Методы, средства и формы организации воспитательного процесса

Педагогическая диагностика и мониторинг

Пед. диагностика (ПД) - это вид деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения, и позволяющий корректировать процесс обучения в целях повышения качества подготовки специалистов. Наука выделяет следующие функции ПД: 

- контрольно-корректировочную - получение данных и корректировке процесса воспитания; 

- прогностическую - предвидение, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем; 

- воспитывающую - в процессе диагностирования и связи с ним педагог имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на учащихся.

Методы диагностики: наблюдение, анкетирование, беседы, анализ документов и творческих работ учащихся.

Педагогический мониторинг – это система сбора, обработки, педагогической интерпретации и хранения информации о функционировании педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание ее состояния, современную корректировку и прогнозирование развития. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям. То, что конечные цели всегда не соответствуют заданным, планируемым (в той или иной степени), - ситуация обычная, но не всегда учитываемая практическими работниками образования. Задача состоит в том, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонения.

Системы мониторинга разделяют на группы:

1) Мониторинг связанный с непосредственным накоплением и структуризацией информации. Это системы мониторинга законодательной базы управления образованием, публикаций об образовании и т.д.

2) Мониторинг развития знаний учащихся, система построена с использованием модели "цель-результат" и учетом характеристик процесса обучения.

3) Системы мониторинга, построенные с использованием модели "вход-выход". В качестве входа рассматриваются характеристики ученика (социально-экономический статус семьи и способности).

4) Системы мониторинга на уровне образовательного учреждения. С их помощью делаются попытки ответить на вопросы об эффективности той или иной технологии обучения, выделить факторы, влияющие на качество обучения, найти примеры связи квалификации педагога и результатов преподавания и т.д.

 

Методы, средства и формы организации воспитательного процесса

Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека. Наряду с обучением категория воспитания является одной из основных в педагогике.

Под методами воспитания понимаются отличающиеся своеобразием способы деятельности, которые применяются в воспитательном процессе для достижения его целей. Классификация, т.е. деления на виды, многочисленных методов воспитания является их трехчленная классификация на:

- методы формирования тех или иных качеств сознания, мыслей и чувств, к которым относятся, например, методы убеждения, дискуссии и т.п.;

- методы организации практической деятельности, накопления опыта поведения, прежде всего в форме проведения различного рода упражнений, создания воспитывающих ситуаций;

- методы стимулирования, активизации установок сознания и форм поведения с помощью таких приемов, как поощрение или наказание.

Средством называется все то, что использует субъект в процессе движения к цели. В основу классификации воспитательных средств положен канал психологического влияния на человека:

– аудиальный (лат. «ауди» – слух) – слово, музыка, песня, стихи и т. д.;

– визуальный (лат. «виз» – видеть, зрение) – предмет, изображение предмета, художественный образ, условно-графическое изображение, видео-, кино-, фотозапись и т. д.);

– кинестический (гр. «кине» – движение и «эсте» – чутье, ощущение) – ритмические движения, символические жесты, смена позы, тактильные прикосновения и т. д.

Форма воспитательного процесса - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми. Их классификация по различным основаниям:

- по количеству и составу участников: индивидуальные, парные, микрогрупповые, групповые, коллективные, массовые;

- по продолжительности во времени: урок, спаренное занятие, укороченное занятие («пятиминутки», «разминки»), мероприятие произвольной длительности;

- по месту проведения: классные, внеклассные (школьные), внешкольные;

- по степени сложности: простые, составные, комплексные;

- по принадлежности к направлениям содержания воспитания учащихся;

- основные, сопутствующие и вспомогательные;

- формы организации обучения и формы организации воспитательной работы.

2.4. Методика осуществления контроля в процессе производственного обучения на примере темы «Юридическая ответственность»

Контроль есть завершающий этап: урока, изучения темы, изучения раздела, изучения предмета, то есть это - завершающий этап учебного процесса. Задачи контроля:

1) выявление уровня усвоения, объема, глубины и действенности усвоенного предметного содержания;

2) получение информации о характере учеб. деятельности учащегося, об уровне самостоятельности и активности, учащегося в учеб. процессе;

3) определение эффективности применяемых педагогом содержания, МО, СО, ФО и учения.

Формы контроля в процессе производственного обучения на примере темы «Юридическая ответственность»:

При индивидуальном контроле каждый учащийся получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи.

