Упражнения на развитие внимания и памяти.

                                         

Реферат на тему:

«Логоритмика при ОНР».

Выполнили

студенты 5 курса

специальности логопедия:

Жукова Т.

Увапрва В.

Проверил:

Казанцева Е.Л.

Введение

    С начала изучения детей с речевыми нарушениями возникла идея использования музыкальной ритмики в системе коррекционно-педагогического процесса. В результате возникла проблема включения музыкальной ритмики в этот процесс и ее адаптации в зависимости от речевого нарушения.  

    Александрова Н. Г., Збруева Н. П., Г.Р.Шашкина и многие другие авторы говорили о большой значимости музыкальной ритмики для всестороннего развития ребенка, для формирования и коррекции нарушенных функций, речевых нарушений.

    Упражнения, используемые в логопедической ритмике, оказывают большое воздействие на развитие и психических функций, и речи в целом, и общей, мелкой моторики, и эмоционально-волевой сферы, чувства ритма, темпа, и т. д. Они важны для детей, нормально развивающихся и, особенно,  для детей с речевыми нарушениями, в том числе  с ОНР.

    Проблема влияния логоритмики на развитие детей с ОНР актуальна, так как обучение детей затруднено ввиду недоразвития речи, у таких детей недостаточно сформированы фонематический слух и психические процессы: восприятие, память, внимание, логическое мышление;  наблюдаются отклонения в эмоционально-волевой сфере;  недоразвитиие моторики характеризуется общей моторной неловкостью, нарушениями
оптико-пространственного гнозиса. Основные двигательные умения и навыки детей с ОНР сформированы недостаточно,
движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание.

 

 

1.1 Теоретический аспект

 ОНР - это такая патология речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, которая характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы.

В соответствии с тяжестью проявления дефекта условно выделяют четыре уровня речевого развития. Первые три уровня выделены Р.Е.Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т. Б. Филичевой.

ОНР 1 уровня характеризуется отсутствием речи, соотносится с первым периодом усвоения родного языка в онтогенезе (в норме), условно назван «однословное предложение, предложение из двух слов-корней».

В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у детей с ОНР 1 уровня вербальных средств коммуникации. Для общения, ребенок использует в основном лепетные слова, звукоподражания, отдельные существительные и глаголы бытового содержания, обрывки лепетных предложений, звуковое оформление которых смазанно, нечетко и крайне неустойчиво. Очень часто свою речь ребенок подкрепляет мимикой и жестами.

ОНР 2 уровня описывается в логопедии как «начатки фразовой речи», соответствует периоду нормы «усвоение грамматической структуры предложения».

Он характерен тем, что, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова.

Начинающееся различение некоторых грамматических форм, происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол — столы; поет — поют) и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит неустойчивый характер, и грубое недоразвитие речи проявляется достаточно выражено.

Речь детей с ОНР 2 уровня, как правило, бедна, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий, без установления временных и причинно-следственных связей. Детям с ОНР 2 уровня крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии.

ОНР 3 уровня характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, представляет собой своеобразный вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка.

Свободное общение у детей с ОНР третьего уровня крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Характерно недифференцированное произнесение звуков (свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы.

ОНР 4 уровня характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.

В речи детей с ОНР четвертого уровня встречаются элизии, в основном заключаются в сокращении звуков, и редко – пропуски слогов. Также наблюдаются парафазии, перестановки звуков, редко слогов.

Вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Имеются недостатки фонематического слуха.

Для обучения и воспитания детей с ОНР проведение логоритмических занятий является желательным. Это один из важных элементов интегративного обучения.

Применяются следующие виды работ:

Ходьба (используется на каждом занятии на протяжении всего курса как вводное упражнение. От занятия к занятию, включаются все более сложные виды ходьбы)

Упражнения на регуляцию мышечного тонуса (используются на протяжении всего курса занятий сразу после ходьбы и маршировки. Способствуют совершенствованию умений управлять своими движениями. Большая и меньшая сила мускульного напряжения соотносятся с понятиями "громко", "тихо" в музыке)

Упражнения на развитие дыхания.

Упражнения на развитие координации движений и речи (используется стихотворная речь. Ритм стиха соотносится с движениями. В стихотворении должны быть сюжет, глагольная лексика, определенное действующее лицо или предмет)

Упражнения на развитие речевого внимания.

