Проблема онтогенетического развития. Анализ теорий психического развития.

Детская психология

Проблема онтогенетического развития. Анализ теорий психического развития.

Развитие психики представляет собой переход растущ. орг-зма на бол. выс. уровень.Проблема псих. разв-я –наиб. актуальна в псих-и(проблемы: биологич. и социальн обуслов-ность психики и поведения ч-ка; использование синзетивн.(особенно чувствит. к внеш. воздейств., к обучению) п-дов для разв.; влияние обучения и воспит, семьи, школы, общ-ва; проб-ма задатков и способн.; выявление соотношения интеллект и личностн. изменений, может ли рост интел-та вести к измен. личности и наоборот). Ядром псих. развития – явл. раскрытие движ. его сил, выявлен. роли и соотношения внутрен. и внеш. фак-ров в становл. ч-ка: наследственность, среда, воспит-е обуч. Единого понимания разв-я псих. недостигнуто. По этим вопросам определились крайние точки зрения. Теории псих. развития: 1-Сторонники одной из них исходят из признания того что все псих. особенности ч-ка явл. врожден(смена пер-дов развития, появление разл. псих. проц-сов, их св-ва, кач-ва лич-сти ч-ка- все это наследственно приобретено). Биогенетическая т-рия(Гегель, Холл, Бюллер-т-рия 3х ступеней;Фрейд) реб-к за коротк. пер-д прох. те этапы, кот. прошло все чел-во. Психоаналитики (Фрейд)- реш. роль отводят врожден. биологич. влечениям, источником развития явл. удовлетворение мотивов, стремление получ. удовлетвор.Согласно Фрейду надо дать выход внутрен. силам р-ка, а не развив. его согласно целям взр.Эриксон- психосоциальная т-рия. С т.зр.современ. биологизаторск. -соц. формы поведения ч-ка представлены в ч-ке отдельными генами отобр. в проц-се эволюции. Лоренс к числу унаследован. от животных относит агрессивн. инстинкт. В противовес биологизат. т-рии сущ. 2- социологизаторск. направление-психика представляет собой чистую доску и под влиянием внешн. условий и воспит. и обуч-я вней возник. все псих. кач-ва свойствен. ч-ку.(Гельвеций 18в.-считал, что все люди рожд. одинаков. и неравен-ва м/у ними в умств, инравств кач-в обусловлено внешн. условиями и воспит. воздействиями. Осн. фактором псих. разв-я р-ка явл его приспособлен. к соц. среде: т-рия социального научения (Миллер, Долларт)- развит-е р-ка как постеп. накопление образов памяти, ЗУН; т-рия бихеоверистов в н.20в. (Утсон,Торндайк, Бандура) – все в поведении ч-ка чем то определено(средой); когнитивная т-ия(Пиаже)- до достижения р-ком определ. стадии дети формир. свои сужден, опираясь на перцептивн. восприят-е, чем на логическ проц-сы. Общее этих 2-х концепций- рассматр. ч-ка как пассивн. объект внешних влияний. На стыке биологизат. и социологизат- теория конвергенции 2-х факторов Штерна (проц-с развит-я опред. взаимодействием наследствен-сти и среды. При этом наследственности отвод. определяющ. роль, а среде –роль регулятора условий.) Гуманистич т-рия (Маслоу, Роджерс с сер.20в.)- разв-е как потребность ч-ка в самоактуализации, развитие своего Я

Закономерности и движущие силы психического развития ребёнка в свете идей Л.С. Выготского.

