Цель, задачи и формы организации

Цель	Формирование обобщенных представлений о цвете, форме, величине предметов, о свойствах материалов, о вариантах расположения предметов в пространстве, расширение и активизация словаря детей на основе ознакомления с изученными свойствами.
Задачи	1. Учить узнавать предметы зрительно, на слух и на ощупь. 2. Развивать систему зрительно - слухо - двигательной связи.  3. Развивать слуховое восприятие неречевых и речевых звуков, учить ориентироваться на свойства звуков, учить определять местонахождение источника звука, учить вслушиваться в интонации взрослого человека. 4. Развивать тактильно-кинестетическое восприятие, познавательные функции руки, учить различать температурные и фактурные свойства предметов. 5. Формировать пространственные представления. 6. Формировать перцептивные действия. 7. Учить распознавать и называть основные и промежуточные цвета и их оттенки. 8. Знакомить детей с различными видами геометрических фигур (прямоугольник, квадрат, треугольник, овал, круг) и геометрических тел (куб, шар, цилиндр), учить сравнивать форму реальных предметов с геометрическими фигурами. 9. Уточнить представления о величине предметов посредством освоения разных способов сравнения (прикладывания, приравнивания, измерения на глаз). 10. Стимулировать речевое сопровождение собственных предметных действий, учить характеризовать размер предмета по высоте, длине, ширине и др.
Формы организации	Занятия, наблюдения, прогулки, экскурсии, организация опытов, дидактические игры.

Перед началом проведения коррекционно-педагогической работы педагог организует обследование детей с целью выявления фактического уровня знаний дошкольников. Методами обследования являются наблюдение, беседа, выполнение практических заданий. Полученные данные фиксируются в протоколе. Это позволяет определить содержание и формы работы с каждым ребенком.

К концу пребывания в младшей группе дошкольного образовательного учреждения дети с ЗПР должны уметь отбирать предметы одинакового цвета, размера, формы.

В средней группе дошкольники учатся различать и называть основные и промежуточные цвета предметов, группировать предметы одинакового цвета, размера, формы.

В старшей и подготовительной к школе группах детского сада дошкольники осваивают словесные обобщения (например: «Эти предметы одинаковой формы», «Предметы разные по цвету, но одинаковые по высоте» и т.п.). Они учатся различать правую и левую руку, стороны тела и лица человека, определять правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны на рисунках, листе бумаги, столе, таблицах и т.д. В это время особое внимание уделяется развитию временных представлений.

Этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по сенсорному воспитанию

Этапы	Содержание коррекционно-педагогической работы
I этап	Дети знакомятся с основными цветами спектра (кроме голубого цвета), с пятью геометрическими фигурами (прямоугольником, квадратом, треугольником, овалом, кругом) и тремя разновидностями величины (большой, средней, маленькой), учатся вычленять простейшие пространственные отношения (вверху – внизу, слева - справа). Работа над всеми понятиями ведется параллельно.
II этап	У детей вырабатывается умение различать и правильно называть все основные цвета и оттенки. В активный словарь детей вводятся предметно-образные названия цветов. Обучение детей пониманию пространственных отношений между реальными предметами и их частями осуществляется в процессе формирования умения воспроизвести эти отношения сначала на листе бумаги, в пространстве, а затем уже словесно.
III этап	Детей знакомят со свойствами материалов, учат различать воспринимаемые предметы по нескольким признакам. С дошкольниками организуются простейшие опыты, практические работы, по окончании которых они делают выводы о качестве материала. С целью развития пространственных представлений особое значение придается обучению детей анализу различных предметных ситуаций, употреблению развернутых словесных описаний расположения предметов в пространстве.

Работа над развитием представлений о цвете начинается с предъявления ребенку образцов цвета и их названий. Затем производится сравнение тех цветов, которые дети наиболее часто путают. Для различения изучаемых цветов и оттенков дети осуществляют выбор по образцу, подбор к фону, группировку по цвету, конструирование с учетом цвета и т.п.

При изучении величины и формы предметов у детей развивают умение видеть и то и другое в реальной ситуации. В практической деятельности воспитанники приобретают опыт дифференциации пространственных признаков и положений предметов и их частей относительно друг друга. Вначале педагог уточняет представление об общих размерах предметов, определяемых словами «большой - маленький», помогает определить относительную величину предметов с помощью сопоставления. Позднее дошкольники учатся сравнивать предметы одновременно по двум признакам: по цвету и величине.

Постепенно педагог дает представление о высоте, длине, ширине предметов. При обучении детей используются разные виды продуктивной деятельности. Освоение формы успешно осуществляется в процессе аппликации. Во время выполнения практических действий у ребят накапливаются такие пространственные представления как «верх-низ», «середина», «впереди - сзади», «влево - вправо».

Большое внимание уделяется формированию прочной дифференцировки правой и левой руки, направлениям движения слева направо и наоборот, сверху - вниз и т.п. Точного обозначения пространственного расположения предметов от детей следует добиваться при описании ими непосредственно осуществляемых действий в момент окончания каждого из этапов работы.

Развитие временных представлений происходит в процессе систематических наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей.

В коррекционно-педагогической работе широко применяются дидактические игры, которые направлены на развитие ориентировки в свойствах предметов («Назови цвет предмета», «Подбери чашки к блюдцам», «Составь букет» и др.), настольно-печатные дидактические игры для группировки предметов по родовому признаку («Парные картинки», «Четвертый лишний»).

При проведении коррекционно-педагогической работы необходимо обеспечить взаимосвязь наблюдения за предметами и различных видов детской деятельности (предметно-практической, умственной, речевой, игровой).

Целесообразны следующие виды практической деятельности детей: выбор предмета определенного цвета (формы, величины) по наглядному образцу, по словесной инструкции, подбор предметов одинаковых по цвету с фоном, выкладывание узоров, составление орнамента из мозаики, распределение однородных предметов на две группы в зависимости от их размера, формы, цвета и др. В занятия следует широко включать виды продуктивной деятельности – аппликацию, конструирование из бумаги, рисование.

Таким образом, усвоение знаний, умений и навыков происходит в процессе предметно-практической деятельности. Дети действуют с реальными предметами, их изображениями, овладевают приемами сопоставления.

 

Рекомендации по индивидуальному педагогическому