Аутичного ребенка с учителем и с детьми

Условно это взаимодействие можно разделить на следующие этапы.

На первом этапе работы необходимо решить основные задачи -установление эмоционального контакта, преодоление негативизма к общению с взрослыми, смягчение эмоционального дискомфорта, нейтрализация страхов.

Если педагог установил эмоциональный контакт с ребёнком, если появились эмоционально насыщенные формы такого контакта в игре, рисовании, чтении, если усилия педагога поддерживают родители, - то можно приступать к развитию навыков взаимодействия педагога и ребёнка в более формальной учебной ситуации. Это уже второй этап работы.

Социализация такого ребенка, преодоление им трудностей обучения, конечно, происходит на основе установления эмоционального контакта, личной связи учителя с ребенком. Именно благодаря тому, что учитель уже видит в ребенке «хорошего ученика», он будет пытаться соответствовать этим представлениям.

Для такого ребенка, прежде всего, важны личные отношения. Он может долго не воспринимать инструкций, даваемых классу фронтально. Это постепенно изменится, но сначала это не должно раздражать учителя. Надо только помнить, что такой ребенок должен сидеть рядом и дополнительно к общей инструкции необходимо обратиться к нему лично. Часто бывает достаточно одного слова, взгляда, улыбки или прикосновения, и ребенок включается в общую работу.

Желательно, чтобы учитель создал ребенку хорошую репутацию в глазах одноклассников. Он, как правило, достаточно странен в своих спонтанных проявлениях, в неловких попытках установить контакт и легко может произвести плохое впечатление. На уроках учитель может продемонстрировать его сильные стороны: серьезные знания, одаренность в отдельных областях, подчеркнуть свою симпатию к нему.

Неформальные контакты на перемене тоже по возможности должны быть организованы. Для такого ребенка очень важно иметь возможность быть рядом с доброжелательными сверстниками, наблюдать за их играми, слушать их разговоры, пытаться понять их интересы, отношения. С ним надо специально проговаривать, обсуждать возникающие ситуации.

Позже очень важно сохранить для такого ребенка возможность участвовать в общих экскурсиях, походах, организации концертов, классных спектаклей, праздничных вечеров, присутствовать при общих дискуссиях, даже при невозможности активного участия в них.

 

Предлагаемые технологии взаимодействия могут быть использованы как в полном объеме, так и в адаптированном варианте, так как невозможно описать конкретные технологии, с 100% эффективностью  для каждого ребенка с РАС. В психолого-педагогическом сопровождении детей этой категории нет готовых решений или единых программ. Необходим анализ конкретного случая ребенка с аутизмом, его способов «нахождения» в окружающем социуме, его способов защиты.

 

Используемая литератур а

1. Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Альманах ИКП РАО. 2001. № 3.

2. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании ребенка с особым эмоциональным развитием. М.: Альманах ИКП РАО, 2000. Вып. 2.

3. Башина В.М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 1999.

4. Детский аутизм: Хрестоматия. СПб., 1997.

5. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Аутистические синдромы у детей и подростков: механизмы расстройств поведения// Патологические нарушения поведенияч у подростков. – Л, 1973

6. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991.

7. Либлинг М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка //Дефектология. 1996. № 3.

8. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. М., 2000.

9. Никольская О.С. Особый ребенок: исследования и опыт помощи. М.: Теревинф, 1998. Вып. 1.

10. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А.и др. Дети и подростки с аутизмом. М.: Теревинф, 1997.

11. Сатари П. Дети с аутизмом. СПб.: Питер, 2005.

12. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2003.

13. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности. М.: Генезис, 2011.

14. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

 

Вам в помощь создан