Особенности педагогической работы при заучивании умственно отсталыми детьми дошкольного возраста стихотворений наизусть

Этот вид работы имеет большую коррекционную ценность, так как способствует развитию не только речи, но и памяти, что особенно важно для умственно отсталых детей.

Стихотворные тексты развивают эстетическое восприятие родного языка, способствуют воспитанию у детей положительного, заинтересованного отношения к художественному слову, книге.

Программой специального детского сада предусматривается заучивание небольших стихотворений на всех годах обучения, начиная с первого. Однако особенности психофизического развития детей, особенно памяти, затрудняют запоминание ими стихотворных текстов. Осложняют этот вид деятельности и узкий кругозор детей, недостаточное понимание речи, скудный словарный запас. Поэтому в работе по обучению дошкольников с нарушением интеллекта заучивать стихотворения можно выделить некоторые особенности. Они выражаются в более тщательной словарной работе, в обязательной предварительной беседе по актуализации представлений, в большем количестве повторений, в некоторых специальных приемах заучивания, а также приемах, способствующих углублению понимания. Основные методы и приемы заучивания стихотворений перечислены в примерной схеме занятия.

Примерная схема занятия по разучиванию стихотворения с умственно отсталыми дошкольниками:

1. Вступительная беседа (по теме стихотворения).

2. Первичное рассказывание стихотворения педагогом.

3. Обыгрывание стихотворения педагогом (1-2 год обучения) или объяснение смысла стихотворения, показ иллюстраций на последующих ступенях обучения. Одновременно проводится и словарная работа.

4. Повторное рассказывание стихотворения педагогом.

5. Беседа по содержанию стихотворения.

6. Очередное рассказывание стихотворения педагогом с предварительной установкой на запоминание.

7. Разучивание стихотворения детьми:

o хоровое разучивание, рассказывание;

o отраженное повторение за педагогом по 2 строчки;

o договаривание последнего слова в строке;

o индивидуальное рассказывание (с использованием разнообразных приемов: громко для всех, шепотом, с закрытыми глазками, обращаясь к кукле и т. п.).

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

Индивидуальная работа по развитию речи умственно отсталых, дошкольников осуществляется на индивидуальных занятиях учителем-дефектологом. Индивидуальные занятия проводятся, как минимум 2 раза в неделю с каждым ребенком в отдельности.

 

Задачи индивидуальной работы:

· общая работа по развитию речи;

· коррекция речи в соответствии с индивидуальной структурой речевого дефекта, особенностей усвоения программного материала и особенностей личностного развития каждого ребенка.

Отдельных индивидуальных занятий по развитию речи нет, но практически на каждом индивидуальном занятии осуществляется работа по развитию речи. Специфика этой работы заключается в том, что прежде чем начать исправление недостатков речи, нужно ее сформировать, довести до определенного уровня развития.

В содержание работы на первом году обучения входит всестороннее обследование речи и формирование предпосылок развития речи, в том числе;

· воспитание у детей потребности в речевом общении;

· "растормаживание" речи путем поощрения речевых реакций детей и эмоциональных компонентов речи;

· создание естественной мотивации для "говорения";

· расширение представлений об окружающем мире и развитие детской деятельности.

С первого же года обучения начинается и подготовительная логопедическая работа, В нее входит:

· подготовка артикуляционного аппарата;

· работа по развитию слухового внимания (громкая, шепотная речь) и фонематического слуха (различение и выделение неречевых звуков, определение звуков игрушек, определение направления звука). Это игры «Угадай, кто сказал», «Узнай по голосу», «Кто как кричит»;

· вызывание активной речи при помощи игровых приемов (звукоподражание);

· развитие речевого дыхания и голоса, уточнение произношения ненарушенных простых звуков.

В содержание индивидуальной работы на начальном этапе входит развитие у детей понимания обращенной речи и формирование у них минимального словарного запаса. При этом важной коррекционной задачей остается формирование предметно отнесенного словаря. Проводится работа по формированию элементарной фразы.

В задачи индивидуальной работы по развитию речи умственно отсталых дошкольников на втором году обучения входит:

· развитие речевой моторики;

· развитие активного слухового внимания и фонематического слуха (определение направления речевых звуков; выделение звука игрушки из 3-4 близких по звучанию; определение и повторение количества хлопков; повторение отдельных слов, слогов, звуков; выделение звука и слова из ряда резко различных между собой);

· развитие дыхания, голоса.

