Обработка данных исследования

 

Выборы

Ответы (выбор определенной картинки) заносятся в общую таблицу и затем оцениваются экспериментатором.

I выбор

II выбор

III выбор

Контрольный выбор

I выбор — внешний мотив — 0 б.; IV выбор — позиционный мотив — 3 б.;

II выбор — учебный мотив — 5 б.; V выбор — социальный мотив — 4 б.;

III выбор — игровой мотив — 1 б.;, VI выбор — отметка — 2 б.
Контрольный выбор добавляет к общей сумме количество

баллов соответствующего выбора.

Мотивация учения диагностируется по наибольшему коли­честву баллов (доминирующая). Вместе с тем ребенок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированно-сти мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочте­ний, т. е. различные подходы во всех ситуациях.

Примечание: методика разработана в 1988 г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оце­нок в 1993 г. — И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ¹

Детям предлагается сделать рисунки на тему «Что мне нравится в школе». Несоответствие теме указывает, по мнению автора, на:

¹ См.: Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. — М., 1993.

а) мотивационную незрелость, отсутствие школьной моти­
вации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов.
В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные дейст­
вия, узоры и прочее;

б) детский негативизм, когда ребенок упорно отказывается
рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего
умеет и любит рисовать; такое поведение свойственно детям с
завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособле­
ния к школьным требованиям;

в) непонимание или неверное истолкование задачи, когда
дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не"
имеющие отношения к данной теме; чаще всего это свойствен­
но детям с задержкой психического развития. Такие ситуации
оцениваются 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной
мотивации, учебной активности и наличии у школьника позна­
вательных мотивов (30 баллов);

б) ситуации неучебного характера с внешними школьными
атрибутами свойственны детям с положительным отношением
к школе, но внешней мотивацией (20 баллов);

в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положи­
тельным отношением к школе, но с преобладанием игровой
мотивации (10 баллов).

Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лусканова предлагает также специальную анкету, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицатель­ный ответ 0 баллов, нейтральный — 1 балл, положительный -3 балла). Учащиеся, набравшие 25—30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20—24 балла характерны для средней нормы, 15—19 баллов указывают на внешнюю моти­вацию, 10—14 баллов свидетельствуют о низкой школьной моти­вации и ниже 10 баллов — о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.