Так", то з ким?   Таймери стежать за часом – на обговорення 3 хвилини. Лідери від кожної групи читають те, що вирішила група. Вивішують своє коло на коло: "Здоров'я учня" відповідно до рішення групи. Ведучий. Отже, по цій композиції ми бачимо, що учасники учбового процесу піклуються про збереження здоров'я кожного учня, і можуть взаємодіяти один з одним. І чим більше кожен з нас піклується об здоров'я учня, тим менше місця випадковостям, які можуть зашкодити його здоров'ю. Якщо класні керівники або куратори проводять класну годину про правила дорожнього руху, вірогідність того, що буде менше травм на дорогах. Якщо батьки купують взуття з неслизькою підошвою, то вірогідність впасти і зламати що–небудь буде менше. Ті учні, які беруть участь в тренінгу розвитку комунікативних якостей, комфортніше почувають себе в колективі, і, відповідно, у них нижче психоемоційна напруга в учбовому закладі, що веде до психічного здоров'я. Звичайно, потрібно відмітити, що за збереження здоров'я учнів відповідають усі учасники освітнього процесу. І успіх залежить багато в чому від міри взаємодії усіх.	8 хв   8 хв   8 хв   8 хв   15 хв   10 хв     12 хв   4 хв   4 хв
Підведення підсумків гри	Ведучий пропонує учасникам ділової гри висловитися: що сподобалося, що в процесі гри викликало труднощі, які емоції викликала ця гра? Ведучий збирає листочки учасників, на яких вони записали пропозиції і побажання, для подальшого аналізу. Ведущий. На цьому наша ділова гра добігає кінця, і я попрошу вас вийти з ролі і стати самими собою. Уважно подивитеся і проаналізуйте те, що запропонували ваші колеги, поглянувши на проблему з іншої професійної позиції. Подумайте, які ідеї необхідно утілити в життя в учбових закладах. Запишіть свої пропозиції і побажання на листочках, отриманих при вході в зал. Таймери – 5 хвилин. Виступи охочих, обговорення.	5 хв   6 хв   10 хв
Визначення емоційного ставлення до гри	Ведучий: Визначте, будь ласка, Ваше відношення до проведеної гри. Що, на Вашу думку, вдалось, а що не вдалось досягти у ході гри? (учасники по черзі виконують завдання).	10 хв

Роздатковий матеріал до гри

 

 

 

Глосарій

№ п/п	Поняття	Зміст поняття
	Види людської діяльності	труд, гра і навчання
	Дидактична гра	творча форма навчання, виховання і розвитку, яка розвиває спостережливість, увагу, пам'ять, мислення, мову, сенсорну орієнтацію, кмітливість (наприклад, "Брейн–ринг")
	Навчальна ділова гра	певною мірою імітація професійної діяльності фахівця, яка використовується для розвитку творчого мислення й формування практичних умінь у керівництві різними закладами та процесами і забезпечує стимулювання й підвищення інтересу до занять, активізації процесу оволодіння майбутньою професією
	Класифікація ігор	· за часом проведення; · за правилами проведення; · за кінцевою метою; · за методологією
	Основні компоненти навчальної ділової гри	· об’єкт гри; · процес, що моделюється; · проспект гри; сценарій; · ігрова обстановка; · регламент гри; · ігрова діяльність; · обговорення, зауваження з приводу гри; · висновки та оцінка учасників гри
	Принципи організації навчальних ділових ігор	· принцип доцільності застосування; · принцип концентрації на вирішенні заявленої у грі проблеми; · принцип динамічності; · принцип реалістичності; · принцип оптимізації деталей гри; · принцип взаємодії; · принцип моделювання професійної діяльності
	Рольова гра	більш простіша, ніж ділова гра імітаційна форма активного навчання, що потребує менших затрат часу на її розробку та впровадження, є ефективною при розв'язанні професійних ситуацій.
	Функції гри	· інструментальна; · гностична; · соціально–психологічна
	Технологічна гра	це завжди гра з правилами, які накладають певні обмеження на спосіб ігрової діяльності, за допомогою яких досягається мета діяльності.
	Змагальна гра –	це гра, яка заснована на принципі змагання в процесі навчання. Цей вид ігор є новою, майже недослідженою формою організації навчального процесу, яка обіцяє стати потужним інструментом підвищення ефективності навчання в ПТНЗ.
	Ситуаційна гра	Основа змісту задається загальними уявленнями про технічної організації виробництва, що відповідає сучасному рівню розвитку техніки.
	Організаційно–діяльнісної гри(ОДГ)	Сутність ОДГ в тому, що ця гра представляє собою комплекс взаємопов'язаних методик або технік (мисленнєво–інтелектуальних, соціально–психологічних та ін.), що забезпечують логічно обгрунтовану зміну різних видів колективної, групової, мікрогрупповой діяльності, націлених на створення "продукту гри" – тексту, що містить рішення поставленої або навіть сформульованої в ході самої гри проблеми. Рішення проблеми і складає предмет цієї гри.

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

1. Катеруша О. Ділові ігри як засіб активізації пізнавальної діяльності ученьів / О.Катеруша // Вища школа. – 2009. – №12. – С. 53 – 60.

2. Латигіна Н. Ділова гра як імітаційний активний метод навчання / Н.Латигіна, С.Радченко // Інноваційний розвиток вищої освіти: матеріали Міжнар. 157 наук.–метод. конф. (Київ, 10–11 березня 2010 р.): тези доповідей. – К.: Київ. нац. торг.–економ. ун–т, 2010. – С. 172 – 175.

3. Щербань П.М. Навчально–педагогічні ігри у вищих навчальних закладах: навч. посіб. / П.М. Щербань. – К.: Вища шк., 2004. – 207с.: іл.

4. Хухарева Е.К. Роль деловой игры в обучении сотрудников современной кампании / Е.К. Хухарева // Инновации в образовании. – 2009. – №10. – С.85– 96.

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М. Просвещение, 1987, – 144с.

6. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов–на–Дону: Феникс, 2000, – 416с

7. Выгодский Л.С. Педагогическая психология (под ред.В.Давыдова). М.:Педагогика, 1991, – 480с.

8. Мельник И.М., Топоров А.О. Использованием игровых методов в психологической практике. Уч. пособие. – Х, 1992.

9. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник – М. Профиздат, 1991, – 192с.

10. Платов В.Я. Воспитание игрой. Деловые игры. М. Профиздат, 1991, – 80с.

11. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. М, 1981.

12. Организация и методика игровой деятельности. Методические указания. Х., 1998, 24с.

13. Эльконин Б.Д. Психология игры.– М.: Педагогика, 1978.

14. Эльконин Б.Д. Избранные труды. –М.: Педагогика, 1989.– 560с