Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника

Гузелия Рифкатовна Хузеева

Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника

 

Психолого-педагогическая служба сопровождения ребенка –

 

 

 

«Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника: психолого-педагогическая служба сопровождения ребенка: [методический сборник] / Г.Р. Хузеева»: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС; Москва; 2014

ISBN 978-5-691-01999-9

Аннотация

 

В пособии дана методика формирования у детей дошкольного возраста взаимоотношений с другими детьми и взрослыми. В издании приведены различные игровые ситуации, способствующие формированию у дошкольника положительного отношения к сверстнику; конструктивному сотрудничеству в детском коллективе; умению выражать и достигать своей цели в общении, учитывая интересы других; закреплению навыков общепринятых культурных норм общения.

Пособие адресовано психологам и педагогам дошкольных образовательных учреждений.

 

Гузелия Рифкатовна Хузеева

Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника: психолого-педагогическая служба сопровождения ребенка

 

© Хузеева Г.Р., 2014

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2014

© Художественное оформление, ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2014

 

* * *

Введение

 

Одним из основных условий и факторов успешной социализации детей в детском саду является формирование коммуникативной компетентности в пространстве взаимодействия ребенка со сверстниками.

В настоящее время коммуникативному развитию детей дошкольного возраста уделяется незначительное внимание. Чаще всего отношения сверстников строятся спонтанно. В современном обществе детям не достаточно доступно свободное общение со сверстниками. При этом детей редко специально обучают эффективным приемам взаимодействия со сверстниками. Практика показывает, что наибольшее трудности ребенок старшего дошкольного возраста испытывает именно в сфере общения и взаимодействия со сверстниками. Это проявляется в повышенной тревожности, агрессии, неумении договориться, видеть особенности сверстника, невозможность осуществлять совместную деятельность. Тревожным сигналом является и тот факт, что большое количество дошкольников реальному общению и совместной игре со сверстниками предпочитают общение с компьютером. Наши исследования показывают, что 40 % современных дошкольников на вопрос «В какие игры ты любишь больше всего играть?» отвечают, что предпочитают компьютерные игры. Что же лежит в основе формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста, каковы средства диагностики и развития? На эти вопросы мы попытаемся ответить в нашей книге. Безусловно, это только один из вариантов понимания данной проблемы. Вопросы коммуникативного развития современных дошкольников требуют пристального внимания и дальнейшей разработки.

 

Важно отметить, что существует целый ряд предпосылок формирования коммуникативной компетентности дошкольника в общении со сверстниками.

В основе коммуникативной компетентности лежат предпосылки, основными из которых являются возрастные особенности развития (особенности психического развития и особенности общения со взрослыми и со сверстниками) и индивидуальные особенности самого ребенка (индивидуальность ребенка и индивидуальный опыт ребенка).

Отметим наиболее важные и исследованные предпосылки формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста в общении со сверстниками.

 

Безусловно, выделенные компоненты коммуникативной компетентности неразрывно связаны между собой и в реальном процессе общения их трудно разделить.

Познавательный, эмоциональный и поведенческий компонент адекватного образа сверстника образуют центральное качество, определяющее коммуникативную компетентность – чувствительность к воздействиям сверстника.

Чувствительность к сверстнику – способность ориентироваться и учитывать особенности другого (желания, эмоции, поведение, особенности деятельности и др.), проявлять внимание к сверстнику, готовность ответить на его предложения, способности услышать и понять другого.

В дошкольном возрасте детям доступны три варианта проявления коммуникативной компетентности:

в ситуации достижения собственных целей общения, взаимодействия с учетом особенностей партнера по общению (что-то попросить, договориться о принятии в игру, что-то узнать, уточнить и т. д., при этом не вызывая отрицательного отношения со стороны партнера по общению);

в ситуации достижения цели совместными усилиями (организация и проведение игр, совместные задания, упражнения, подвижные игры, выполнение поручений и т. д.);

в ситуации форм поведения проявляются просоциальные поступки (содействие, сочувствие, бескорыстная помощь, взаимовыручка).

