Дидактичний проект підготовки робітника за фахом

КУРСОВА РОБОТА

З МЕТОДИКИ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ

на тему:

 

Дидактичний проект підготовки робітника за фахом

” Наладчик верстатів і маніпуляторів з програмним управлінням. ”

з поглибленою розробкою технологійвиробничого навчання по темі:

” Організація монтажних та пусконалагоджувальних робіт електричних машин та трансформаторів. ”

Розробила Ст. гр. ДРЕ-С9-2

Помазан Д.Н.

 

Перевірила Рогуліна М.Р. Харків 2012

Вступ
Корінні політичні та соціально-економічні перетворення в Україні зумовили протиріччя в її системі професійної освіти. Перше протиріччя складається між вимогами ринку і рівнем професійної підготовки фахівців. Дійсно, сьогодні від працівника на ряду з точним виконанням технічних дій потрібно грамотне рішення правових, економічних, екологічних питань, не передбачених програмами. У той же час термін підготовки фахівців залишається незмінним, а з окремих дисциплін за рахунок збільшення їх кількості навіть скоротився. Не відповідність між обсягом навчальної інформації і часом відведеного на її засвоєння і становить другу протиріччя.
Вирішити ці суперечності представляється можливим завдяки оптимізації програм і технології навчання, що й знайшло відображення в апараті дослідження.
Об'єкт дослідження: процес професійної підготовки учня ПТУ за спеціальністю ”Наладчик верстатів і маніпуляторів з програмним управлінням.

Предмет дослідження: процес професійно-теоретичної підготовки учня ПТУ.

Мета: спроектувати програму і технологію підготовки робітників за спеціальністю ”Наладчик верстатів і маніпуляторів з програмним управлінням, враховуючи останні тенденції розвитку умов виробництво.

Завдання дослідження:

Провести аналіз умов провадження професійної діяльності робітника.
2. Визначити програму професійної підготовки фахівця.

3. Обґрунтувати доцільність обраного змісту, обсягу і послідовності викладу навчального матеріалу по темі курсу “Виробниче навчання ” «Організація монтажних та пусконалагоджувальних робіт електричних машин та трансформаторів».

• Обґрунтувати оптимальність обраних технологій навчання на рівні зазначеної теми.

У даній роботі розробляються питання, які стосуються проектування програми професійної підготовки конкретного робочого, проектування педагогічних технологій навчання по заданій темі курсу “Виробниче навчання ” «Організація монтажних та пусконалагоджувальних робіт електричних машин та трансформаторів», введення до роботи, висновок, список використаної літератури.

 

• АНАЛІЗ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ФАХІВЦЯ.

Проектування кваліфікаційної характеристики фахівця

Професійне призначення і умови використання фахівця

Визначаючи професійну діяльність фахівця, необхідно знати місце його працевлаштування.

Місце його працевлаштування занесемо в таблицю 1.2.1

Таблица 1.2.1

Трудові процеси виконання фахівців

Місця працевлаштувань

Технологічна: • огляд і контроль; • чищення; • промивання; • змазування механізмів верстата; • доливання масел; • регулювання механізмів верстата і елементів системи управління, • діагностика обладнання • визначення поломок • процес налагодження • зміну деталей, що зносилися, і блоків УЧПУ, що вийшли з ладу, • перевірку і наладку гідро- і електроприводів встановлення заготівлі • перевірка якості роботи Організаційна: п роведення інструктажів з техніки безпеки

1. Фабрики (підрозділ з налагодження й ремонту станків та маніпуляторів з програмним управлінням) 2. Заводи (налагоджувальний цех обробки деталей на станках) 3. Приватна промисловість (відділ автоматизованих систем управління). 4.Майстерня по налагодженню деталей та станків (Відділ ремонту та обслуговування)

 

Роробка змісту професійної підготовки фахівця

РОЗДІЛ 2

Конструювання змісту і вибір технологій навчання з теми: «Організація монтажних та пусконалагоджувальних робіт на виробництві (електричних машин та трансформаторів)»

2.1 Визначення базових умов навчання.

