Контрольный способ работы для ведущего – поставьте себя

На место участника.

СХЕМА РОЛЕВОЙ ИГРЫ.

    Тренер обозначает ситуацию ролевой игры. Здесь можно уточнить – бывает ли так, значима ли эта ситуация. Распределяет роли.

Иногда могут быть отказы, для этого необходимо иметь запасной вариант. В первые дни лучше не пускать ситуацию на самотек.

После этого дается инструкция. Надо убедиться, что все понимают инструкцию правильно. Опасность в том, что неуспех будут объяснять нечеткой инструкцией.

Еще раз сформулировать задачу, которую надо решить. Например: вы должны найти вариант отказа принять наркотик, который предлагает парень из вашей компании. И надо оговорить, что варианты решения есть!!!

После этого организуется ситуация. Размечается пространство и вводятся роли.

Например: «Семья из трех человек. Мама, папа и шестнадцатилетний сын, Мама - контролирующая, заботливая, не терпящая возражений. Отец - спокойный, мягкий, понимающий. Сын - хитрый, изворотливый, любит пошутить. Вечер. Родители, сидя на диване, смотрят телевизор. Сын возвращается позже положенного времени. Родители начинают выяснять, почему он поздно пришел. Во время объяснений у сына из кармана выпадает шприц... Родители сидят на стульях, изображающих диван, сын стоит.» Участникам предлагается развить ситуацию в соответствии с характерами персонажей.

Разыгрывая ситуацию, ведущий и участники группы могут импровизировать, привносить что-то свое в характер персонажей и ход событий. Для того, чтобы участники смогли лучше прочувствовать ситуацию и взглянуть на нее со всех сторон, полезно предложить им поменяться ролями. (Сын – на время становится обвиняющей матерью, а мать – принимает на себя роль оправдывающегося сына. Каждый старается вжиться в роль своего «антагониста», высказать противоположную почку зрения, затем ведущий возвращает их в свои роли и взаимодействие продолжается с учетом полученного опыта.)

По мере продвижения группы, а именно – на этапе получения нового опыта и формирования новых навыков, роли следует распределять таким образом, чтобы каждый участник мог изменить свое амплуа, попробовать играть чужую роль, изменить отношение к проблеме.

НАПРИМЕР: подростку, у которого проблемы взаимоотношений с родителями, можно дать роль «родителя». Застенчивой девушке – дать роль «заводилы» компании.

Ведущий следит за тем, чтобы игровая ситуация или поведение участников не травмировали кого-нибудь. Если это происходит, он вмешивается (Право ведущего сказать «Стоп»), останавливает процесс, обсуждает с участниками их стратегию поведения.

Если остаются незанятые в игре члены группы, то им можно дать задание. Группа является наблюдателем и отслеживает вербальное и невербальное поведение участников ролевой игры, как они взаимодействуют, как решают поставленную перед ними задачу. Можно дать схему наблюдения:

	Помогает	Мешает
Вербальное
Невербальное

Вопросы после игры.

А). Сначала вопросы лучше адресовать участникам игры.

Вопросы необходимо задавать двух типов:

Ø Как себя чувствовал во время игры?

Ø Что помогало, а что мешало решать поставленную в игре задачу?

Б). После этого можно спросить всех: какое впечатление произвела на вас ролевая игра. Можно спросить, что помогало и что мешало решать проблему.

Если игра проводится на этапе актуализации проблемы, то обсуждение необходимо подвести к тому, какие вопросы и проблемы подняла данная игра и с чем было бы важно и интересно работать далее.

Если игра проводится на этапе отработки новых навыков, то обсуждение строится вокруг вопросов: Какие действия участников вели к успеху, а что можно было сделать по-другому? Кто может предложить и показать более эффективные варианты? Как можно перенести опыт этой игры в жизнь? Группа работает над выработкой наиболее эффективных стратегий в обсуждаемых ситуациях.