Все эти ситуации проявления коммуникативной компетентности связаны с чувствительностью к сверстнику, способности ориентироваться на другого, сформированность познавательного, эмоционального и поведенческого компонента образа сверстника.  

Данные ситуации проявления коммуникативной компетентности могут выступать и критериями диагностики и направлениями развития коммуникативной компетентности.

Степень коммуникативной компетентности в общении со сверстниками определяется чаще всего с помощью диагностики степени популярности в группе сверстников. Инструментом ее измерения является социометрия.

Как показывают многочисленные зарубежные исследования, популярные в группе дети, способные к сотрудничеству со сверстниками в ходе игр, обычно демонстрируют больше просоциального поведения и поведения, ориентированного на других. Выделяют следующие качества, характерные для популярных в детском саду детей:

инициируют активность, медленно приближаясь к группе;

делают уместные комментарии и делятся информацией;

чувствительны к потребностям и действиям других;

не навязывают свою волю другим детям;

соглашаются играть рядом с другими детьми;

умеют устанавливать и поддерживать дружеские отношения;

при необходимости приходят на помощь;

способны поддерживать разговор;

откликаются на предложения других детей;

умеют разрешать конфликты;

не склонны к агрессии.

Непопулярные дети или более агрессивны, или отличаются большей замкнутостью, при этом они испытывают трудности при социальном взаимодействии со сверстниками.

Одна из возможных причин – игнорирование ребенка и жестокое обращение взрослых в период раннего детства. Также некоторые особенности, такие, как замкнутость, отгороженность.

Отечественные исследования детской популярности подтверждают данные результаты. Так, в исследовании Е.О. Смирновой обнаружено, что наибольшие различия у популярных и непопулярных детей были выявлены при анализе эмоционального отношения к сверстникам. Популярные дети, в отличие от непопулярных, проявляли положительный интерес, сочувствие и просоциальное поведение, то есть были готовы бескорыстно помочь другому ребенку. Данные факты подтверждают то, что в основе популярности дошкольников лежат не развитие социального интеллекта и не организаторские способности, а эмоциональное отношение к сверстнику. Нечувствительность, отсутствие интереса к другому ребенку, враждебность и агрессия препятствуют формированию популярности ребенка в группе сверстников.

 

Методика «Мой друг»

 

Диагностическая направленность: изучение представлений о сверстнике (его социальных и личностных качествах), степень дифференцированности и эмоциональное отношение к сверстнику.

Инструкция: «Нарисуй своего друга, каким ты его представляешь». Затем предложите лист белой бумаги и цветные

карандаши. После окончания рисования ребенку задайте вопросы: «Кто он? Какой он? Чем он тебе нравится? Почему он твой друг?».

Ответы фиксируйте.

Проанализируйте рисунок и результаты беседы:

Критериями анализа:

1) образный компонент портрета друга (по рисунку),

2) вербальный компонент образа друга (по результатам беседы.

Критериями оценки:

1) эмоциональное отношение к сверстнику,

2) степень дифференцированности образа сверстника. Рисунок анализируйте по следующим параметрам:

цвет,

размер,

прорисовка,

наличие себя рядом,

отношение через изображение,

пол друга.

 

Беседу анализируйте по следующим параметрам:

наличие в описании сверстника особенностей внешности,

наличие в описании сверстника личностных качеств,

наличие в описании сверстника умений и способностей,

наличие в описании сверстника отношения к себе.

Обработка результатов

Высокий уровень сформированности образа сверстника:

положительное эмоциональное отношение, высокоструктурированный образ друга (не менее 5–6 содержательных характеристик сверстника, с использование разных категорий (внешность, умения, личностные характеристики).

Средний уровень сформированности образа сверстника:

амбивалентное эмоциональное отношение к сверстникам, средний уровень структурированности образа сверстника (не мене 3–4 характеристик друга).

Низкий уровень сформированности образа сверстника  :

амбивалентное или отрицательное отношение к сверстнику, слабая структурированности образа (1–2 характеристики – «хороший друг», «нравится» и т. д.).