У зв'язку з тим, що нами в ПТУ готується сучасний кваліфікований робітник, то в його навчальному плані повинен мати місце курс монтажних та пусконалагоджувальних робіт. Оволодіння цим курсом допоможе майбутнім фахівцям озброїтися знаннями закономірностей функціонування електричного обладнання, що присутнє у більшості виробничих підприємств, лабораторіях по розробці та випробуванню нових виробничих зразків,

а також на заводах та фабриках.

Праця сучасного монтажника значно полегшує появу великої кількості різновидів електричних пристосувань. Тому перед тим, як приступати до роботи, фахівець повинен ретельно вивчити особливості роботи інструменту, який він використовуватиме.

Самовдосконалення, грамотно працювати і поводитися з інструментом. є тією основою, яка забезпечить практичну затребуваність даних фахівців

2.1.1.Характеристика матеріально-технічної бази навчального процесу з теми: «Організація монтажних та пусконалагоджувальних робіт на виробництві (електричних машин та трансформаторів)»

До навчально-матеріальній базі навчання технології належать приміщення навчальних майстерень, навчальне обладнання майстерень, санітарно-гігієнічне обладнання та устаткування з охорони праці. Як обов'язкова умова нормального функціонування майстерні є наявність в ній відповідної документації.

1. Приміщення для навчальних майстерень

Приміщення для вивчення технології в ПТУ називаються навчальними майстернями. Слово "навчальні" говорить не тільки про належність до освітній системі, а й про обмеженість технічних і технологічних можливостей цих майстерень в порівнянні з виробничими. У даній роботі ми розглядаємо другу групу майстерень, що забезпечує навчання учнів по розділу: "Складання різьбових, шпонкових и шліцьових з'єднань".

Майстерні повинні відповідати групам вимог: організації навчального процесу, безпеки праці та санітарно-гігієнічним параметрам.

Існують різні типові проекти ПТУ, тому майстерні можуть бути розміщені або в будівлях шкіл, або в окремому від школи будівлі. У другому випадку досягаються деякі переваги: ​​в класах не чути виробничий шум, виділяється достатнє місце для матеріалів, продукції та інших навчальних цілей.

Майстерні можуть бути комбінованими (універсальними) або спеціалізованими.
Комбіновані майстерні створюються в ПТУ, де класів-комплектів менш 20.Оні займають одне приміщення площею до 90 квадратних метрів і призначаються для виконання різних видів робіт: обробка деревини, металу, електромонтажні роботи, художня обробка матеріалів.

При наявності 20 і більше класів-комплектів створюються спеціалізовані майстерні: майстерня для обробки металу, харчових продуктів, деревини, текстильної тканини, картонажна, механічна та інші. Поряд з майстернею розташовується інструментальна кімната, де знаходяться інструменти, напівфабрикати, готова продукція, наочні посібники, матеріали, електророзподільної пристрій. Площа інструментальної може бути до 20 квадратних метрів, а майстерні - 80 і більше. В залежності від призначення майстерні нормативами по площі передбачається на одне робоче місце в слюсарно-механічного - до 4 квадратних метрів, а в столярній - до 5; на один верстат - до 6 квадратних метрів.

Комбіновані майстерні економлять площу, але менш ефективні в методичному аспекті.

2. Обладнання майстерень.

Майстерня налагоджувальних робіт.

Для нормальної організації і виробництва налагоджувальних робіт мають бути виділені приміщення, в яких можуть зберігатися вимірювальні прилади і випробувальна апаратура, розміщуватися лабораторія для перевірки і регулювання приладів електровимірювань і апаратури релейного захисту і автоматики, а також ремонтуватися ці прилади і апарати, виконуватися робота з проектною і звітною документацією.

Залежно від об'єму виконуваних електромонтажних робіт і, отже, об'єму налагоджувальних робіт загальна площа приміщень, що виділяються для налагоджувальної ділянки, має бути від 85 до 150 м2 з розрахунку: 15-30 м2 - на приміщення для зберігання приладів і випробувальної апаратури; 35-50 м2 - на лабораторію для перевірки і регулювання приладів електровимірювань і апаратури і апаратури релейного захисту і автоматики, а також під майстерню для їх наладки; 20-40 м2 - на приміщення для роботи з проектною і звітною документацією; 15- 30 м2 - на усі допоміжні приміщення (для роздягальні, зберігання інструменту, інвентарю і захисних засобів по техніці безпеки та ін.).

