Частина 1. Теоретичні основи дистанційного навчання

Частина 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

 

Актуальність

Зміна економічної, політичної та соціальної ситуації в Україні, що відбулася внаслідок демократичного перетворення суспільства, поставила перед необхідністю кардинального вдосконалення освітньої системи країни. Пріоритетні напрямками цього процесу відтворені в Національній доктрині розвитку освіти. Вони зумовлені, з одного боку, процесами інтеграції української культури в світову спільноту, а з іншого - покликані створити оптимальні умови для задоволення освітніх потреб кожної людини і сучасного виробництва.

Аналіз соціальної та демографічної ситуації в країні прогнозує збільшення попиту на різнорівневе вивчення іноземних мов, зменшення потреби в педагогічних кадрах, залучення до навчання без відриву від виробництва населення, зайнятого в інших його галузях і навіть проживаючого в інших регіонах країни та близького зарубіжжя. Саме це спрямовує вдосконалення вищої освіти на шлях розвитку дистанційної її форми, впровадження якої забезпечить не лише розширення можливостей отримання вищої освіти, а й якісний стрибок у навчанні, що відбудеться завдяки відпрацюванню нових інформаційно-комунікаційних технологій та створення індустрії сучасних засобів навчання.¹

В умовах роботи педагогічного інституту іноземних мов показані тенденції дають можливість кількісного та якісного розширення освітянських послуг населенню, що відбудеться завдяки інформатизації освітнього простору шляхом поєднання традиційних форм навчання з новітніми його технологіями.

 

2. Понятійний апарат включає в себе крім традиційних педагогічних понять (освіта, навчання, викладання, учіння, зміст, методи, форми, засоби навчання тощо) специфічні поняття: дистанційна освіта, дистанційне навчання, педагогічні та інформаційні технологи, інформаційно-освітній простір (середовище) тощо.

2.1. Дистанційна освіта (ДО) розглядається як процес і результат отримання відповідного рівня освіченості, що відбувається шляхом навчання на певній відстані, коли викладач і студент розділені в часі та просторі.

2.2. Дистанційне навчання (ДН) - то процес опосередкованої взаємодії викладання та учіння (викладача та студента) засобами дистанційних технологій, що відбувається з метою передачі та засвоєння соціального досвіду в певній галузі знань.

 

¹ Національна доктрина розвитку освіта в Україні. -розд. ХШ-ІХ.

 

Лабораторія оптимізації професійної підготовки у вищій педагогічній школі

 3

2.3. Технології ДН складаються з педагогічних та інформаційних.

Педагогічні технології ДН - це технологи опосередкованого активного навчального спілкування викладачів зі студентами шляхом використання телекомунікаційного зв'язку та методології самостійної роботи студентів із структурованим навчальним матеріалом (представленим у електронному вигляді).

Інформаційні технологи ДН - це технологи створення, передачі й збереження дистанційних курсів, а також організації, супроводу та моніторингу якості навчального процесу на їх основі за допомогою комп'ютерної техніки, телекомунікаційного зв'язку та спеціального програмного забезпечення.

2.4. Дистанційний курс - це інформаційний продукт, який є достатнім для забезпечення дистанційного навчання за окремою навчальною дисципліною.

2.5. Інформаційно-освітнє середовище - це системно організована сукупність інформаційних ресурсів, засобів їх передачі, організаційно-методичного та апаратно-програмного забезпечення взаємодії учасників освітнього процесу.

 

3. Принципи дистанційного навчання - це система вимог до навчання і виховання студентів, завдяки якій відбувається ефективне вирішення освітніх завдань, що реалізується шляхом дистанційної взаємодії між учасниками навчального процесу. Дистанційне навчання керується як загальними принципами педагогічного процесу, так і специфічними. До останніх можна віднести принципи паралельності, асинхронності та масовості дистанційного навчання, структурованості та модульності, керованості та підтримки, самостійності та мотивованості, інтерактивності, початкового рівня ДН.

 

3.1. Принцип паралельності, асинхронності та масовості

ДН дає можливість отримання освіти без відриву від виробництва (паралельно до основної діяльності) у найбільш сприятливих для цього умовах, коли навчальне спілкування та виконання завдань відбувається в обраний учнем час, а учнівська аудиторія кількісно не обмежується.