 

Процедура проведения

Наблюдение проводится по заданной схеме за свободным взаимодействием детей в разное время пребывания ребенка в ГОУ. За каждым ребенком проводится три наблюдения по 20 минут: утром, на прогулке, вечером. Желательно проводить наблюдение в разные дни.

Для каждого наблюдения заполняется протокол.

При наблюдении учитываются следующие критерии:

Инициативность в общении – количество обращений ребенка к другим детям за определенный отрезок времени.

Цели общения, с которыми ребенок обращается к сверстнику – деловые, игровые, познавательные, личностные.

Эмоциональное отношение ребенка к сверстнику в процессе обращения и общения – положительное, амбивалентное или отрицательное.

Популярность ребенка – количество обращений к ребенку со стороны сверстников за определенный отрезок времени.

Цели обращения к ребенку – деловые, игровые, познавательные, личностные.

Эмоциональное отношение к ребенку со стороны сверстников – положительное, амбивалентное или отрицательное.

Продуктивность общения – показатель того, достигнута или нет цель обращения и общения со сверстниками.

Избирательность в общении со сверстниками – стремление общаться с одними и теми же детьми или общение с широким кругом детей.

Тип общения – сотрудничество, подчинение, подавление другого, избегание.

Способность к просоциальному поведению, готовность оказать бескорыстную помощь другому.

Примеры использования методики

Испытуемый: Аня И., 6 лет – отличается средней степенью инициативности в общении, преобладает игровой мотив общения, характерный для дошкольного возраста, свойственно амбивалентное отношение к сверстникам, отличается низкой популярностью среди сверстников и отрицательным эмоциональным отношение со стороны других детей. Общение отличает низкая продуктивность общения, то есть ребенок редко достигает целей своего обращения.

По результатам социометрии ребенок относится к категории изолированных и имеет низкий коэффициент удовлетворенности общением.

Таким образом, результаты наблюдения за Аней И. выявляют значительные трудности в сфере ее общения.

Испытуемый: Саша М, 6 лет – отличается высокой инициативностью в общении, преобладающий мотив общения – игровой, положительное отношение к сверстникам, высокая популярность среди сверстников, положительное отношение с их стороны, высокая продуктивность, то есть Саша М. часто добивается своих целей, наличие просоциального поведения. Преобладающий тип общения – подчинение и сотрудничество.

Согласно полученным результатам социометрии Саша М. имеет статус предпочитаемого и средний коэффициент удовлетворенности отношениями в группе сверстников. Таким образом, данный ребенок отличается благополучием в сфере общения с детьми.

 

Занятия № 1

«Дружные зверята»  

Задачи:

1) формирование умения регулировать свое взаимодействие с другими детьми посредством правила (все игры);

2) формирование чувства принадлежности группе, общности посредством создания эмоционального образа («Зайка», «Птенцы»);

3) умение налаживать взаимодействие с другими детьми посредством доброжелательной мимики и жестов (невербальных средств);

4) умение учитывать интересы другого ребенка («Сова и мыши»);

5) формирование умения точно передать информацию сверстнику («Морковка»);

6) формирование навыков рефлексии.

Ход занятия: игра начинается с:

 

 

 

 

 

Занятия № 2

«Путешествие в волшебный лес дружбы и доброты»  

Задачи:

формирование чувства принадлежности группе,

формирование умения регулировать свое взаимодействие с другими детьми посредством правила (все игры),

формирование чувства общности, принадлежности к группе посредством создания эмоционального образа («Муравьи», «Гномики», «Утка с утятами»),

формирование умения налаживать взаимодействие с другими детьми посредством невербальной коммуникации,

формирование навыков рефлексии,

формирование умения обращать внимание выделять и определять внешние качества сверстника (во что одет, какого цвета глаза, волосы и т. д.).

Ход занятия: игра начинается с:

 

 

 

 

 

 

Занятия № 3

Задачи:

1) формирование чувства общности через создание эмоционального образа;

2) формирование способности видеть особенности сверстника, умение уподобиться ему на уровне движений и эмоций;

3) отработка согласованности движений;

4) формирование умения регулировать взаимодействие с другими детьми посредством правила (все игры);

5) формирование умения точно передавать и воспринимать информацию от сверстника.