Основою матеріально-технічного оснащення налагоджувальної ділянки є необхідні для пусконалагоджувальних робіт вимірювальні прилади і випробувальне устаткування, а також деякий спеціальний інвентар, пристосування, індивідуальні інструменти і захисні засоби по техніці безпеки.

Налагоджувальній ділянці потрібні наступні прилади і випробувальне устаткування:

Апаратура для відшукування місця ушкодження силових кабельних ліній індукційним і акустичним методом.

Комплект приладів для визначення міри зволоженості обмоток електричних машин і трансформаторів. Міст постійного струму, подвійний або одинарний е чотирьох - затискною схемою за типом Р316. Пристрій для перевірки простих захисту. Частотомір 45-55 Гц. Магазин опорів. Комплект термопар з мілівольтметром. Тахометри. Крім того, потрібні наступне допоміжне устаткування, пристосування і інвентар: Телефонні трубки. Трансформатори безпеки з переносними світильниками. Магніти для закріплення схем на металевих панелях. Індикатори низької напруги. Покажчики напруги вище 1000 В. Струмовимірювальні кліщі для установок напругою до 1000 В і вище. Щупи, струбцини і інші засоби для підключення дротів від приладів до випробовуваного устаткування. Ізольовані гнучкі провідники різної довжини з наконечниками для складання схем при вимірах і випробуваннях електроустаткування. Кабелі в гумовому шлангу з мідними багато дротяними жилами(наприклад, ШРПС). Переносні доладні столи, стільці, платформи. Захисні засоби по техніці безпеки. Набори ручного електромонтажного інструменту з ізольованими ручками(плоскогубці, викрутки, кусачки, ніж та ін.). Набори інструменту для ревізії механічної частини реле і приладів(плоскогубці, викрутки, плоскі і торцеві ключі, пінцети, воронувало, лупи годинні та ін.). Нормальний ліхтарі(батарейні або електродинамічні). Пробники для контролю цілості електричних ланцюгів, приладів і апаратів. Рубильники і автомати. Нарешті, кожна налагоджувальна ділянка має бути забезпечена необхідними для ремонту приладів і апаратури релейного захисту і автоматики запасними частинами і матеріалами. По усіх видах перевірок і випробувань електроустаткування, що зустрічаються при пусконалагоджувальних випробуваннях, мають бути бланки протоколів, інструкцій і директивні матеріали.

Інструменти індивідуального користування купуються в кількості, що забезпечує кожного учня на випадок виходу інструментів з ладу (з запасом), а інструменти загального користування - 2-3 комплекту.

Способи зберігання інструментів повинні забезпечувати вільний доступ до будь-якого з них і не торкатися один одного при зберіганні. Інструменти пронумеровуються відповідно з робочими місцями.

Робоче місце майстра обладнується на подіумі, де розміщується верстак (бажано поворотний), стіл, пристрій для знеструмлення електроживлення майстерні, екранна і аудитивная системи навчання, різні пристрої для програмованого контролю знань учнів,дошка, екран, плакатниця, складальне полотно, кольорову крейду. Креслярський інструмент розташовуються на стіні так, щоб користуватися ним можна було не сходячи з подіуму.

Наглядне посібники зберігаються в інструментальному приміщенні, тому що постійна демонстрація їх учням у разі зберігання в навчальному приміщенні різко знижує інтерес учнів і цим зводить до мінімуму освітній ефект, це особливо стосується настінних.

Санітарно-гігієнічне обладнання.

У майстерні необхідно мати обладнані місця для миття рук, мило, електрорушник; опалення, що дає температуру в майстерні 15-17 градусів С; освітленість поверхні робочих місць повинна бути 150-200 лк. Робочі місця розташовуються так, щоб світло падало зліва або спереду.

Майстерні без вентиляції експлуатувати неприпустимо.

Вентиляція може бути природна за умови наявності на одного працюючого 40 кубометрів обсягу майстерні. Типові майстерні площею в 50 квадратних метрів мають кубатуру на одного учня від 10 до 15 метрів, отже, штучна вентиляція необхідна. Для цього використовують осьові віконні витяжні вентилятори, здатні замінити повітря у майстерні за 10-15 хвилин, це вентилятори номерів 3 або 4.