 

3.2. Принцип структурованості та модульності в дистанційному навчанні говорить про необхідність побудови педагогічного процесу в структурованому вигляді, що передбачає виділення основних блоків навчання, їх складових частин та зв'язків між ними, а також певного алгоритму навчальної діяльності. В основі цього лежать навчальні модулі, що становлять собою відносно завершені відрізки навчального процесу, послідовне засвоєння яких гарантує отримання якісної освіти в обраній галузі.

 

Лабораторія оптимізації професійної підготовки у вищій педагогічній школі

 4

3.3.Принцип керованості та підтримки наголошує на те що дистанційна система, то система навчання, а не самоосвіти, бо вона реалізується в межах основного дидактичного відношення між викладанням та учінням (між викладачем та учнем) при керуючій ролі першого, що реалізується шляхом створення відповідних навчальних матеріалів та постійного зворотного зв'язку з учнями. Завдання викладача становлять не лише констатацію досягнутого учнем рівня, а й систему інтелектуальної та психологічної підтримки, що відбувається шляхом виявлення внутрішніх чинників успіху або невдачі в навчанні і становить основу для диференціації та індивідуальної роботи з кожним.

 

3.4. Принцип самостійності та мотивованості вимагає від учнів володіння механізмами самостійної пізнавальної діяльності та високого рівня індивідуальної мотивованості навчальної праці, спрямованої на отримання бажаного учнем результату, коли вчитель допомагає його досягти, а не заставляв робити це.

 

3.5. Принцип інтерактивності. В умовах відсутності безпосереднього контакту між учасниками навчальної взаємодії на перше місце виходить опосередковане їх спілкування (засобами комп'ютерних, теле-, аудіо-, пресових комунікацій), що вимагає підвищення рівня інтерактивності як взаємодії з комунікатором, коли сам акт спілкування може бути відстроченим у часі та просторі. Інтерактивне спілкування відбувається в режимі багатостороннього зв'язку: кожен – з навчальним матеріалом і всіма, всі - з кожним засобами навчального матеріалу. Крім розширення можливостей навчальної взаємодії це потребує формування механізму доладного пресового спілкування: наявності думки та адекватності її вербальної презентації, чіткості висловлювань, додержання логічної послідовності, доказовості, суттєвості суджень, уміння ставити питання, стисло відповідати на них тощо.

 

3.6. Принцип початкового рівня ДН вимагає наявності певної готовності до навчальної роботи в дистанційному режимі: психологічної (підвищеної довільної уваги, оперативної пам'яті, чіткості виконання окремих дій, володіння письмовим мовленням тощо), інтелектуальної (володіння інтелектуальними уміннями: виділяти головне, порівнювати, аналізувати, систематизувати, угруповувати тощо), управлінської (уміння самостійно планувати, організовувати та контролювати свою роботу, наявність відповідного рівня самодисципліни),

   

Лабораторія оптимізації професійної підготовки у вищій педагогічній школі

 5

    технологічної (володіння навичками роботи з комп'ютером,  телекомунікаційними програмами, ресурсами Інтернет тощо). 3 боку викладачів та укладачів навчальних матеріалів для дистанційного навчання це потребує підготовки зрозумілих та чіткого дозованих, невеликих за обсягом інструкцій щодо виконання навчальних завдань.

 

Цілі та задачі ДН

Мета в педагогічному процесі виступає як системоутворююча величина та прогнозований його результат. В залежності від спрямованості цілі дистанційного навчання можна поділити на соціальні та педагогічні.

 

6.1. Соціальні цілі ґрунтуються на соціальних реаліях сучасного розвитку країни і в залежності від рівня узагальнення можуть бути широкими, корпоративними та індивідуальними.

6.1.1. Широкі соціальні цілі - це цілі, що стосуються суспільства в цілому:

• інтеграція української культури в світову спільноту шляхом розширення освітнього простору країни;

• упередження криз виробництва, зумовлених соціальними та демографічними причинами;

• створення гнучкої системи отримання освіти, підвищення її рівня або перекваліфікації працівників.