Упр. на развитие мелкой моторики (движения выполняются одновременно с речью)

Упр. с предметами (Эти упражнения сложны для детей с 1 уровнем ОНР. Они развивают статическую и динамическую координацию движений, целевую точность и пластику движений. Разучивание движений проводится по частям под звучащий текст или музыку, в медленном темпе, затем темп увеличивается)

Упражнения с элементами танцев.

Упр. на развитие эмоционально-волевой сферы (это могут быть упражнения на рисование в воздухе, на дорисовывание предметов с использованием предложенной детали, упр. с элементами психогимнастики)

Упр. на развитие произвольного внимания (по музыкальному или речевому сигналу дети, разбившись на группы, выполняют простые действия)

Заключительные упражнения (с помощью этих упражнений дети приходят в спокойное состояние после целого ряда двигательных и речевых нагрузок. Например, ходьба, дыхательные упражнения, на релаксацию, простые общеразвивающие упр.)

Структура занятия:

Вводная часть. Упражнения на различные виды ходьбы и бега. Упражнения для развития темпа движений, развитие речевого дыхания.

Основная часть. Упр. для развития диафрагмального дыхания. Упражнения для развития голоса. Упражнения на координацию речи с движением. Игры с мячом и с речевым сопровождением.

Заключительная часть. Упр. на регуляцию мышечного тонуса. Упр. для развития эмоционально-волевой сферы.

 

При ОНР 1 уровня.

 Задачи:

1. Развивать координацию движений, ориентацию в пространстве, переключаемость движений.

2. Развив. мелкую моторику кистей и пальцев рук.

3. Разв. артикуляционный праксисю

4. Формировать понимаеие обращенной речи.

5. Вызывать естественные речевые реакции

При ОНР 2 уровня.

Задачи:

1. Совершенствовать умение двигаться в соответствии с характером музыки.

2. Развивать мимическую и мелкую моторику.

3. Развивать объем физиологического дыхания.

4. Развивать речевое внимание, силу и выразительность голоса.

5. Развивать чувство ритма, эмоционально-волевую сферу.

6. Обогащать словарь по лексическим темам, формировать грамматические категории, формировать диалогические формы общения.

 При ОНР 3 уровня в логоритмические занятия включаются все речевые средства логоритмики. Особое внимание уделяется введению в занятия речевых и подвижных игр с элементами инсценировки сказок, песен и стихотворений. На первый план выступают диалоги, монологи детей, сложные словесные инструкции.

Задачи:

1. Развивать статическую и динамическую координацию движений, мышечный тонус.

2. Развивать диафрагмальное дыхание, фонационное дыхание, качества голоса, артикуляцию и дикцию.

3. Добиваться четкой переключаемости движений.

4. Формировать лексико-грамматические представления.

5. Развивать монологическую речь.

Заключение.

Логоритмика используется в коррекционной работе при заикании, при ОНР и ФФНР. Логоритмика - это система музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых игр и упражнений, направленная на коррекцию речевых нарушений посредством движений, как правило входит в систему комплексной коррекции различных речевых нарушений. Занятия по логоритмике проводятся как в специально отведенное время, так и включаются в структуру логопедического занятия. Цель логоритмики - развитие речи, посредством движения. Цель ритмики - развитие движения. Ритм - основа правильного формирования речи, в том числе ее правильного восприятия. Умение воспроизводить ритм способствует восприятию ритмического рисунка слов, слоговой структуры и развитию лингвистических способностей. Благодаря развитию двигательной функции, стимулируется развитие двигательных центров (мелкая моторика) пальцев рук и артикуляционная.

Дети с ОНР не могут спонтанно выйти на онтогенетический путь развития. У детей с ОНР речевое развитие протекает замедленно и неравномерно, своеобразно, вследствие чего различные звенья речевой системы долгое время остаются не сформированными. Замедление речевого развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи ограничивают речевые контакты ребенка с взрослыми и сверстниками, препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения. Дети не овладевают самостоятельной речью, и с возрастом эти расхождения становятся все более заметными.

Логопедическая ритмика является необходимой для всестороннего развития ребенка, поскольку оказывает огромное влияние на его умственное, физическое и психическое развитие. Кроме того, сегодня она представляет собой одно из средств преодоления общего недоразвития речи.

Приложение.