Ход занятия: игра начинается с:

 

 

 

 

 

Занятие № 4

Задачи:

1) формирование чувства принадлежности к группе, чувства общности;

2) формирование эмоционально положительного отношения к сверстнику;

3) формирование способности согласованного действия, чувствительности к воздействиям сверстника;

4) умение принимать и получать информацию от сверстника;

5) формирование умения регулировать свое взаимодействие с другими детьми посредством правила (все игры).

Ход занятия: игра начинается с:

 

 

 

Занятие № 5

Задачи:

1) формирование личностного типа отношения к сверстнику, преодоление внутренней изоляции, развитие способности видеть и понимать другого,

2) формирование произвольности и осознанности собственного поведения,

3) формирование способности учитывать точки зрения друг друга, умение договариваться, умение находить компромиссы, умение сотрудничать.

Ход занятия: игра начинается с:

 

 

 

 

 

Занятие № 6

Задачи:

1) формирование личностного типа отношения к сверстнику, преодоление внутренней изоляции, развитие способности видеть и понимать другого;

2) формирование произвольности и осознанности собственного поведения;

3) формирование способности учитывать точки зрения друг друга, умение договариваться, находить компромиссы, сотрудничать.

Ход занятия:

 

 

 

 

Необходимо отметить, что на первых занятиях игры разучивались, а затем в течение недели закреплялись воспитателем. Затем особенно понравившиеся игры дети проводили самостоятельно.

Предлагаемая работа была нами реализована в разных дошкольных учреждениях. Практика показала, что такие занятия очень нравятся детям, доставляют им большое удовольствие. Ребенок дошкольного возраста предпочитает ту деятельность, которая отвечает наиболее насущным потребностям. Здесь ребенок в безопасных для его самооценки условиях может узнать свои возможности в сфере общения и понять другого. Как показали результаты, подобные занятия являются эффективным средством формирования познавательного, эмоционального и поведенческого компонента образа сверстника.

 

 

2. Программа «Формирование представлений и знаний о нормах и правилах конструктивного взаимодействия со сверстниками» (авторы-составители Л.Г. Капкова, М.В. Мазаева, Г.Р. Хузеева)

 

Теоретической основой для разработки серии занятий, направленных на формирование адекватного образа сверстника стало положение Т.Д. Марцинковской о роли переживаний в процессе усвоения норм и правил. В основе успешной социализации лежит не только знание норм, а прежде всего их эмоциональное принятие.

В занятия были включены средства, методы, приемы, формы работы, способствующие не только процессу усвоения знаний о нормах и правилах поведения при общении со сверстниками, но и формирование эмоционально положительного отношения к данным нормам, желание их соблюдать и следовать им в процессе общения со сверстниками.

Целью данных разработок является:

1) формирование знаний о правилах и нормах общения со сверстниками, о способах выхода из конфликтных ситуаций, об особенностях сверстника (эмоции, особенности поведения и деятельности);

2) формирование эмоционально положительного отношения к данным нормам и правилам общения.

Данные занятия предназначены для детей старшего дошкольного возраста. В процессе их проведения активно используются игры, музыкальная, литературная, изобразительная, конструктивная, театрализованная деятельность.

Приведем конспекты занятий, направленных на формирование адекватного образа сверстника.

Занятие «Лети, лети, лепесток»  

Цель:

1) формирование знаний об особенностях сверстника;

2) формирование знаний об эмоциях и способах их выражения;

3) формирование знаний о конструктивных способах взаимодействия со сверстниками;

4) формирование конструктивных способов общения со сверстниками;

5) формирование положительного отношения к сверстнику;

6) развитие саморегуляции поведения.

Возраст детей: 5–7 лет.

Материалы:

дидактическая игра «По реке ситуаций», дидактическая игра «Цветик-семицветик», палочки Кюизенера, альбом с образцами узоров, настольная ширма, сказка В. Катаева «Цветик-семицветик», макет цветика-семицветика с лепестками-заданиями, Незнайка-ребенок подготовительной группы, красные и синие карточки, пиктограммы эмоций. Ход занятия:

Вводная часть

В.: Здравствуйте мальчики и девочки! Сегодня утром, придя в группу, я обнаружила, что нам пришло письмо. Прочитаем его?