Необхідно мати також засоби для вологого прибирання, пилять способи збирання неприпустимі.

Стіни фарбуються матовими (не блискучими) олійними фарбами світло-зеленого, світло-кремового або світло-блакитного кольору. При орієнтації вікон на південь переважні кольори повинні бути холодними. Двері забарвлюється в той же колір, але акцентовано. Вологість повітря від 40 до 80%.
Обладнання з охорони праці.

Hа видному місці вивішуються загальні правила поведінки в майстерні. У кожного верстата вивішується інструкція з техніки безпеки.

У майстерні повинні бути акти перевірки заземлення електроустановок. У класному журналі, де записується тема уроку повинна бути запис про інструктуванні учнів з техніки безпеки при вивченні верстатів та інструментів. До роботи в майстерні без спецодягу учні не допускаються. Біля виходу з майстерні розміщуються вогнегасники. Підлога повинна бути не проводять електричний струм. Усі види інструментів, верстатів та інше обладнання повинно відповідати віковим особливостям учнів.

Аптечка комплектується наступними медичними засобами: індивідуальні перев'язувальні антисептичні засоби - 3шт.; Бинти - 3шт.; Вата - 2 пакета; палять - 1шт.; Настойка йоду - 1 флакон або 10 ампул; нашатирний спирт - 1 флакон або 10 ампул; cода питна - 1 пачка; борна кислота, 2-4% розчин - 1 флакон (250мл); оцтова кислота, 3% розчин-1 флакон (250 мл); валідол - 1тюбік; перманганат калію; перекис водню. В аптечку вкладається інструкція по наданні першої медичної допомоги. Hа дверцятах аптечки пишеться телефон та адресу найближчого лікувального медичного закладу.

2.1.2 Визначення базових знань та умінь учнів. Вибір способів їхнього коригування.

Для того, щоб правильно підібрати технології навчання за темою «Організація монтажних та пусконалагоджувальних робіт на виробництві (електричних машин та трансформаторів)» і розробити дидактичні матеріали, необхідно проаналізувати демографічні характеристики учнів, тобто місце їх проживання, стать, вік, фінансово-економічне становище в сім'ях з таблиці 2.1.

Таблиця 2.1

Характеристика учбової групи

Показники навчальної групи	Значення показників
1. Середній бал за опорних дисциплін	«3» > 40% «4» > 40% «5» > 20% Достатній рівень навчальних досягнень
2. Поведінкова характеристика групи	– дисциплінованість; – згуртованість; – наявність позитивного лідера; – доброзичливість одним до одного
3. Переважаючий тип мислення	Логічний тип мислення
4. Відношення до майбутньої професії	Позитивне. Має професійну зацікавленість і вмотивованість до навчання.
5. Відношення до предмету	Позитивне
6. Переважний тип темпераметру	Сангвінік
7. Місце проживання	Місцевий
8. Соціально-економічне становлення	Достатнє

 

З цієї таблиці ми бачимо,що при методах та засобах контролю для кращого засвоєння та закріплення знань актуальним методом буде письмовий контроль групи.

Ці характеристики багато в чому визначають способи впливу на учнів в процесі навчання. Слід особливо відзначити, що дані характеристики важливі не тільки у виховній роботі класному керівникові, а й викладачеві-предметнику, який за ним може визначити і рівень загальної ерудиції учнів, і розпорядок їхнього дня після занять, і час, який вони можуть відводити на підготовку до занять, в залежності від наявності сім'ї, необхідності додаткових заробітків, наявності будинку навчальної та художньої літератури і т.д.

Приступаючи до навчання студентів і вперше заходячи в нову аудиторію, викладач повинен вже мати певне уявлення про учнів у групі, в якій він буде проводити заняття. Так, наприклад, учні з робітничих родин відрізняються, як правило, вузьким кругозором, недостатньо високим рівнем розвитку мови, невисокою ерудицією. При цьому можливі ситуації, при яких більшість з учнів підробляють і не мають можливості повноцінно вчитися. Всі ці фактори повинні бути обов'язково враховані при виборі технологій навчання.

В основі аналізу базових знань лежить вміння викладача виділяти необхідний базовий навчальний матеріал шляхом аналізу межтемних і міжпредметних зв'язків, а також вміння розробляти засоби контролю, що дозволяють за невеликий проміжок часу отримати повне уявлення про реальні уміннях учнів, необхідних для освоєння ними нового матеріалу.

