Конструкции, связывающие все композиционные части схемы-модели реферата.

Переход от перечисления к анализу основных вопросов статьи.
В этой (данной, предлагаемой, настоящей, рассматриваемой, реферируемой, названной...) статье (работе...) автор (ученый, исследователь...; зарубежный, известный, выдающийся, знаменитый...) ставит (поднимает, выдвигает, рассматривает...) ряд (несколько...) важных (следующих, определенных, основных, существенных, главных, интересных, волнующих, спорных...) вопросов (проблем...)

Переход от перечисления к анализу некоторых вопросов.
Варианты переходных конструкций:

· Одним из самых существенных (важных, актуальных...) вопросов, по нашему мнению (на наш взгляд, как нам кажется, как нам представляется, с нашей точки зрения), является вопрос о...

· Среди перечисленных вопросов наиболее интересным, с нашей точки зрения, является вопрос о...

· Мы хотим (хотелось бы, можно, следует, целесообразно) остановиться на...

Переход от анализа отдельных вопросов к общему выводу

· В заключение можно сказать, что...

· На основании анализа содержания статьи можно сделать следующие выводы...

· Таким образом, можно сказать, что... Итак, мы видим, что...

Критерии оценки реферата представлены в ФОС УМК «Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики»

1.2. Рекомендации к написанию эссе

 

Средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Построение эссе - это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на классической системе доказательств.

Структура эссе:

Титульный лист (заполняется по единой форме, см. приложение;

Введение - суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов, связанных логически и стилистически;

На этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования.

При работе над введением могут помочь ответы на следующие вопросы: «Надо ли давать определения терминам, прозвучавшим в теме эссе?»,«Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?»,«Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?».

Основная часть - теоретические основы выбранной проблемы и изложение основного вопроса.

Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе.

В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен содержать только одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное графическим и иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя содержанием разделы аргументацией (соответствующей подзаголовкам), необходимо в пределах параграфа ограничить себя рассмотрением одной главной мысли.
Хорошо проверенный (и для большинства – совершено необходимый) способ построения любого эссе – использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на вопрос, хорош ли замысел). Такой подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование подзаголовков - не только обозначение основных пунктов, которые необходимо осветить. Их последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.

Заключение - обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения и т.д. Подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение (импликацию) исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами.

Критерии оценки и тема эссе представлены в ФОС УМК «Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики».

 

 

1.3. Рекомендации к реферированию и аннотированию научных статей и монографий

 

Реферирование:

При реферировании научной статьи обычно используется модель: автор + глагол настоящего времени несовершенного вида.

Группы глаголов, употребляемые при реферировании.

1. Глаголы, употребляемые для перечисления основных вопросов в любой статье:

Автор рассматривает, анализирует, раскрывает, разбирает, излагает (что); останавливается (на чем), говорит (о чем). Группа слов, используемых для перечисления тем (вопросов, проблем): во-первых, во-вторых, в-третьих, в-четвертых, в-пятых, далее, затем, после этого, кроме того, наконец, в заключение, в последней части работы и т.д.

2. Глаголы, используемые для обозначения исследовательского или экспериментального материала в статье:

Автор исследует, разрабатывает, доказывает, выясняет, утверждает... что.
Автор определяет, дает определение, характеризует, формулирует, классифицирует, констатирует, перечисляет признаки, черты, свойства...

3. Глаголы, используемые для перечисления вопросов, попутно рассматриваемых автором: (Кроме того) автор касается (чего); затрагивает, замечает (что); упоминает (о чем).

4. Глаголы, используемые преимущественно в информационных статьях при характеристике авторами события, положения и т.п.:
Автор описывает, рисует, освещает что; показывает картины жизни кого, чего; изображает положение где; сообщает последние новости, о последних новостях.

5. Глаголы, фиксирующие аргументацию автора (цифры, примеры, цитаты, высказывания, иллюстрации, всевозможные данные, результаты эксперимента и т.д.):
Автор приводит что (примеры, таблицы); ссылается, опирается... на что; базируется на чем; аргументирует, иллюстрирует, подтверждает, доказывает... что чем; сравнивает, сопоставляет, соотносит... что с чем; противопоставляет... что чему.

6. Глаголы, передающие мысли, особо выделяемые автором:
Автор выделяет, отмечает, подчеркивает, указывает... на что, (специально) останавливается... на чем; (неоднократно, несколько раз, еще раз) возвращается... к чему.
Автор обращает внимание... на что; уделяет внимание чему сосредоточивает, концентрирует, заостряет, акцентирует... внимание...на чем.

7. Глаголы, используемые для обобщений, выводов, подведения итогов:
Автор делает вывод, приходит к выводу, подводит итоги, подытоживает, обобщает, суммирует... что. Можно сделать вывод...

8. Глаголы, употребляющиеся при реферировании статей полемического, критического характера:

· передающие позитивное отношение автора: Одобрять, защищать, отстаивать... что, кого; соглашаться с чем, с кем; стоять на стороне... чего, кого; разделять (чье) ч пение; доказывать... что, кому; убеждать... в чем, кого.

· передающие негативное отношение автора: Полемизировать, спорить с кем (по какому вопросу, поводу),отвергать, опровергать; не соглашаться...с кем, с чем; подвергать... что чему (критике, сомнению, пересмотру), критиковать, сомневаться, пересматривать; отрицать; обвинять... кого в чем (в научной недобросовестности, в искажении фактов), обличать, разоблачать, бичевать.
Аннотирование:

Аннотация – это предельно сжатая характеристика материала. В отличие от реферата, аннотация не может заменить самого материала, так как она призвана дать лишь общее представление о содержании книги или статьи. Именно поэтому для аннотирования важно определить что является самым главным.