Воспитатель открывает письмо и читает текст:

«Здравствуйте, ребята!

Слышала, что вы добрые, хорошие дети и очень хотите научиться быть дружными, помогать и уважать друг друга. Примите от меня в подарок волшебный «Цветик-семицветик». Он поможет вам исполнить ваши желания.

Фея цветов».

В.: – Какой чудесный подарок подарила вам волшебница!

А в какой сказке нам уже встречался такой цветок? (Сказка В. Катаева «Цветик-семицветик».)

Помните, что все лепестки должны быть использованы на добрые, полезные дела, тогда они обязательно вернуться к волшебнице и произойдет чудо! Все наши желания исполнятся».

Воспитатель показывает детям волшебный «цветик-семицветик» и объясняет, что предстоит сделать.

В.: – Сорвав лепесток, мы выполним задания, написанные на нем, и отправим лепесток в путь, произнеся сначала волшебные слова. Вы готовы?

Живут на свете люди: старые, молодые, взрослые и маленькие. Живут, работают, учатся, играют. И у каждого человека бывают ситуации, когда надо сделать выбор, решить жизненную задачу. Случается, что сделаешь что-то, и сам не понимаешь, почему так вышло. Нужно подумать, разобраться в себе, попытаться понять других людей. Давайте и мы с помощью цветка и его волшебных лепестков попробуем побывать в разных ситуациях.

В конце каждой игры произносятся «волшебные слова», и лепесток отправляется в путь:

 

Лети, лети лепесток

Через север на восток,

Через запад, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-нашему, вели… (чтобы…)

 

Основная часть

Воспитатель отрывает первый лепесток и читает: – Учимся здороваться без слов.

Проводится игра, формирующая чувство принадлежности к группе, переход к непосредственному общению.

«Приветствие без слов».

В.: – Ребята, как вы обычно здороваетесь, придя в детский сад или в гости? (Ответы детей.)

– Давайте придумаем, а как можно поздороваться без слов. Например, животные не умеют разговаривать, но они тоже могут приветствовать друг друга.

Детям предлагается поздороваться носами, руками, кивками, похлопыванием по плечу, глазами, улыбками и т. д. Основное правило игры: – Попробуй поздороваться так, чтобы другому человеку твое приветствие было приятно.

В.: – Отрываем второй лепесток и читаем: «Учимся замечать особенности друг друга».

Проводится игра, активизирующая внимание, память в процессе общения детей друг с другом, формирующая умение быть внимательным к сверстнику.

«Радио»  

Дети выбирают «диктора», который помогает разыскать потерявшегося ребенка. «Диктор» загадывает кого-то из участников, описывает его внешность, его умения и особенности. Остальные участники должны угадать, о ком идет речь. Кто угадал, тот становится диктором.

В.: – Что же приготовил нам третий лепесток?: «Учимся сотрудничать друг с другом».

В ходе игрового взаимодействия учим детей сотрудничать со сверстниками при распределении функций.

Дети делятся на пары и садятся за столами напротив друг друга. На столе между детьми стоит ширма. Одному ребенку дается образец узора, а другому палочки Кюизенера, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок описывает узор, второй действует по его инструкции, имея право задать любой вопрос, но не имея возможности посмотреть на узор. Затем дети меняются местами.

В.: – Четвертый лепесток предлагает нам помочь Незнайке: «Помогаем Незнайке научиться вести себя правильно».

В группе появляется Незнайка.

Незнайка: – Привет девчонки! Привет мальчишки! Гуляя по цветочному городу, я повстречался с волшебницей – феей цветов. Она вдруг спросила (наверное, следила за мной?!), есть ли у меня какое-нибудь желание? Я сказал, что хотел бы, чтобы все перестали делать мне замечания: «Это ты сделал не так, здесь ты поступил неправильно, так делать нельзя». Но ведь никто не скажет, как надо? Вот волшебница и сказала, что поможет мне отправиться в один детский сад, где дети очень хотят научиться быть дружными, совершать хорошие поступки и понимать окружающих людей. Обещала, что вы возьмете меня в игру и всему научите.