· уточнение произношения сохранных согласных звуков;

· продолжение работы по расширению словаря;

· работа по распространению фразы;

· формирование умений диалогического общения;

 

Задачи индивидуальной работы по развитию речи умственно отсталых дошкольников на 3-4 годах обучения следующие:

· работа по развитию связной речи (обучение рассказыванию);

· постановка правильного произношения нарушенных звуков;

· работа по развитию фонематического слуха (на материале исправленных звуков) и навыков звукового анализа (деление слова на слоги хлопками и постукиванием; определение первого звука в слове);

· дифференциация смешиваемых звуков.

На индивидуальные занятия помимо логопедической работы может выноситься и тот материал, который не был усвоен ребенком на фронтальных занятиях по развитию речи, например по заучиванию стихотворений, составлению рассказов, пересказу, подготовке к грамоте. Индивидуальные занятия в старшей группе длятся до 20 мин.

2. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

 

ЗАНЯТИЕ, НА КОТОРОМ РЕШАЮТСЯ ЗАДАЧИ ОБОГАЩЕНИЯ И УТОЧНЕНИЯ СЛОВАРЯ (3-4 год обучения)

ТЕМА: Предметы ухода за помещением

ЦЕЛЬ:

· уточнить и обобщить знания детей о предметах ухода за помещением;

· развивать умственные действия;

· обогатить словарь детей словами, обозначающими предметы ухода за помещением и действия с этими предметами;

· раскрыть обобщающий смысл слов «убирать», «уборка» (уточнить смысл слов);

· воспитывать у детей понимание необходимости и красоты чистого помещения;

МАТЕРИАЛ: натуральные предметы: веник, ведро, тряпки большая и маленькая, швабра, совок, пылесос; детская игра «Что забыл нарисовать художник?», «Четвертый лишний»; 2 куклы - Ленивица (Неряха) и Хозяюшка (Чистюля); 2 картинки с изображением прибранных и неприбранных комнат; серия сюжетных картинок: (девочка раскладывает вещи по местам; подметает пол, собирает в совок мусор; вытирает пыль; моет полы.)

СЛОВАРЬ: веник, швабра, тряпка, пылесос, подметать, вытирать, мыть, собирать; уборка, убирать.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Вступительная часть

1. Организационный момент - приход двух кукол в разных одеждах.

2. Рассматривание двух картин и их сравнение (чистая и неприбранная комнаты).

· Вот кукла Ленивица и кукла Хозяюшка. Угадайте, какая кукла в какой комнате живет?

· Какая комната вам больше нравится?

Давайте спросим Хозяюшку, почему ее комната такая аккуратная и чистая?

ІІ. Основная часть.

1. Рассматривание предметов и уточнение значения каждого из них.

· Как тебе, Хозяюшка, удается поддерживать такую чистоту и порядок?

· У меня есть помощники. Какие? Отгадайте!

Стихотворение про веник. Остальные предметы дети должны сами назвать; веник, тряпка маленькая и большая (половая и для пыли), швабра, ведро с водой, пылесос.

Веник пол подметал. Пылесос, пылесос,

Веник очень устал. Ты куда суешь нос?

Он забрался под стул, Жу-жу-жу, жу-жу-жу

Он зевнул и уснул. Я порядок навожу.

 

2. Рассматривание сюжетных картин,, отражающих последовательность уборк: девочка раскладывает вещи по местам; подметает пол, собирает в совок мусор; вытирает пыль; моет полы

Составление предложений по каждой картинке и составление связного рассказа.

3. Организация практических действий детей.

· Наташа, бери веник и покажи, как нужно подметать. Как собирать мусор в совок?

· Что делаем маленькой тряпкой? А какая она должна быть? (влажная).

· А что мы делаем большой тряпкой? (Моем полы).

4. Дидактическая игра «Что забыл нарисовать художник?»

Например: девочка моет пол пустой шваброй.

5. Игра «Четвертый лишний». В каждой серии предметных картинок одна — лишняя, не подходит к остальным. Почему?

Совок Ведро Пылесос Тряпка

Веник Тряпка Совок Ведро с водой

Швабра Швабра Швабра Веник

Грабли Ножницы Лопата Лейка

 

III. Заключительная часть

1. Подведение итога занятия: познакомились с предметами, помогающими убирать помещение. Уточнение обобщающего смысла слова «убирать» -складывать вещи, подметать, вытирать, мыть, собирать мусор.

2. Оценка ответов и поведении детей на занятии.