При групповом контроле группа временно делится на несколько подгрупп и каждой подгруппе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные.

При фронтальном контроле задания предлагаются всей группе. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала.

Методика осуществления контроля в процессе производственного обучения темы «Юридическая ответственность»:

1. В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу группы, наиболее действенными приемами которой являются:

- обращение с вопросом ко всей группе,

- конструирование ответа, - рецензирование ответа,

- оценка ответа и ее обоснование,

- постановка вопросов ученику самими учащимися,

- взаимопроверка, - самопроверка.

2 Практическая работа. Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на швейной машине но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, составления последовательности обработки узла одежды и т.д.

3 Тест. Возможные виды тестов:

Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них учащийся выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа. Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов.

1.5. Нормативно-правовые основы системы образования РФ

Существующая в настоящий момент система нормативных актов, которыми регулируются отношения в области образования, включает «внутренние», т.е. внутригосударственные, российские нормативные правовые акты, и «внешние», т.е. международно-правовые акты.

Среди российских НПА можно выделить:

- Самый верхний уровень федеральной нормативно-правовой базы педагогической деятельности в нашей стране – это Конституция РФ. Право граждан РФ на образование закреплено в ст. 43.

- Следующий уровень – уровень федеральных законов. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» регулирует общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование. 

- Содержание и организацию образовательного процесса регламентируют Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), разработанные и периодически перерабатываемые для каждого уровня общего образования (начального, основного, полного).

- К федеральной нормативно-правовой основе профессиональной педагогической деятельности относятся также приказы Минобрнауки и иные нормативные документы, определяющие порядок реализации в системе образования федеральных законов и постановлений Правительства РФ (например, Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»)

- Наряду с федеральными нормативно-правовыми актами в пределах каждого субъекта Российской Федерации действуют региональные нормативные документы.

- На уровне муниципальных отделов управления образованием разрабатываются и принимаются нормативные акты, имеющие правовую силу в пределах данного города или района.

К международным НПА можно отнести:

- Всеобщая декларация прав человека

- Декларация прав ребенка (Принята 20.11.1959 Генеральной Ассамблеи ООН)

- Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования, принятая ЮНЕСКО 14 декабря 1960 г. По состоянию на январь 2014 года, участниками Конвенции является 101 государство.

- Конвенция о защите прав человека и основных свобод (Рим, 1950 г.)

 

2.5. Проектирование форм организации теоретического обучения в условиях преподавания дисциплины «Уголовное право»

Основными формами организации теоретического изучения учебной дисциплины «Уголовное право» являются аудиторные занятия – лекции, семинары и практические занятия, а также самостоятельная работа студентов по усвоению нормативных актов и литературы, рекомендуемых учебной программой и преподавателем.

В лекциях раскрываются основные теоретические положения курса, освещаются наиболее сложные научные вопросы, рассматриваются основополагающие доктрины.

В ходе семинарских и практических занятий проверяются знания соответствующих тем, приобретаются и совершенствуются уголовно-правовые умения и навыки.

По каждой теме семинара обычно предусмотрена лекция. На семинар выносятся вопросы, требующие углубленного их изучения и усвоения или не рассмотренные на лекции теоретического характера. Подготовка к семинару включает в себя следующие мероприятия:

1) прочтение и усвоение конспекта лекции;

2) проработку соответствующего нормативного материала;

3) чтение необходимых глав учебника или рекомендованной монографии, иной литературы при отсутствии учебника;

4) чтение, а при необходимости конспектирование и продумывание основной литературы;

5) ознакомление с дополнительной литературой, указанной к каждой теме в учебной рабочей программе, особенно с монографиями;

6) подготовку к выступлению по вопросам и проблемам семинара, включая как написание рабочего плана, так и продумывание выступления;

7) написание доклада или реферата (по собственному выбору или по заданию преподавателя).

Подготовка к практическому занятию предполагает два этапа работы студента.

Первый этап включает в себя усвоение теоретического материала. Студент должен отработать и усвоить учебно-программный материал, используя методические рекомендации по подготовке к семинару. Второй этап предполагает выполнение студентом практического задания. Конкретно такое задание дается студентам преподавателем в конце занятия, предшествующего практическому, либо содержится в этих планах.

Итоговой формой контроля является экзамен, который имеет целью комплексную проверку знаний студентов по курсу «Уголовное право».