В.: – Конечно, Незнайка! Мы будем очень рады, если ты присоединишься к нам. Правда, ребята? Но только сначала мы поиграем в игру «Хорошо-плохо». Согласен? Да, Незнайка! Волшебница была права, тебе непременно нужно научиться дружно играть, общаться, уступать, быть вежливым вместе с другими ребятами. Тогда у тебя появится много друзей, и им будет приятно с тобой встречаться.

Давай вместе сорвем следующий лепесток и посмотрим, какое задание нам предстоит выполнить.

В.: – Отрываем пятый лепесток волшебного цветка: – Вместе решаем проблему «Как играть дружно?»

Детям предлагаются проблемы и примерные варианты ответов:

1) Ты просишь, чтобы тебя приняли в игру, а тебя не берут.

«Обидишься и уйдешь»;

«Будешь просить, и приставать до тех пор, пока не примут»;

«Уйдешь играть в другую игру без обиды».

2) Ты играешь в игру и проиграл, а хочется выиграть.

«Вспомнишь, что игра есть игра, каждый может выиграть и проиграть»;

«Заплачешь, обидишься»;

«Выйдешь из игры, чтобы не портить себе настроение».

3) Ребята предлагают играть, а ты не хочешь. Как ты поступишь?

«Вежливо откажешься, скажешь, что тебе не хочется сейчас, в другой раз проиграешь»;

«Грубо скажешь, чтобы отстали от тебя»;

«Сделаешь вид, что тебе хочется, и идешь играть»;

Дети предлагают варианты решений и самостоятельно в ходе обсуждений делают совместный вывод.

Воспитатель срывает шестой лепесток, читает задание – Вместе решаем проблему «Как научиться договариваться?»

Ты качаешься на качелях, а рядом стоит мальчик и ждет.

Возможные варианты:

«Говоришь, что немного покачаешься и освободишь качели».

«Предлагаешь покачаться вместе».

«Ничего не говоришь, продолжаешь качаться, пока не надоест».

«Тебя нечаянно толкнули, когда ты играл(а)».

«Сразу же толкну в ответ».

«Обижусь и уйду».

«Скажу, чтобы были поосторожней и буду играть дальше».

В.: – Вот и остался у нас с вами последний, седьмой лепесток: «Определяем свое настроение, выражаем свое эмоциональное отношение».

Рефлексия состояния каждого ребенка и группы в целом.

Дети, используя материал дидактической игры «Цветик-семицветик», выкладывают на столе совместный «цветок настроения» по заданию: «Выбери цвет, который соответствует твоему настроению». Подводится общий итог занятия.

Все вместе приходим к выводу: не обязательно иметь волшебный цветок, чтобы приходить на помощь своим друзьям и другим людям. Достаточно иметь доброе сердце и не ждать, когда тебя об этом попросят.

Затем дети делятся своими пожеланиями на тему: «Если бы у меня был один волшебный лепесток».

Возможные варианты ответов:

«Я бы попросил компьютер».

«Я бы попросила себе самую красивую куклу».

«Я бы набрал мороженого и конфет».

«Я бы сделал так, чтобы не было войны».

«Я бы при помощи волшебного цветка избавил людей от тяжёлых болезней».

«Я бы отдал листок тому, кто в нём нуждается».

Занятие-развлечение «Секреты дружбы»  

Цель:

1) формирование знаний о правилах дружбы,

2) формирование положительного отношения к сверстникам.

Ход развлечения:

Дети сидят полукругом в зале. Звучит песня о дружбе из мультфильма про кота Леопольда. В зал входит кот Леопольд (взрослый).

Леопольд: – Здравствуйте, дети! Вы узнали меня? Молодцы!

Я слышал, что вы очень дружные ребята и решил обратиться к вам за помощью. Помогите мне подружиться с мышами. Они совершенно не умеют дружить и не знают что это такое.