Закономерности: становление психики, это не просто сцепление развития, а закономерный проц-с. Ф-фии известны два противоположных подхода к пониманию развития. Сторонники идеалистического (метофизическ)-рассматрив. развитие как увеличение или уменьш. изначального св-ва, они признают колич. изменения, а качествен.- отвергают(с их т.зр. с возрастом увелич. V памяти, но качеств. преобразов. не признают) Противополож метофизической- диалектическая –разв-е это единство и борьба противоположности, движение проц-са развит. не по кругу, а по спирали; развитие не столько количественное, сколько качественное(т.е. развит-е это постеп. переход колич. измен. в качеств.) По разному реш-ется? о движ. силах развит-я( 1-ые- источник скрыт и непонятен, 2-ые- движ. сила нах. в самом явлении. Развитие происх. за счет наличия противоречий, кот преодолев-ся с рождением нового кач-ва. Внутрен. противоречия присущи кажд. проц-су(против-чия м/у стремлением и реальн. возможност их удовлетворения(младенч-ве- еда ложкой); м/у физич. и дух. возможностями и старыми формами отношений взр. к р-ку(в подрост. в-те); м/у требованиями в общ-ве и достигнут. уровнем развит. р-ка; м/у идеалами и фактич. достижен(в кризисе средн. в-та). Внешние противоречия- м/у усвоен. N повед-я и нов. требован; м/у реальн. поведен. и уровнем осознания N. На опред. этапах эти противоречия обостряются- конфликт(возраст. кризис).Чтобы псих. разв-е произошло нужно разрешение против-чий. Разрешение прот-чий приводит к опред. скачкам, к формир-ю новобразован. В психике- эти нов. качеств. новообразования созд. основу перехода р-ка на нов. ступень развит-я.(для успешн. обучения в шк. с 6л. нужно сформир-ть образное мышление, а не логическ., что позвол. спешн. решить з-чу) Диалектич-материалистич. подход явл. основополагающ. для псих-гии. Х-ки(показатели) в-та: Соц. сит-ция р-тия (Выготский)- сочетание внутр. проц-сов развития и внешн. условий, кот типичны для кажд. в-та и обуславл. разв-е на протяж. кажд. в-та и нов. кач. новообразования, возник. к концу в-та); Вед.д-сть (Леонтьев)-та д-сть, кот.способств. псих. развит и все псих. проц-сы в ней развив); Возрастн.синзетивность (псих. разв-е протек. неравномерно, та или иная ф-ция наиб. восприимчива к наиб развит-ю(речь с 2-3 л); Новообразования (кот. появ. в псих-ке, в 3г.-Я сам в личностн. сфере)

Психическое развитие и деятельность. Понятие о ведущем виде деятельности и механизмах смены ведущего вида деятельности в детском возрасте.

Псих. разв-е и д-сть неразрывно связаны. Деятельность. - совокупность осознанных и мотивирован. действий ч-ка, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов, основная форма активности ч-ка. Интериоризация-переход от внешних реальных действий к внутрен.Экстериаризация- внутренние псих.действия в практич. В д-сти выраж. личность ч-ка и одновременно д-сть формир. личность, являясь важн. условием псих. разв-я. Возникшие новообразования в псих. разв-и происх. не спонтанно, а в прц-се д-сти. Виды д-сти, кот. заним. р-к разнообразны: рис, лепка, констр, уч. петь, танц, счит, ухаж. за раст, жив.. В проц-се д-сти р-к развив. Особое зн. при этом им. ведущ. д-сть – с развит которой происходят главнейш. изменения в психике р-ка и внутри кот. развив-ся псих. проц-сы, подготавливающие переход р-ка к высшей ступени его разв. В каждом воз-те своя ведущ. д-сть. Признаки вед. д-сти: д-сть 1- внутри кот формир. и возн. новые виды д-сти, 2- в кот. формир. и перестраив. псих проц-сы, 3- от кот. зависят псих. изменения личности. (Леонтьев положил в основу периодизацию): 1- младенч-во (непосредственно эмоциональн. общение, ч/з мимику, важно удовлетворить потребность р-ка в ласке, внимании); 2- раннее дет-во (предмет-орудийная д-сть); 3- дошк. в-т (игровая; новообразования- стремление к общ-значимой д-сти, потребность в оценке, соподчинение мотивов, произвольность поведения и псих. проц-сов, готовн. к шк. обуч); 4- мл. шк.в-т (учебная; новообразован: формир-е внутрен. плана действий, самоконтроля, рефлексия); 5- подросковый (имтимно-личн. общение; новообраз6 формир-е комплекса самооценки, критичность к себе, людям, подчинение нормам большинства); 6- старш. шк. в-т(учебно- профес.;).