Міжтемні зв'язки - це ті зв'язки, які існують між окремими темами однієї або різних дисциплін.

За послідовності вивчення зв'язку допускають угоду в часі проходження різних програм навчальних курсів. Їх можна реалізувати при складанні навчального плану, а також завдань, які використовують навчальний матеріал різних дисциплін.

При реалізації попередніх зв'язків у пам'яті учнів з'являється раніше вивчений матеріал. Цей спосіб реалізації є одним з формуючих базові знання і полягає в тому, що учень повинен повторювати вивчений раніше матеріал.

упутні зв'язки виявляються при вивченні однієї і тієї ж теми в суміжних дисциплінах. Вони реалізуються шляхом виконання суміжних завдань і відповідним порядком організації навчального процесу. Так, наприклад, при вивченні у фізиці, електротехніки та електроматеріалознавстві низка питань, пов'язаних з якістю магнітних матеріалів, можна зістикувати теми, що розкривають загальні положення фізики, фізичну суть явищ в електротехніці, їх реалізацію при використанні електронних матеріалів в матеріалознавстві. Аналогічно в коледжі при вивченні методів розрахунку параметрів електрообладнання слід звернути увагу на те, що всі отримані параметри використовуються при виборі обладнання і бажано дані матеріали вивчати в одному семестрі з тим, щоб виконати комплексні завдання.

Перспективні зв'язки виявляються у відображенні змісту навчального матеріалу в майбутній діяльності фахівця.

Таблиця вибору способів коригування базових знань та умінь учнів під час виробничого навчання з теми «Організація монтажних та пусконалагоджувальних робіт на виробництві (електричних машин та трансформаторів)» (табл. 2.1)

Базова дисципліна	Базові знання,уміння	Методи і засоби контролю	Методи й засоби актуалізації (формування) базових знань і умінь
Основи Роботи електричних машин	Види и типи електричних машин	Усне опитування: 1.Опишіть способи регулювання напруги 2. Алгоритм дій при монтажних роботах	Розповідь з елементами пояснення: План: 1.Методики вимірів опору ізоляції електричних машин 2.Способи регулювання напруги 3.Проведення монтажних робіт
Основи Роботи трансформатора	1.Загальні відомості про трансформатор 2.Передача електроенергії 3. Електромагнітні коливання	Письмове опитування: 1. Алгоритм дій при пусконала- годжувальних роботах 2. Алгоритм дій при монтажних роботах	Розповідь з елементами пояснення: План: 1.Пусконала- годжувальних роботи 2. Проведення монтажних робіт

Критерії оцінювання відповідей:

Оцінювання відповідей проводиться за п’ятибальною шкалою. Якщо відповідь була не повна, тобто інформація була відтворена частково студент отримує трійку, п’ятірку студент одержує, якщо в відповіді мітиться, не тільки основну інформацію, а й коментарі або детальний опис чи розшифровка понять. Відповідь не правильна чи її повна відсутність оцінюється в 1бал. Відповідь не по темі 2.

При відповіді на перше питання - Опишіть способи регулювання напруги –студент вказує 1-2 способи – то така відповідь оцінюється відповідно на трійку. Вказавши всі способи – чотири. А описавши їх детально –п’ять.

 

Дидактичны матеріали – це

Види ДМ

Щоб отримати план, слід здійснити:

- вибір необхідних змістовних елементів з теми і встановити типи існуючих між ними взаємозв'язків;

- вибір послідовності викладу змістовних елементів і сформулювати заголовки, які об'єднують ці змістовні елементи за однорідними ознаками;

- вибір рівня складності плану.

Змістовними елементами з теми можуть бути події, поняття, об'єкти, факти і тому подібне. Стосунки між змістовними елементами з різних позицій досліджуються такими науками, як логіка і семантика. З позиції логіки поняттями є предмети, які відбиті у свідомості людини.

 

2.3. Конструювання змісту навчання.

Аналіз учбового процесу показує, що об'єм інформації, яку дає майстер на цілий урок під час вступного інструктажу учні засвоюють не повністю, тобто вони не в змозі матеріал який викладають відразу осмислити і тримати усе в пам'яті.