6.1.2. Корпоративні цілі стосуються певної спільноти людей, об'єднаних географічно, адміністративно, професійно тощо. В нашому випадку це цілі виживання та розвитку інституту в сучасних умовах (див.: Част. II, п. 1).

6.1.3. Індивідуальні цілі стосуються прагнень кожного індивіду щодо вдосконалення своєї освіти у відповідності до потреб ринку праці та особистісного розвитку. Це:

• досягнення певного кваліфікаційного рівня в результату складення відповідних іспитів, отримання атестату про освіту;

• самовдосконалення особистості шляхом поглиблення та урізноманітнення знань у обраній галузі;

• вдосконалення та поповнення знань, що відбувається в межах діючих освітніх програм.

 

Лабораторія оптимізації професійної підготовки у вищій педагогічній школі

 8

6.2. Педагогічні цілі змістовно та технологічно характеризують процес передачі соціального досвіду, напрацьованого людством в певній галузі. Вони формулюються стосовно кожного курсу, теми, заняття за наступними напрямками:

6.2.1. Передача соціального досвіду: засвоєння знань, формування умінь, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-ціннісних відносин.

6.2.2. Формування особистості як сукупності відносин до себе, до

людей, до діяльності, до природи, до цінностей тощо.

6.2.3. Соціалізація особистості шляхом формування відповідних

соціальних ролей;

6.2.4. Підготовка до професійної діяльності.

 

Організаційні форми ДН

До організаційних форм дистанційного навчання належать загальновідомі у вузівській практиці лекції, семінари, лабораторні та практичні роботи, консультації тощо, але умови їх проведення на відстані додають специфічних особливостей реалізації.

 

8.2.1. Лекція ДН на відміну від традиційної аудиторної виключає живе спілкування з викладачем, коли незрозумілі місця зразу ж пояснюються, головні думки повторюються, своєчасно проводиться інтелектуальна розрядка тощо.

Лекції ДН записуються на електронні носії (аудіо і відео касети, СD-диски та ін.) і передаються студентам наявними засобами. Перевагами такої роботи з боку викладача є можливість ретельного відпрацювання матеріалу лекції під час її підготовки та запису (змістовність, режисура, виконання), унаочнення матеріалу, що викладається, шляхом використання мультімедіа та віртуальної реальності, що сприяє якісному засвоєнню навчального матеріалу. 3 боку учня - надає можливість кількаразового повтору всієї лекції, або її частин. Таку лекцію можна слухати в будь-який час і на будь-якій відстані, крім того, її не треба конспектувати.

 

8.2.2. Семінари ДН використовуються для формування умінь оперувати знаннями. Вони спрямовані на «обговорення» попередньо визначених тем за попередньо визначеними питаннями. Семінари ДН можуть проводитись як у традиційній формі, коли студента готують тези виступів за зазначеними питаннями, так і у вигляді дискусій, конференцій, ділових ігор тощо.

Технологія дистанційного навчання дозволяє учасникам заняття приєднатися до обговорення у будь-якому його місці, повернутися на декілька кроків назад, читаючи попередні висловлювання, ознайомитися з усіма матеріалами обговорення проблеми. Викладач може оцінити рівень засвоєння матеріалу відповідно до якості та кількості висловлювань кожного учасника заняття. Сам він виступає як рівноправний партнер у діловому спілкуванні.

 

8.2.3. Лабораторні роботи ДН проводяться з метою відпрацювання практичних умінь. В умовах традиційного навчання їх виконання потребує неабиякого матеріально-технічного забезпечення (спеціального устаткування, приладів, макетів, імітаторів тощо). В умовах дистанційного навчання завдання значно спрощується за рахунок використання імітаційного моделювання та мультімедіа-технологій. Віртуальна реальність дозволяє демонструвати явища, які в повсякденних умовах показати неможливо.

Лабораторія оптимізації професійної підготовки у вищій педагогічній школі

 14

8.2.4. Практичні заняття спрямовані на відпрацювання практичних умінь з гуманітарних предметів (наприклад ПУПМ), що відбувається шляхом індивідуального виконання завдань та звітування про це доцільним способом.