В основе мех-зма смены вед. вида деят-сти лежат движ. силы псих. развития: возможности р-ка не соответствуют его месту в сис-ме общ. отношений = происх. борьбапротиворечий м/у нов. потребностями и стар. возможностями= к возник. нов. вида д-сти и изменению места в сис-ме общ. отношений. Важ. роль в смене вед. деят-сти играет общение.

Периодизация психического развития. Проблема возрастных кризисов психического развития.

Детская психология

Проблема онтогенетического развития. Анализ теорий психического развития.

Развитие психики представляет собой переход растущ. орг-зма на бол. выс. уровень.Проблема псих. разв-я –наиб. актуальна в псих-и(проблемы: биологич. и социальн обуслов-ность психики и поведения ч-ка; использование синзетивн.(особенно чувствит. к внеш. воздейств., к обучению) п-дов для разв.; влияние обучения и воспит, семьи, школы, общ-ва; проб-ма задатков и способн.; выявление соотношения интеллект и личностн. изменений, может ли рост интел-та вести к измен. личности и наоборот). Ядром псих. развития – явл. раскрытие движ. его сил, выявлен. роли и соотношения внутрен. и внеш. фак-ров в становл. ч-ка: наследственность, среда, воспит-е обуч. Единого понимания разв-я псих. недостигнуто. По этим вопросам определились крайние точки зрения. Теории псих. развития: 1-Сторонники одной из них исходят из признания того что все псих. особенности ч-ка явл. врожден(смена пер-дов развития, появление разл. псих. проц-сов, их св-ва, кач-ва лич-сти ч-ка- все это наследственно приобретено). Биогенетическая т-рия(Гегель, Холл, Бюллер-т-рия 3х ступеней;Фрейд) реб-к за коротк. пер-д прох. те этапы, кот. прошло все чел-во. Психоаналитики (Фрейд)- реш. роль отводят врожден. биологич. влечениям, источником развития явл. удовлетворение мотивов, стремление получ. удовлетвор.Согласно Фрейду надо дать выход внутрен. силам р-ка, а не развив. его согласно целям взр.Эриксон- психосоциальная т-рия. С т.зр.современ. биологизаторск. -соц. формы поведения ч-ка представлены в ч-ке отдельными генами отобр. в проц-се эволюции. Лоренс к числу унаследован. от животных относит агрессивн. инстинкт. В противовес биологизат. т-рии сущ. 2- социологизаторск. направление-психика представляет собой чистую доску и под влиянием внешн. условий и воспит. и обуч-я вней возник. все псих. кач-ва свойствен. ч-ку.(Гельвеций 18в.-считал, что все люди рожд. одинаков. и неравен-ва м/у ними в умств, инравств кач-в обусловлено внешн. условиями и воспит. воздействиями. Осн. фактором псих. разв-я р-ка явл его приспособлен. к соц. среде: т-рия социального научения (Миллер, Долларт)- развит-е р-ка как постеп. накопление образов памяти, ЗУН; т-рия бихеоверистов в н.20в. (Утсон,Торндайк, Бандура) – все в поведении ч-ка чем то определено(средой); когнитивная т-ия(Пиаже)- до достижения р-ком определ. стадии дети формир. свои сужден, опираясь на перцептивн. восприят-е, чем на логическ проц-сы. Общее этих 2-х концепций- рассматр. ч-ка как пассивн. объект внешних влияний. На стыке биологизат. и социологизат- теория конвергенции 2-х факторов Штерна (проц-с развит-я опред. взаимодействием наследствен-сти и среды. При этом наследственности отвод. определяющ. роль, а среде –роль регулятора условий.) Гуманистич т-рия (Маслоу, Роджерс с сер.20в.)- разв-е как потребность ч-ка в самоактуализации, развитие своего Я