Основні компоненти спостереження та аналізу уроку.

Зовнішні умови уроку.

Обладнання кабінету ОТ. Відповідність його санітарно – гігієнічним вимогам і правилом ТБ; забезпечення засобами згідно з Переліком ТЗ, навчально – наочних посібників та меблів для кабінетів От всіх типів навчальних закладів, розміщення ЕОМ,освітлення, температурний та повітряний режим, обладнання робочого місця вчителя, готовність робочого місця учнів. Наявність журналу вступного і періодичного інструктажу учнів з ТБ.

 

Наочність і технічне оснащення уроку.

Відповідність навчально – наочних посібників, ОТ, інших технічних засобів, їх педагогічна цінність. Ефективність використання ОТ. Наявність педагогічних програмних засобів.

 

Структура уроку.

Відповідність структури уроку зміст навчального матеріалу. Побудова уроку. Поєднання індивідуальної та колективної роботи, включення самостійних робіт з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, поєднання повторення з іншими видами діяльності на уроці. Перевірка та оцінювання домашніх завдань. Вивчення нового матеріалу закріплення його, пояснення домашнього навчання. Чи сприяла обрана структура досягненню мети уроку?

 

Зміст навчального матеріалу.

Відповідність змісту навчального матеріалу темі уроку і чинній програмі: визначення учителем мети уроку і завдань учням.Збагачення навчального матеріалу відомостями в галузі сучасної науки і техніки. Науково – технічний рівень уроку, відповідність раніше набутих учнями знань, умінням і навичкам, зв’язок з іншими предметами. Використання наочності, педагогічних – програмних засобів.

 

Робота вчителя на уроці.

Своєчасність і якість підготовки навчально – матеріальної бази. Раціоналбне використання навчального часу. Планування, контроль та коригування індивідуальної та колективної діяльності учнів, уміння організувати їхню роботу, підтримувати увагу, аналізувати помилки та запобігати їм, викликати інтерес, розвивати активність, учити самостійності, формувати вміння застосовувати теоретичний матеріал при розв’язуванні задач за допомогою ЕОМ.

Темп і ритм уроку. Контакт вчителя з учнями і педагогічний такт. Атмосфера доброзичливості і активної творчої праці. Зміна вилів діяльності учнів. Керівництво навчальним процесом. Емоційність. Дотримання єдиного мовного режиму.

Своєчасність задання і коментації домашнього завдання. Його оптимальність.

 

Методи навчання та активізації діяльності учнів.

Відповідність прийомів і методів навчання змісту навчального матеріалу, меті уроку. Активізація пізнавальної діяльності учнів на різних його етапах, навчання раціональних прийомів роботи. Чи сприяли використані методи набуттю глибоких і міцних знань, успішному застосуванню їх у роботі з комп’ютером, розвитку інтересу до ОТ? Чи допомогли вони слабким учням?

 

Характеристика роботи учнів на уроці.

Активність, інтерес до ОТ, вміння працювати з ЕОМ, навчальним посібником, використовувати комп’ютер для самостійного оволодіння знаннями. Дотримання учнями ТБ при роботі з ЕОМ, правил роботи у кабінеті мікро – ЕОМ, санітарно – гігієнічних норм. Дисципліна учнів.

 

Перевірка знань учнів.

Система перевірки і оцінювання домашніх завдань, практичних, самостійних робіт, знань при повторенні і закріпленні навчального матеріалу. Коментування відповідей учнів і мотивація при виставленні оцінки. Перевірка знань, умінь і навичок за допомогою комп”юпера, її ефективність. Об”активність оцінки праці учнів.

 

Виховний характер уроку.

Виховне значення змісту навчального матеріалу. Органічне поєднання навчання і виховання. Знання вчителем індивідуальних особливостей кожного учня, уміння враховувати їх у роботі.

 

Психологічна сторона уроку.

Увага учнів, розвиток їх мислення, здібностей, алгоритмічної культури. Психологічний мікроклімат на уроці. Естетичний і емоціональний вплив уроку на школярів.

 

11. Висновки:

Загальна оцінка досягнення мети на уроці. Чи справилися учні з поставленими завданнями? Чи ефективно використовувалася ОТ? Що з досвіду роботи вчителя заслуговує на особливу увагу? Чи творчо ставиться він до своїх обов’язків? Які недоліки, труднощі та упущення мали місце при підготовці до уроку, в його організації, структурі й методиці проведення, в чому їх причина? Пропозиції та поради щодо усуненнята і запобігання їм, удосконалення методики навчання.