Лабораторні та практичні заняття в залежності від умов і можливостей можуть проводитись очно у спеціально обладнаних навчальних лабораторіях, дистанційно з використанням моделюючих програм та віртуальних лабораторій, або за змішаним варіантом, що поєднує в собі два попередні.

8.2.5. Консультації ДН становлять собою одну із форм керівництва самостійною роботою студентів на відстані і засобом надання потрібної допомоги при вивченні певної навчальної дисципліни. Проводячи консультації, викладач в змозі оцінити не лише рівень та якість засвоєння матеріалу, а й особисті якості учня: інтелект, пам'ять, мислення, увагу, уяву тощо. Для їх проведення використовують усі наявні засоби комунікації: телефон, телеграф, електронну та звичайну пошту, телеконференції тощо.

8.2.6. Дипломні та курсові роботи ДН виконуються студентами самостійно при консультуванні науковими керівниками очно або засобами електронного зв'язку. Вони виконуються в електронному варіанті та на паперовому носії, подаються особисто або пересилаються поштою (електронною, звичайною), захищаються в установленому порядку.

8.2.7. Практика здійснюється у формі реальної професійної діяльності під організаційно-методичним керівництвом викладачів вузу та вчителів школи за спеціально складеною програмою. Студента дистанційної форми навчання, що працюють за фахом, звільняються від проходження практики.

8.2.8. Форми контролю: самоконтроль, вхідний, поточний, рубіжний та підсумковий контроль.

• Самоконтроль є первинною формою контролю знань студентів. Він обов'язково забезпечується структурою та організацією будь-якого дистанційного курсу. Проводиться у вигляді тестування, відповідей на проблемні питання, вирішення пропонованих завдань.

• Основною формою вхідного, поточного та рубіжного контролю є тестування. Крім того поточний контроль здійснюється під час проведення семінарів, практичних та лабораторних робіт.

• Оцінка результатів тестування, практичних та лабораторних робіт відбувається дистанційно у двох режимах: автоматизовано та безпосередньо.

• Іспити та заліки складаються в період екзаменаційних сесій або за індивідуальним графіком, який затверджується ВНЗ.

• Державна атестація студентів, що навчаються дистанційно, відбувається очно.

 

Лабораторія оптимізації професійної підготовки у вищій педагогічній школі

 15

ЛІТЕРАТУРА

1. Національна доктрина розвитку освіти в Україні

2. Закон України „Про вищу освіту"

3. Закон України „Про національну програму інформатизації"

4. Про заходи щодо розвитку національної складової глобальної інформаційної мережі Інтернет та забезпечення широкого доступу до цієї мережі в Україні: Указ Президента України від 31.07. 2000 р. за №928/2000.

5. Концепція розвиту дистанційної освіти в Україні (Затверджено Міністерством освіти і науки України 20.12.2000 р).

6. Про створення Українського центру дистанційної освіти: Наказ МОНУ 07.07.2000 р. за № 293.

7. Про створення Координаційної ради Міністерства освіти і науки України з питань дистанційної освіти: Наказ МОНУ від 26.02.2001р. за №91.

8. Положення про дистанційне навчання (Затверджено Міністерством освіти і науки України, Наказ МОНУ № 40 від 21.01.4004

9. Програма розвитку дистанційного навчання в Україні на 2004-2006 роки: Постанова Кабміну від 23 вересня 2003 р. за № 1494.

10.  Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С.Полат. -М.,1998.-192с.

11.  Дистанционное образование // Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева.-М.,2002.-С.414-429.

12.  Іщенко Т.Д., Тітова О.А. Можливість використання елементів дистанційної освіти у вищій школі при денній формі навчання. - // Проблеми освіти. - Вип.30.-С.21-24.

13.  Кухаренко В.М., Рибапко О.В., Сиротенко Н.Г. Дистанційне навчання: умови застосування. - Харків,2002.-320с.

14.  Морзе Н.В. Технологія організації роботи в трупах у дистанційному навчанні. - Нові технології навчання. - К.,2002.- Вип. 33.-С.109-117.