Леопольд: (Подходит к детям и спрашивает.) – А у тебя есть друг? Почему друзьям хорошо вместе?

Беседа Леопольда с детьми.  

Леопольд: – Понятно: друг – это тот с кем тебе интересно, кто поможет в беде, с кем много общего.

В.: – А давай мы раскроем тебе секреты дружбы, а поможет нам в этом волшебный сундучок.

Из-за ширмы появляются мыши. Первый мышонок: – Я самый сильный, я самый смелый, и мне никто не нужен.

Второй мышонок: – Я самый ловкий, никого не боюсь. Я великий акробат.

Леопольд: – Здравствуйте, мышата. Я слышал, вы ловкие, смелые. Давайте жить дружно. Согласны?

Первый мышонок: — Ха-ха-ха. Тоже мне, друг нашёлся.

Второй мышонок: – Вот умора. Да какой ты друг?

Вдвоём: – Нам и без тебя хорошо.

Леопольд: – Ну вот, как всегда. (Уходит за дверь.)

Первый мышонок: — Как прекрасно нам одним на свете жить. Как прекрасно нам самим себя любить.

Второй мышонок: – Как чудесно нам играть с тобой. И совсем не нужен друг нам никакой.

Первый мышонок: — А давай напугаем Леопольда. А то, ишь, тут раздружился.

Второй мышонок: – Тьфу, противно. Фонограмма «Хвост за хвост».

Первый мышонок: — Я залезу в трубу и буду громко выть. Он услышит и испугается.

Оба: – Ха-ха-ха! (Подходит к трубе и падает.)

Первый мышонок: — Ой, ой, я кажется узнал! (Кричит.)

Второй мышонок: – Эй, серый, ты чего? Застрял, что ли?

Первый мышонок: — А-а-а! Помогите, спасите!

Второй мышонок: – Сейчас, подожди. Подходит к трубе, протягивает лапу и тоже падает в трубу. (Кричат оба.)

Обе мыши: – Помогите, спасите!

Леопольд: – (Вбегая в зал): Ой, ребята, кто это здесь кричит?

(Леопольд достает мышей.)

Первый мышонок: — О, Леопольд прости нас!

Второй мышонок: – Спасибо, что ты нас спас!

Леопольд: – А давайте жить дружно.

Мыши вместе: – Давайте!

Ведущий: – Первый секрет дружбы состоит в том, что друзья должны помогать друг другу в беде.

Леопольд: – А я знаю танец, который называется «Поссорились – помирились».

Дети играют.

Леопольд: – Ой, ребята какие вы молодцы!

Первый мышонок: — И нам понравилось. Ура, ура!

Ведущий: – Пришло время узнать второй секрет дружбы. Будьте очень внимательны.

Инсценировка «Ссора»  

(Т. Козлова)

Ведущий: – Кто кого обидел первый?

Первый ребёнок: – Он меня!

Второй ребёнок: – Нет, он меня!

Ведущий: – Кто кого ударил первый?

Первый ребёнок: – Он меня!

Второй ребёнок: – Нет, он меня!

Ведущий: – Вы же раньше так дружили?

Первый ребёнок: – Я дружил!

Второй ребёнок: – И я дружил!

Ведущий: – Что же вы не поделили?

Первый ребёнок: – Я забыл…

Второй ребёнок: – И я забыл…

Ведущий: – Что ж, не будете ругаться?

Первый ребёнок: – Ни за что!

Второй ребёнок: – И никогда!

Ведущий: – Остается вам обняться!

Первый ребёнок: – Здорово!

Второй ребёнок: – Согласен я!

Леопольд: (спрашивает детей) – Как поссорились мальчики? Как они помирились? Как вы миритесь со своими друзьями?

Первый мышонок: — А у меня есть мячик. Посмотри, какой красивый.

Второй мышонок: – Ой, а дай мне поиграть немножко.

Первый мышонок: — Не дам. Я сам буду играть.

Второй мышонок: – Ну, тогда давай вместе поиграем.

Леопольд: – Второе правило: уступать друг другу и играть вместе.

Правила вытекают из доводов, которые ведутся в беседе с детьми.

