Перечень и объём активных и интерактивных форм учебных занятий

Преподавание курса осуществляется с применением активных методов обучения. Все лекции и семинары носят проблемный характер. На семинарах каждый обучающийся обязан в рамках проработки теоретического материала представить аудитории для последующего обсуждения пример (case-study) из реальной политической или международной жизни.

По каждому занятию предусмотрено выполнение заданий (домашних работ). Предусматривается выполнение самостоятельных и контрольных работ. Контрольные работы проводятся по темам, входящим в определенный модуль. В качестве самостоятельных работ (по согласованию с преподавателем) могут быть засчитаны: рефераты, эссе, аннотированный список литературы по теме/темам, аннотированный список Интернет-ресурсов по теме/темам, анализ события.

Активные методы обучения:

Лекционные занятия в интерактивном режиме – 4 ч.

Семинары в диалоговом режиме – 10 ч.

Практические задания – 14 ч., в том числе:

Эссе – 2 ч.

Контрольные работы – 2 ч.

Подготовка и представление презентаций – 6 ч.

Разбор конкретных ситуаций – 2 ч.

Дискуссии – 2 ч.

Каждый семинар предполагает самостоятельную работу, которая должна быть выполнена к моменту занятия. Во-первых – это самостоятельное ознакомление с основной и дополнительной литературой к каждой из тем курса. Во-вторых, обучающемуся необходимо подготовить ответы на перечень вопросов, которые даются к каждому семинару. Для этого он также может использовать конспект лекций. Кроме того, рекомендуется по отдельным темам поручать подготовку докладов и презентаций.

При подготовке доклада необходимо учитывать, что его продолжительность должна составлять не более 10-15 минут. При наличии возможности использовать проектор, рекомендуется подготовить небольшую презентацию c помощью программы MS PowerPoint. На слайдах обучающийся может показать визуальную информацию по теме доклада, а также резюмировать основные положения своего выступления. Преподаватель должен рекомендовать представлять список использованных для подготовки доклада источников. При подготовке доклада рекомендуется использовать основную и рекомендуемую литературу к курсу. Возможно также использование других источников, которые необходимо предварительно обсудить с преподавателем.

За каждым докладом должно следовать обсуждение. Для стимуляции дискуссии на каждый из докладов можно назначать оппонента, который готовит несколько вопросов к докладчику. Вопросы должны быть четко сформулированы и должны соответствовать теме семинара. Вопросы задаются непосредственно докладчику, но при затруднении на них может ответить любой член группы. Кроме того, можно попросить, чтобы сам докладчик приготовил 1-2 вопроса к группе по теме своего выступления. Вопросы, которые задает сам докладчик, должны стимулировать внимание аудитории к докладу. Вопросы к докладчику в основном должны задавать обучающиеся. На семинаре необходимо учиться отстаивать свою точку зрения и аргументированно представлять ее аудитории.

При оценке качества работы на семинарском занятии преподаватель должен учитывать степень активности в обсуждении основных вопросов, содержание ответов на вопросы и полноту раскрытия темы в рамках презентаций, структуру выступления, умение правильно формулировать вопросы по теме семинарского занятия, проработку и использование основной и дополнительной литературы к курсу, умение приводить примеры, раскрывающие ту или иную тему.

На семинарских занятиях крайне необходимо уделять внимание разборке кейсов. Кейс-метод, как образовательная технология, предполагает анализ ситуаций. Разборка конкретных случаев составляет существенную часть работы по подготовке специалистов. Задача состоит в том, чтобы обучающиеся научились иллюстрировать теоретические положения на конкретных примерах. Кейс-метод направлен на то, чтобы обучающийся мог применить полученные знания в практической ситуации. Разбор ситуаций на семинарском занятии способствует активному усвоению и закреплению знаний. Он направлен на развитие аналитического мышления. Кроме того, преподаватель может предложить проанализировать конкретную ситуацию, распределив обучающихся на маленькие группы по 3–4  человека. Для обсуждения проблемы дается некоторое время, и затем преподаватель выбирает одного человека из каждой группы, который должен резюмировать итог обсуждения. Данная практика способствует развитию коммуникативных способностей.

Эссе – самостоятельная работа, связанная с изложением собственной позиции относительно предложенной темы не менее, чем на 3 страницах. Для сдачи зачета необходимо написание эссе, которое проверяется преподавателем.

Раздел 2.   Организация, структура и содержание учебных занятий

Организация учебных занятий

2.1.1 Основной курс

Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся

Код модуля в составе дисциплины,  практики и т.п.

Контактная работа обучающихся с преподавателем

Самостоятельная работа

Объём активных и интерактивных  форм учебных занятий

Трудоёмкость

лекции

семинары

консультации

практические занятия

лабораторные работы

контрольные работы

коллоквиумы

текущий контроль

промежуточная аттестация

итоговая аттестация

под руководством преподавателя

в присутствии преподавателя

сам. раб. с использованием методических материалов

текущий контроль (сам.раб.)

промежуточная аттестация (сам.раб.)

итоговая аттестация (сам.раб.)

ОСНОВНАЯ ТРАЕКТОРИЯ

Форма обучения: очная

Семестр 3

6

10

14

2

40

28

2

3–8

3–8

3–8

3–8

1-1

ИТОГО

6

10

14

2

40

2

 

Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Код модуля в составе дисциплины, практики и т.п.	Формы текущего контроля успеваемости		Виды промежуточной аттестации		Виды итоговой аттестации (только для программ итоговой аттестации и дополнительных образовательных программ)
	Формы	Сроки	Виды	Сроки	Виды	Сроки
ОСНОВНАЯ ТРАЕКТОРИЯ
Форма обучения: очная
Семестр 3			зачёт, устно, традиционная форма	по графику промежуточной аттестации

 

2.2. Структура и содержание учебных занятий

 

№ п/п	Наименование темы (раздела, части)	Вид учебных занятий	Количество часов
1	Теоретические и методологические подходы к анализу института интеллектуального обеспечения политики.	лекции	2
		семинары	0
		практические занятия	0
2	Роль и место аналитических центров в современном политическом процессе. Аналитические центры в системе политических акторов.	лекции	2
		семинары	0
		практические занятия	2
3	Функции и формы аналитических центров. Типология аналитических центров.	лекции	2
		семинары	0
		практические занятия	2
4	Влияние аналитических центров на политический процесс: проблемы и методики оценки.	лекции	0
		семинары	2
		практические занятия	2
5	Методики оценки влияния аналитических центров на политический процесс. Апробация методики оценки влияния аналитических центров.	лекции	0
		семинары	2
		практические занятия	2
6	Формы участия в политическом процессе и «ресурсы влияния» основных аналитических центров.	лекции	0
		семинары	2
		практические занятия	2
7	Сравнительный анализ аналитических центров в России и ведущих странах Запада.	лекции	0
		семинары	2
		практические занятия	2
8	Перспективы дальнейшего развития аналитических центров в России и мире.	лекции	0
		семинары	2
		практические занятия	2