Эмоционально – психологические

• Принцип языкового ЭГО, языкового Я. У человека формируется второе Я.
• Принцип взаимосвязанного овладения языком и культурой страны изучаемого языка
• Уверенность в себе
• Способность экспериментировать и рисковать при использовании нового материала в процессе рождения речи на ин яз

Лингвистические

• Учет родного языка
• Учет особенностей овладения изучаемым языком, как промежуточной языковой системой
• Принцип коммуникативной направленности, необходимости формирования языковой компетенции

Приемы обучения

- действия и операции учителя, цель которых преподать знания, формировать навыки и умения, стимулировать учебную деятельность

Знание – результат процесса позн6ания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, суждений, умозаключений, теорий.

Не более 15% теории

Знания

• Фонетические
• Лексические
• Страноведческие
• Грамматические

Навык

- действие, достигшее уровня автоматизма, характеризующееся цельностью, отсутствием поэлементного сознания. Операции доведенные до уровня совершенства называются речевым навыком. Формируются в результате выполнения упражнений

Навыки

• Фонетические
• Лексические
• Грамматические
• Двигательные (при письме)

Умение

-усвоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Способность осознанно выполнять действия, опираясь на сформированные навыки и приобретенные знания. Создает возможности выполнения действий в изменяющихся условиях. Характеризуются самостоятельностью, продуктивностью, осознанностью, динамизмом.

Содержание обучения

- совокупность того, что учащийся должен освоить в процессе обучения. Историческая категория изменяется в зависимости от цели обучения.

Компоненты содержания обучения

• специально отобранный и организованный в определенном порядке учебный материал
• средства обучения (учебник, уч пособие, ТСО)
• комплекс знаний, навыков, умений, необходимый для практического владения языком.

Организационные формы обучения

- совместная деятельность преподавателя и учащегося, осуществляемая в установленном порядке и определенном режиме. Регламентирует соотношение индивидуального и коллективного, степень активности учащегося в познавательной деятельности.

• Аудиторно – практические занятия
• Вне аудиторное
• Лабораторное
• Лекция
• Консультация ВУЗ
• Коллоквиум
• Уч практика
• Зачет
• Экзамен
• Собеседование

• Урок
• Внеклассные мероприятия
• Консультации ШКОЛА
• Экзамен

Западная форма обучения

• Индивидуальная
• Парная
• Групповая
• Фронтальная

Средства обучения

- комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком

Для преподавателя для учащегося

• Образовательный стандарт - учебник

• Программа по ин яз - хрестоматия
• Книга для препода - сборник упр
• Методические пособия - пособие по развитию речи
• Справочная и научная лит-ра - справочник по ин яз

- словари

При просмотре видео:

Активный просмотр

Языковая практика, языковой обзор, сравнительный, культурологический обзор

Углубление знаний, перевод их в практическую область

Типология упр

- классификация упр по их существенным признакам. Направленность либо на подготовку к речевой деятельности, либо на обеспеспечение участия в речевой деятельности

Классификация упр по Рахманинову

По назначению

o языковые и речевые

o рецептивные и репродуктивные

o аспектные и комплексные

o учебные и естественно – коммуникативные

o тренировочные и контрольные

По характеру материала

• монологической речи
• диалогической речи
• дискуссия

По способу выполнения

• устные
• письменные
• одноязычные
• двуязычные
• механические
• творческие
• классные и домашние
• индивидуальные, парные, коллективные

По виду речевой деятельности

• аудирование
• говорение
• чтение
• письмо

По форме речи

• устное
• письменное

По аспекту языка

• фонетические
• лексические
• грамматические

Классификация упр по Шатиловой

Подлинно – коммуникативные (естественно – коммуникативные), условно – коммуникативные (учебно – коммуникативные) и некоммуникативные

Классификация Н.С.Ильина

• аналитические (еще не речь) и синтаксические

Классификация В.А. Скалкина

• тренировочные и коммуникативные

Классификация зарубежных авторов

• получение знаний и использование умений
• докоммуникативные и коммуникативные
• учим язык и пользуемся им

Классификация типов упр

• дрилл
• упр
• упр activity (нужно что-то решить)
• task – коммуникативное упр\ задание

Виды тренировочных (докоммуникативных) упр

• упр на дополнение предложения
• упр на осознание языковой формы высказывания
• drill
• на расширение, построение абзаца на основе предложения, создание текста на основе абзаца
• заполнение пропусков
• обмен информацией по типу мозаики
• упр на соотнесение единиц языка
• удали лишнее слово
• предвосхищение, прогнозирование
• ранжирование (по колонкам разн слова, чл предлож)
• учебный перефраз
• на содержательный и смысловой выбор
• на восстановление диалога
• true\ false утверждения
• логическая перегруппировка (предлож по порядку)

Виды коммуникативных упр

• мозговой штурм \ атака
• составление тематической или индивидуальной карты (учитель заполняет под диктовку учеников)
• на перекодирование инф (прочитать текст с цифрами, составить график, схему или наоборот)
• устное выступление
• устное сообщение
• сообщение – отчет о прослушенном
• обсуждение
• направляемая дискуссия
• свободная дискуссия
• решение проблемных или рече- мыслительных задач
• сценарий (театральное представление)
• ролевая игра
• воображаемая ситуация, стимуляция
• проект (эссе, диплом, диссертация)

Контроль - процесс определения навыков, знаний умений полученных в процессе усвоения устных и письменных задач.

Контроль определяется как часть урока, во время которого учитель оценивает как ученик или группа учеников усвоили материал в отдельных или во всех аспектах.

Позволяет преподавателю получать инф о результатах работы учащегося и о результатах своей работы.

Функции контроля

1. диагностическая – определение уровня владения языком в с программными требованиями

Обучающая способности повторно и закрепленно –пройденного материала

Управляющая – обеспечивает управление процессами владения ин яз, благодаря использованию спец. Уч. Материалов и разработанной методике их применения в ходе контроля

Корректирующая – внесение преподавательских изменений в ходе обучения

Стимулирующая – доп. Мотив для обучения

Оценочная – позволяет вынести суждение о результатах деятельности обучаемого и обучающего

Виды контроля

1. предварительно установить исходы, уровни владения языком

Текущий

Промежуточный

Система отметок

80-100% А

75-79% В

60-74% С

<60% saie

53-59% D

<34% E

Планирование

• текущее (поурочное) – определение содержания урока и последующих действий преподавателя по обучению учащихся,по овладению учебным материалом
• перспективное

Подробное планирование

От прост к сложн

От извест к неизвестн

Связанность

Цикличность

Комплексность

Преподаватель

o кумир

o клоун

o враг

o просветитель

o воспитатель

o ученый

o утешитель

o исследователь

Личность учащегося

Мотивы уч деятельности

2. образовательный уровень учащегося

Индивидуальные стили учебн деятельности

Возрастные особенности учащегося

Обучение грамматике

Грамматический навык – автоматический навык правильного выбора грам структуры в соответствии с ситуационными употреблениями

Цель урока – формирование грам навыков

Трудности

Распознавание грам сист русск и фр несоответствий

Управление глаголов

Упр направленные на формирование грам навыков

Умение читать

Текст должен соответствовать по степени сложности, уровню обученности, содержать информацию, интересующую учащихся. Игры, сказки, рифмовки, общение, страноведческие, журналистские статьи