Структура аннотации такова:

1.библиографическое описание (автор, название работы или статьи, место и время издания.

2.общие сведения

3.дополнительные сведения (о самой работе или авторе)

Виды аннотаций:

- Описательная аннотация. Приводит лишь описание, не раскрывая содержания. Обычно приводится в начале книг и ее цель – дать общее представление о содержании для читателя. Часто состоит из отдельных предложений и может быть планом аннотируемой статьи.

- Реферативная аннотация. Дает крайне сжатый пересказ материала и часто ее цель – привлечь читателя, поэтому она может помещаться на суперобложке. Начинается он так же с выходных данных, которые включают автора, заглавие, место издания, кол-во страниц, иллюстраций и после дается сжатый и обобщенный материал.

Техника выполнения реферирования и аннотирования:

С работой рекомендуется вначале ознакомиться путем про­смотра подзаголовков, выделенных текстов, схем, таблиц, общих выводов. Затем её необходимо внимательно и вдумчиво (вникая в идеи и методы автора) прочитать, делая попутно заметки на отдельном листе бумаги об основных положениях, узловых вопросах. После прочтения следует продумать содержание статьи или отдельной главы, параграфа (если речь идёт о монографии) и кратко записать. Дословно следует выписывать лишь строгие определения, формулировки законов. Иногда полезно включить в запись один-два примера для иллюстрации.

В изучаемой работе могут встретиться непонятные места. В таком случае рекомендуется прочитать последующее изложение, так как оно может помочь понять предыдущий материал, и затем вернуться вновь к осмыслению предыдущего изложения.

В результате работы над литературными источниками является письменный отчет.

 

1.4. Методические рекомендации (указания) по использованию прикладного программного обеспечения

 

Контроль по каждому разделу дисциплины проводится с использованием или компьютерного тестирования или обычным способом (вопросы контроля представлены в ФОС УМК.

Каждый студент, имеющий дома компьютер, может получить на кафедре файл с тестами для самоконтроля.

При невозможности работать дома с компьютерной версией тестов, студент приходит на кафедру и работает с тестом на специально оборудованном рабочем месте.

Примерные формулировки вопросов (без вариантов ответа) тестового самоконтроля знаний студентов по разделам дисциплины представлены в ФОС УМК.

По результатам самоконтроля студент получает оценку, которая не учитывается преподавателем, но позволяет студенту сориентироваться в тех вопросах и темах, которые вызывали у него затруднения.

Контроль преподавателя заключается в том, что после изучения соответствующего раздела дисциплины, преподаватель приглашает в день консультации некоторых студентов (тех, которые либо не активно работают на занятии, либо не правильно отвечают на вопросы устного опроса перед началом занятия), и студенты, под контролем преподавателя отвечают на вопросы теста, получая оценку, которая заносится в журнал.

 

4.5. Самостоятельная работа студента на лекции

 

Лекционная форма обучения в вузе – одна из основных. Значительная часть материала по педагогике излагается преподавателем устно, на занятиях в аудитории.

При недостаточном понимании студентом особенностей лекционной формы нередко возникает представление о полной взаимозаменяемости лекции и учебных пособий. Но лекция никак не сводима лишь к одной ее функции – информативной. Это эффективная форма живого, непосредственного контакта сознания, воли, чувства, убежденности преподавателя с внутренним миром студента. Лекция должна дать студенту путеводную нить, помочь не утонуть в потоке информации, обрести ориентиры, отобрать необходимое и полезное.

Но эти задачи могут быть решены при условии, если студент настроен на серьезную работу на лекции. Работа студента на лекции – сложный процесс, сочетающий в себе три вида деятельности: слушание, осмысливание и собственно конспектирование.

Студенту необходимо быть готовым к лекции, ее записи до прихода лектора в аудиторию, так как именно в первую минуту объявляется тема, формулируется цель, дается перечень важнейших вопросов. Без этого дальнейшее понимание лекции затрудняется.

Требования к слушанию лекций

Усвоения материала на слух требует умения вникать в содержание материала и успевать делать записи. Для этого требуется тренировка и соответствующая установка. Главное в том, чтобы процесс записи не мешал слуховому восприятию материала, а для этого необходимо в первую очередь ставить себе цель усвоить материал на слух, настроиться на целенаправленное слушание лекции, т.е. настроиться быть внимательным на лекции. Известный русский педагог К.Д.Ушинский назвал внимание той дверью, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира.

Но внимание на лекции – это только первое условие усвоения содержания. Не менее важно в процессе прослушивания лекции творчески осмысливать ее содержание, следить за логикой рассуждения лектора. Понимание и осмысливание материала облегчается, если студент заранее готовится к предстоящей учебной лекции, то есть прочитывает материал по предыдущей теме (пользуясь учебником или своими записями). В процессе подготовительного чтения следует обращать особое внимание на определение понятий, формулы, классификации, точки зрения, последовательность изложения. Это способствует более осознанному восприятию материала на лекции, помогает связывать новый материал с уже известным, способствует систематизации психологических знаний.

В процессе слушания лекции необходимо постоянно держать в памяти название темы лекции, план ее изложения, не смешивать основной теоретический материал с его разъяснением, обоснованием, примерами.

Основные требования к слушанию и осмысливанию лекции можно обобщенно выразить в нескольких советах