Первый мышонок: — Нет (отворачивается). Я сам буду играть.

Второй мышонок: – Ну и не надо, жадина (отворачивается).

Леопольд: – Ребята, а давайте покажем нашим мышатам, что бывает с жадинами.

«Ничего тебе не дам»  

(Инсценировка стихотворения Н. Найденовой)

Витя

 

У меня есть новый мячик,

Конь, гармошка и ружье.

Я держу свои игрушки

И твержу: «Моё. Моё!»

 

Наташа:

 

Есть матрёшка у меня.

Разреши моей матрёшке

Сесть на твоего коня.

Хочешь, дам тебе посуду?

Хочешь, с мишкой поиграй…

 

Витя:

 

Не буду! Не буду! Не буду!

Отойди, не приставай!

Ничего тебе не дам,

Я во всё играю сам!

 

Серёжа:

 

У меня вот

Есть автобус голубой.

Может, мы хоть ненадолго

Поменяемся с тобой?

Я возьму ружье и мячик,

Ты автобус покатай…

 

Витя:

 

Отойди, не приставай!

Ничего тебе не дам,

Я во всё играю сам!

 

Галя:

 

У меня есть кран подъёмный:

Посмотри, какой огромный!

Хочешь, Витя, строить дом?

Можем выстроить вдвоём!

Дай гармошку мне свою,

Я сыграю и спою.

 

Витя:

 

Нет, гармошку я не дам!

Я на ней играю сам!

 

Все:

 

Сам так сам!

Друг такой не нужен нам! (Отворачиваются и уходят.)

 

Воспитатель:

 

Есть у Вити балалайка,

Барабан, ружье и слон.

Есть машина, серый зайка.

От чего ж скучает он?

Всё, что только захотите,

Вы найдете у него,

Но товарищей у Вити

Нет ни одного!

 

Третий секрет дружбы: друзья не жадничают, не вредничают и не обижают друг друга.

В.: – Итак, мы уже знаем многие секреты дружбы. А вот ещё один. Он спрятан в песне. Давайте мы её споем. (В. Шаинский «Дружба начинается с улыбки».)

Ведущий: (спрашивает у Леопольда) – С чего же начинается дружба? Это и есть пятый секрет.

Леопольд: – Ну, давайте мы посмотрим друг на друга и подарим всем свою самую добрую и красивую улыбку.

Ведущий: – А это ещё один секрет дружбы. Он зашифрован в этих картинках. (Рассматривание и обсуждение коллективных презентационных работ «Секрет дружбы».) В чём же заключается этот секрет дружбы?

Леопольд: – В общем деле, оно всегда сближает друзей.

Ведущий: – Вот тебе Леопольд ларчик с секретами дружбы. Он поможет тебе подружиться с мышатами.

Леопольд: – Большое моё спасибо вам, ребята. Вы такие дружные и поэтому мне хочется спеть с вами песню о дружбе. (Исполнение песни «Дружба крепкая не сломается».)

Леопольд дарит детям подарки.

А сейчас давайте все вместе составим книгу с иллюстрациями, где будут прописаны все секреты дружбы. Под музыку дети рисуют, а воспитатель в конце складывает рисунки и оформляет книгу.

 

3. Детская литература как средство формирования коммуникативной компетентности дошкольников

 

Для осознания детьми норм и правил общения со сверстниками можно использовать детскую литературу

Чтение, обсуждение, инсценировки способствуют осознанию и эмоциональному принятию данных норм.

Библиотека «Правила дружбы»  

(Составитель: М.В. Мазаева) Данный список детских литературных произведений предназначен для детей старшего дошкольного возраста.

Цель: формирование знаний о правилах общение и эмоционального отношения к данным правилам средствами художественной литературы.

Стихи

З. Александрова. «Катя в яслях»,

A. Барто. «Есть такие мальчики»,

B. Витулко. «Ты дружбу не купишь за деньги…», «А разве друга надо звать…»,

Волков. «Учись ладить с ребятами», «В детском садике детишки»

Т. Маршалова. «Как-то заинька-трусишка…»,

Н. Найденова. «