Методы обучения, дрессировки и модификации поведения

 

Д. Миллс (Daniel S. Mills)

 

Поведение развивается на протяжении всей жизни в результате взаимодействия генетических факторов и окружающей среды. Генотип в принципе неизменен, но существует возможность управлять раздражителями (совокупность которых и представляет окружающую среду) и тем самым изменять поведение индивида в пределах его генотипа. Подобное управление предполагает изменение либо внутренней среды субъекта (физиологическое вмешательство), либо внешней (вмешательство в окружающую среду).

• Обучение - это изменение поведенческого потенциала животного в результате опыта, приобретенного под воздействием окружающей среды.

• Дрессировка описывает методы, применяемые человеком для обучения животного в предсказуемом направлении.

 

Методы модификации поведения

 

Для модификации психических процессов животного (например, его восприятия окружающей среды), которые впоследствии повлияют на его поведение в конкретной ситуации, был заимствован ряд методик, применяемых в психотерапии человека. Их часто называют методами модификации поведения для того, чтобы отличать от методов дрессировки, которые обычно направлены на выработку послушания.

 

  

Параметр	Формулировка	Пример
Топография на них	Форма реакции	Собака научилась приветствовать людей сидя, а не прыгая
Частота	Частота нежелательных поведенческих актов	Кошка стала реже драться с другими питомцами
Частота ошибки	Надежность реакции в стандартных случаях	Собака стала стабильнее выполнять команду “сидеть"
Продолжительность	Продолжительность нежелательного поведенческого акта	Собака усвоила, что постоянное поскуливание уже не привлечет внимания хозяина, поскольку он научился не замечать ее, когда она скулит
Латентный период (время ожидания действия)	Период между подачей команды (стимулом) и фактической реакцией на нее	Собака научилась быстрее подбегать на зов
Фиг. 5-1- Потенциальные параметры изменения поведения

Оценка роли обучения в контроле поведенческих проблем_

 

Обучение не всегда является предпосылкой поведенческих изменений, поскольку ассоциации могут формироваться и без явных перемен в поведении, но обычно именно перемены в поведении позволяют установить, что обучение произошло. При наличии поведенческих проблем объективные параметры изменения поведения можно использовать для оценки того:

• как обучение сказалось на развитии проблемы;

• насколько эффективна поведенческая терапия.

Основные параметры изменения поведения приведены на фиг. 5.1.

Знание теории обучения и умение применять эти знания на практике крайне важны для диагностики и лечения поведенческих расстройств у животных-компаньонов. Например, при составлении анамнеза важно охарактеризовать нежелательное поведение, начиная с первых его проявлений, по каждому из параметров, приведенных на фиг.5.1, а затем оценить и причины произошедших изменений, потому что от этих оценок зависит выбор метода терапии.

• Если нежелательное поведение можно с уверенностью объяснить приобретенным стереотипом, то прогноз поведенческой терапии будет, как правило, положительным.

• Если приобретенный стереотип не объясняет всех аспектов изменения поведения, говорят о влиянии внутренних физиологических факторов. В этой ситуации для решения проблемы потребуется медикаментозное или хирургическое вмешательство.

 

Скрытое обучение

 

Тщательное изучение анамнеза позволяет выявить роль скрытого (латентного) обучения в возникновении проблемы. Во время скрытого обучения животное получает информацию, которая не вызывает немедленных перемен в поведении, но может повлиять на него в последующем.

Например, когда животное исследует нейтральную (без положительных или отрицательных стимулов) окружающую среду, оно знакомится с планировкой территории, что в дальнейшем поможет ему быстрее сориентироваться, где на этой территории его ждет вознаграждение, а где — наказание.

 

Подражание

 

Социальное обучение, или подражание, при котором животное учится, наблюдая за поведением другой особи в аналогичной ситуации, тоже рассматривают как форму скрытого обучения; оно является значимым фактором, влияющим на поведение кошек и собак, особенно в раннем возрасте (см. гл. 2 и 3). Приобретенный таким образом опыт сказывается на поведении животного в дальнейшем, что не противоречит основным законам процесса обучения.

 

Окружающая среда

 

Термином “обучение” обозначают целый ряд механизмов, посредством которых взаимодействие с окружающей средой приводит к долгосрочным изменениям поведения. Окружающая среда влияет на проявления любых поведенческих отклонений, но это не означает, что она является их первопричиной или ее изменение служит главным средством решения всех поведенческих проблем. Ветеринарный врач должен на основе индивидуального подхода оценивать роль различных факторов, способных повлиять на поведение, и принимать решение об использовании медицинского или этоло-гического вмешательства (см. гл. 7).

 

 

Связанные события		Пример
Два средовых раздражителя (например, в случаях, когда животное изучает расположение объектов)		Кухня ассоциируется с откидной створкой для кошек, а откидная створка - с садом
Две модели поведения		Собака узнает, что, перепрыгнув через забор, сможет весь день гулять на воле
Раздражитель и поведение		Поводок предшествует прогулке. Возвращение хозяина домой предвещает кормление
Поведение и раздражитель		Попадание в закрытую коробку означает, что будет чистым кошачий туалет
Фиг.5.2. Ассоциативное обучение: возможные взаимосвязи

Ассоциативное обучение (формирование условных рефлексов)

 

Термин “ассоциативное” используется для определения тех форм обучения, при которых субъект должен построить ассоциацию между двумя объектами или событиями (фиг. 5.2).