Традиционная дидактическая система.

Традиционную дидактическую систему связывают прежде всего с именем немецкого ученого И. Ф. Гербарта, который обосновал систему обучения, используемую в Европе до сих пор. Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Вместе с тем Гербарт ввел принцип воспитывающего обучения: организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально сильную личность. Обучение должно носить воспитывающий характер, связывать знания с развитием чувств, воли, с тем, что сегодня называют мотивационно-потребностной сферой личности.

Для достижения указанных целей, согласно Гербарту, процесс обучения должен строиться по четырем формальным ступенями, которые определяют его структуру.

Ступень ясности: выделение материала и углубленное его рассмотрение.

Ступень ассоциации: связь нового материала с прошлыми знаниями.

Ступень системы: обнаружение выводов, формулировка понятий, законов.

Ступень метода: понимание теорий, применение их к новым явлениям, ситуациям.

Говоря современным языком, структуру обучения составляют изложение, понимание, обобщение, применение. Они рекомендуются как обязательные, независимо от уровня и предмета обучения. Логика процесса обучения, таким образом, состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию и обобщению. Нетрудно видеть в этом схему большинства уроков и по сей день.

Нет сомнения, эта теория упорядочивала, организовывала процесс обучения, предписывала рациональную деятельность учителя по ведению обучения. Дидактику Гербарта характеризуют такие слова, как управление, руководство учителя, регламентация, правила, предписания. К началу ХХ века эта система подверглась резкой критике за вербализм, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни.

К достоинствам этого способа следует отнести четкий, строгий отбор учебного материала, подачу ин­формации в наиболее удобном для переработки и ус­ воения виде, организацию перцептивных и мыслитель­ ных действий учеников, их четкую последовательность. Учитель как бы дает эталон учебных действий и помо­гает школьнику следовать этим проторенным и прове­ренным путем. Очень велика нагрузка на память. С од­ной стороны это приводит к ее развитию, но с другой - чрезмерно преувеличивает ее роль в учении.

К серьезным недостаткам традиционного обучения следует отнести слабое развитие самостоятельности мышления, его творческого характера, а также творческого воображения школьников. Действительно, учебный материал подается ученикам, обычно, в гото­вом виде, учитель ведет их за собой по намеченному им пути. Активность учителя на уроке, как правило значительно выше, чем активность учеников, которые нередко просто пассивно воспринимают материал, а в худшем случае - занимаются большую часть времени посторонними делами. Другим крупным недостатком обучения является трудность, а чаще - невозможность учесть индивидуаль­ ные особенности всех учеников, особенно индивидуаль­ный темп работы. Это приводит к тому, что учащиеся оказываются не в одинаковых условиях, причем для некоторых из них условия столь неудачны, что ис­ключают возможность успешного освоения материала, а для других - становятся тормозом развития.

Программированное обучение

Значительная часть недостатков традиционного обучения отсутствует в программированном обучении. В основе программированного обучения лежат принципы последовательности, доступности, систематичности самостоятельности.

Его отличительные признаки:

1.подача учебного мате­риала отдельными порциями (шагами), которые рассчитаны так, чтобы учащийся мог легко усвоить та­кую порцию;

2.пошаговый контроль усвоения, т.е. про­верка усвоения каждой порции материала немедленно после ее получения. Правильный шаг обучающего подкрепляется, что служит сигналом для дальнейшего выполнения программы.

3.Программированное обучение мо­жет осуществляться как с помощью машин, электрон­ных устройств, так и с использованием карточек или специально структурированных учебников.

Важным достоинством такого обучения является возможность каждому учащемуся учиться в своем темпе, когда он сам управляет темпом получения и переработки учебного материала. Кроме того, деление материала на четкие порции облегчает его переработку и усвоение. Каждая порция рассчитана так, что любой ученик в состоянии ее усвоить (в случае возникновения затруднений программа отсылает его к необходимому добавочному или разъясняющему материалу).

Непрерывный контроль в сочетании с пошаговой подачей материала приводят к непременному, гарантированному достижению успеха. Не усвоив материал, просто невозможно добраться до конца программы.

Таким образом, с точки зрения темпа и способов работы, программированное обучение значительно лучше традиционного приспособлено к индивидуально­сти учащегося.

Серьезные недостатки этого способа обучения пре­жде всего в том, что оно мало способствует развитию самостоятельности мышления, его творческому харак­теру, недостаточно развивает речь, а главное резко снижена роль общения с учителем, непосредственное воздействие его личности. Это, в частности, приводит к ослаблению мотивации, снижению интереса, трудности стимулирования учения. Влияние его на развитие по­знавательных процессов также недостаточно, ибо оно ориентировано главным образом не на развитие, а на вооружение ученика знаниями, умениями, навыками