Педагогическая азбука «классный коллектив»

Экспертному жюри

1. Носит ли программа творческий и конструктивный характер?

2. Содержательный уровень программы. Определены ли в
ней основные условия, пути, средства и формы развития твор­
чества учителя?

3. Роль лидера группы как организатора и генератора идей.

4. Сплоченность группы, умение коллективно творчески мыслить.
Приведем описание некоторых занятий с классными руко­
водителями, разработанных М.В.Каминской¹.

Цель: способствовать более глубокому и осмысленному осво­ению классными руководителями возможностей детского кол­лектива как инструмента воспитания.

Методика подготовки и проведения: ведущий заготавливает кар­точки крупного размера, на одной стороне каждой из них — буква алфавита, на другой — вопрос, связанный с расшифров­кой или осмыслением термина, начинающегося с этой буквы.

К — Коллектив. Что такое коллектив?

О — Отношения ответственной зависимости. В чем их педа­гогическая и психологическая сущность?

П — Показатели. Каковы показатели зрелости детского кол­лектива?

С -z? Структура. Какова структура классного коллектива?

У — Управление. Что включает в себя процесс управления классным коллективом?

Э — Этапы. Каковы этапы развития классного коллектива?

Карточки прикрепляются на доске: аудитория делится на 6 микрогрупп.

¹ См.: Каминская M.S. Активные формы работы с педагогами по проблеме «Организация КТД в классе, в школе» // Активные формы повышения квалифи­кации педагогов / Под ред. Р.В.Овчаровой. — Архангельск, 1989. — С. 23—40.

Алгоритм проведения:

1. Психолог сообщает целевую установку и порядок прове­
дения занятия.

2. Представитель от каждой микрогруппы снимает любую (на
выбор) букву и получает у ведущего подборку литературы
(с закладками по теме вопросов).

3. Групповая работа с литературой, обсуждение ответа на
основе имеющегося опыта работы (20 минут). Изготовление
«экспресс»-способом необходимой наглядности для иллюст­
рации ответа.

Ведущий, собеседуя с каждой группой, предлагает карточки-дубликаты с готовыми ответами, если группа затрудняется най­ти ответ.

4. Заслушивание представителей от групп (ответы на вопро­
сы азбуки).

Итак, мы рассмотрели основные формы работы школьного психолога, планирование и способы организации его деятель­ности на основе авторской модели психологической службы, которые могут быть использованы как наиболее общие нашими коллегами из других школ. Однако хотелось бы, чтобы пред­ставленный опыт и рекомендации попали в благодатную почву творчества каждого психолога.

ГЛАВА II

ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ В МОРЕ ШКОЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