В процесі самостійної роботи вони змушені часто звертатися за консультацією до майстра, до учнів групи або виконувати учбово-виробниче завдання з порушенням раціональної послідовності, шляхом пробі помилок, виконуючи операції з низькою якістю.

Тому доцільне використовувати індивідуальне інструктування учнів у вигляді інструкційно-технологічної документації.

Розроблені інструкційні карти допомагають в початковий період навчання, а також при засвоєнні нових трудових процесів визначити сукупність і послідовність операцій, вибрати відповідний матеріал, встановити самоконтроль роботи. Наявність на робочих місцях інструкційних карт дає можливість учням получити необхідну інформацію в будь-який час, коли постала в цьому необхідність.

Інструкційно-технологічна документація побудована таким чином, що учні получають знання не в готовому вигляді, а самі перед тим як приступити до роботи, повинні виконати якісь розумові операції - відповісти на питання, визначити послідовність і найменування операцій, підібрати матеріал і інструмент.

Спочатку інструкційно-технологічна документація дається за докладним змістом, потім одні відомості скорочуються, а інші додаються з таким розрахунком, щоб в інструкційних картах були завдання для самостійного виконання.

Виконуючи трудовий процес по технічній документації, учні запам'ятовують її структуру, принципи планування, що дає можливість на інші трудові процеси при самостійному плануванні.

Така документація не тільки сприяє формуванню вмінь планувати особисту працю, але являється необхідним методичним посібником для майстра при поясненні етапів планування трудового процесу на вступному інструктажі.

Аналіз інструкційно-технологічна документації показує, що інструкційна карта є не що інше, як алгоритм дії, орієнтовна основна в роботі.

 

Інструкційно-технологічна карта з організації монтажних та пусконалагоджувальних робіт електричних машин та трансформаторів повинна мати такі розділи, як

- технічно-економічні показники показники монтажних робіт;

- організація та технологія виконання монтажних процесів;

- організація та методи праці робітників;

- матеріально-технічні ресурси.

2.4. Проектування технологій МД

Мотивація – це так звані психічні явища, що стали спонуканням до виконання тієї або іншої дії, учинку, що визначають активність особистості та її спрямованість на досягнення запланованого результату. У відповідності до діяльнісного підходу у вітчизняній педагогіці (В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, П.М. Якобсон та ін.), мотивація навчання визначається як складне психологічне явище, яке формується в навчальній діяльності і залежить від умов організації процесу навчання і активності студента в цьому процесі.

З іншого боку – це система цілей, потреб і мотивів, які стимулюють людину успішно оволодівати знаннями, способами пізнання, забезпечуючи свідоме відношення до навчання, активність навчальній діяльності. Отже, навчальна мотивація залежить від внутрішніх і зовнішніх факторів і проявляється в умовах навчальної діяльності, яку А.К. Маркова трактує як діяльність студента, яка протікає в рамках навчального процесу, активність студента по засвоєнню нових знань і оволодінню способами їх здобування

При викладі даної теми буде наступна ціль мотивації – сформувати інтерес до вивченої теми «Організація монтажних та пусконалагоджувальних робіт електричних машин та трансформаторів», сформувати інтерес до майбутньої професійної діяльності – робітника за спеціальністю «Наладчик верстатів і маніпуляторів з програмним управлінням».

У сучасній педагогічній і психологічній літературі виділяється два типи мотивації – зовнішня і внутрішня. Зовнішня мотивація заснована на заохоченнях, покараннях і інших видах стимуляції, які або спрямовують, або гальмують поведінку людини. Внутрішня мотивація залежить від внутрішніх процесів, здійснюваних у свідомості людини.

Відповідно до етапів навчального процесу мотивація може бути виражена в різних формах, що відповідають вступній, поточній і заключній частинам заняття.

Вступна мотивація активізує навчальну діяльність учнів, сприяє формуванню первісного бажання освоїти навчальний матеріал, викликає інтерес до процесу навчання. Основними методами її є мотивуючий вступ і мотивуюча демонстрація.

Мотивуючий вступ проводиться у формі бесіди або розповіді із застосуванням різних прийомів: віднесення до особистості учня, віднесення до ситуації, приголомшення, виступ із цитатою, питанням.