15.  Ушакова Н.М., Воронова А.Б., Калиновська Л. Є. Про нормативно-правове забезпечення дистанційного навчання у вищому навчальному закладі // Нові технології навчання: Наук,-метод. зб. - К.,2003.- Вип.35.- С.274-281.

16.  Павлова Т.П. Персоніфіковане дистанційне навчання / Проблеми освіти. - К.,2003.-Вип.34.-С.178-184.

17.  Психолого-педагогічні засади дистанційного навчання: Матеріали семінару. - К.,2003.-147с.

18.  Стрельников В.Ю. Технологи дистанційного навчання у вищій школі. -// Нові технології навчання.-К.,2004.-Вип.36.-С.41-52.

19.  Шуневич Б. Дистанційна освіта в Україні: навчальні матеріали // Проблеми освіти. - Вип.31. -С.323-343.

Лабораторія оптимізації професійної підготовки у вищій педагогічній школі

 

Частина 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

 

Актуальність

Зміна економічної, політичної та соціальної ситуації в Україні, що відбулася внаслідок демократичного перетворення суспільства, поставила перед необхідністю кардинального вдосконалення освітньої системи країни. Пріоритетні напрямками цього процесу відтворені в Національній доктрині розвитку освіти. Вони зумовлені, з одного боку, процесами інтеграції української культури в світову спільноту, а з іншого - покликані створити оптимальні умови для задоволення освітніх потреб кожної людини і сучасного виробництва.

Аналіз соціальної та демографічної ситуації в країні прогнозує збільшення попиту на різнорівневе вивчення іноземних мов, зменшення потреби в педагогічних кадрах, залучення до навчання без відриву від виробництва населення, зайнятого в інших його галузях і навіть проживаючого в інших регіонах країни та близького зарубіжжя. Саме це спрямовує вдосконалення вищої освіти на шлях розвитку дистанційної її форми, впровадження якої забезпечить не лише розширення можливостей отримання вищої освіти, а й якісний стрибок у навчанні, що відбудеться завдяки відпрацюванню нових інформаційно-комунікаційних технологій та створення індустрії сучасних засобів навчання.¹

В умовах роботи педагогічного інституту іноземних мов показані тенденції дають можливість кількісного та якісного розширення освітянських послуг населенню, що відбудеться завдяки інформатизації освітнього простору шляхом поєднання традиційних форм навчання з новітніми його технологіями.

 

2. Понятійний апарат включає в себе крім традиційних педагогічних понять (освіта, навчання, викладання, учіння, зміст, методи, форми, засоби навчання тощо) специфічні поняття: дистанційна освіта, дистанційне навчання, педагогічні та інформаційні технологи, інформаційно-освітній простір (середовище) тощо.

2.1. Дистанційна освіта (ДО) розглядається як процес і результат отримання відповідного рівня освіченості, що відбувається шляхом навчання на певній відстані, коли викладач і студент розділені в часі та просторі.

2.2. Дистанційне навчання (ДН) - то процес опосередкованої взаємодії викладання та учіння (викладача та студента) засобами дистанційних технологій, що відбувається з метою передачі та засвоєння соціального досвіду в певній галузі знань.

 

¹ Національна доктрина розвитку освіта в Україні. -розд. ХШ-ІХ.

 

Лабораторія оптимізації професійної підготовки у вищій педагогічній школі

 3

2.3. Технології ДН складаються з педагогічних та інформаційних.

Педагогічні технології ДН - це технологи опосередкованого активного навчального спілкування викладачів зі студентами шляхом використання телекомунікаційного зв'язку та методології самостійної роботи студентів із структурованим навчальним матеріалом (представленим у електронному вигляді).

Інформаційні технологи ДН - це технологи створення, передачі й збереження дистанційних курсів, а також організації, супроводу та моніторингу якості навчального процесу на їх основі за допомогою комп'ютерної техніки, телекомунікаційного зв'язку та спеціального програмного забезпечення.

2.4. Дистанційний курс - це інформаційний продукт, який є достатнім для забезпечення дистанційного навчання за окремою навчальною дисципліною.

2.5. Інформаційно-освітнє середовище - це системно організована сукупність інформаційних ресурсів, засобів їх передачі, організаційно-методичного та апаратно-програмного забезпечення взаємодії учасників освітнього процесу.

 

3. Принципи дистанційного навчання - це система вимог до навчання і виховання студентів, завдяки якій відбувається ефективне вирішення освітніх завдань, що реалізується шляхом дистанційної взаємодії між учасниками навчального процесу. Дистанційне навчання керується як загальними принципами педагогічного процесу, так і специфічними. До останніх можна віднести принципи паралельності, асинхронності та масовості дистанційного навчання, структурованості та модульності, керованості та підтримки, самостійності та мотивованості, інтерактивності, початкового рівня ДН.

 

3.1. Принцип паралельності, асинхронності та масовості

ДН дає можливість отримання освіти без відриву від виробництва (паралельно до основної діяльності) у найбільш сприятливих для цього умовах, коли навчальне спілкування та виконання завдань відбувається в обраний учнем час, а учнівська аудиторія кількісно не обмежується.

 

3.2. Принцип структурованості та модульності в дистанційному навчанні говорить про необхідність побудови педагогічного процесу в структурованому вигляді, що передбачає виділення основних блоків навчання, їх складових частин та зв'язків між ними, а також певного алгоритму навчальної діяльності. В основі цього лежать навчальні модулі, що становлять собою відносно завершені відрізки навчального процесу, послідовне засвоєння яких гарантує отримання якісної освіти в обраній галузі.

 

Лабораторія оптимізації професійної підготовки у вищій педагогічній школі

 4

3.3.Принцип керованості та підтримки наголошує на те що дистанційна система, то система навчання, а не самоосвіти, бо вона реалізується в межах основного дидактичного відношення між викладанням та учінням (між викладачем та учнем) при керуючій ролі першого, що реалізується шляхом створення відповідних навчальних матеріалів та постійного зворотного зв'язку з учнями. Завдання викладача становлять не лише констатацію досягнутого учнем рівня, а й систему інтелектуальної та психологічної підтримки, що відбувається шляхом виявлення внутрішніх чинників успіху або невдачі в навчанні і становить основу для диференціації та індивідуальної роботи з кожним.

 

3.4. Принцип самостійності та мотивованості вимагає від учнів володіння механізмами самостійної пізнавальної діяльності та високого рівня індивідуальної мотивованості навчальної праці, спрямованої на отримання бажаного учнем результату, коли вчитель допомагає його досягти, а не заставляв робити це.

 

3.5. Принцип інтерактивності. В умовах відсутності безпосереднього контакту між учасниками навчальної взаємодії на перше місце виходить опосередковане їх спілкування (засобами комп'ютерних, теле-, аудіо-, пресових комунікацій), що вимагає підвищення рівня інтерактивності як взаємодії з комунікатором, коли сам акт спілкування може бути відстроченим у часі та просторі. Інтерактивне спілкування відбувається в режимі багатостороннього зв'язку: кожен – з навчальним матеріалом і всіма, всі - з кожним засобами навчального матеріалу. Крім розширення можливостей навчальної взаємодії це потребує формування механізму доладного пресового спілкування: наявності думки та адекватності її вербальної презентації, чіткості висловлювань, додержання логічної послідовності, доказовості, суттєвості суджень, уміння ставити питання, стисло відповідати на них тощо.

 

3.6. Принцип початкового рівня ДН вимагає наявності певної готовності до навчальної роботи в дистанційному режимі: психологічної (підвищеної довільної уваги, оперативної пам'яті, чіткості виконання окремих дій, володіння письмовим мовленням тощо), інтелектуальної (володіння інтелектуальними уміннями: виділяти головне, порівнювати, аналізувати, систематизувати, угруповувати тощо), управлінської (уміння самостійно планувати, організовувати та контролювати свою роботу, наявність відповідного рівня самодисципліни),

   

Лабораторія оптимізації професійної підготовки у вищій педагогічній школі

 5

    технологічної (володіння навичками роботи з комп'ютером,  телекомунікаційними програмами, ресурсами Інтернет тощо). 3 боку викладачів та укладачів навчальних матеріалів для дистанційного навчання це потребує підготовки зрозумілих та чіткого дозованих, невеликих за обсягом інструкцій щодо виконання навчальних завдань.