Вступна мотивація методом демонстрації можлива, якщо відвідати підприємство, де використовується розглянута технологія й устаткування, а також шляхом демонстрації досліджуваного явища в лабораторії, на макеті.

Поточна мотивація використовується для підтримки постійного інтересу до навчальної діяльності. Основними прийомами даної мотивації в процесі викладу нового матеріалу є такі: орієнтація змісту навчального матеріалу на його практичний зміст, орієнтація на конкретну професійну діяльність, демонстрація в мовленні практичного використання теоретичних положень, які наводяться.

Основними прийомами поточної мотивації на етапі формування і контролю діяльності є: надання права вільного вибору завдань, створення завдань оптимальної складності, новизна та непередбачуваність завдань, позитивний зворотний зв'язок або інформування учнів про успішність їхньої діяльності.

З перших тижнів навчання слід розкривати перед студентами суспільну значущість обраного ними фаху і необхідність розвитку своїх професійних якостей. Така робота має включати різні форми: зустрічі, дискусії, "круглі столи", вікторини, спілкування з визнаними і авторитетними спеціалістами, з випускниками минулих років тощо. Усе це сприятиме посиленню внутрішньої і зовнішньої мотивації студентів.

Вибір способів реалізації мотивації при вивченні теми «Організація монтажних та пусконалагоджувальних робіт електричних машин та трансформаторів.» (табл.2.3)

Способи реалізації мотивації при вивченні теми «ТЕХНОЛОГІЯ УКЛАДКИ ОБМОТОК В ПАЗИ ЯКОРЮ»

Способи реалізації різних видів мотивації	Зовнішня мотивація	Внутрішня мотивація
Вступна мотивація	У зв’язку з розширенням науково-технічного прогресу актуальною є якісна організація монтажних та пусконалагоджувальних робіт електричних машин та трансформаторів, бо весь процес електротехнічної промисловості залежить від вдалого монтажу та запуску електричних машин та трансформаторів. Без фахівця вашої спеціальності не обходиться жодне виробництво, але кожному потрібні тільки високваліфіковані спеціалісти, котрі знають всі особливості технологічного процесу наладки та монтажу. Це можливо при умові, якщо ви будете мене уважно слухати, і тоді у вас в подальшому не будуть виникати проблеми при подібних роботах.	Якщо ви вивчите цю тему, це стане вашою основою, для подальшого освоєння вашої спеціальності, та реалізація себе, як справжнього фахівця, котрого потребує кожне підприємство.
Поточна мотивація	Протягом вивчення теми «Основи метрології та вибору апаратури для перед монтажної повірки и автономної наладки виробничого обладнання» ви дізнаєтесь, до яких груп належать, ті чи інші прибори, за якими критеріями здійснюється цей поділ. Вам потрібно засвоїти цей матеріал, адже помилка, допущена вході визначення прибору, нехтування граничною умовою допустимих значень при роботі чи транспортуванні призведе поломки цього обладнання.	Якщо ви будите знати «Основи метрології та вибору апаратури для перед монтажної повірки и автономної наладки виробничого обладнання» зможете уникнути багатьох помилок.
Заключна мотивація	Якщо ви будите знати «Організація монтажних та пусконалагоджувальних робіт електричних машин та трансформаторів», то ви отримаєте гарні оцінки, матимете можливість отримувати стипендію, закінчите вчасно сесію, це підвищить ваш рейтинг, що впливає на подальше працевлаштування.	Отримані знання допоможуть вам отримати гарне робоче місце та можливості кар’єрного росту, можливість працевлаштування на одному з заводів"завод імені В.О.Малишева", ВАТ "ТУРБОАТОМ", ДП "ХМЗ" ДП МОУ"ХАРЗ", КП ХКБД, науково-виробниче підприємство"ТЕХНОХОЛОД", СУРП "ЦЕНТР ДОСЛІДЖЕННЯ ТРАНСПОРТНОГО ОБЛАДНАННЯ", ТОВ "ПК "УКРКОНДИЦІОНЕР", ТЦ "ГРУЗОАВТОСЕРВІС"-ТОВ, ПАТ завод "ПІВДЕНКАБЕЛЬ"

2.5 Проектування технологій формування орієнтованої основи діяльності

Проектування технологій формування орієнтованої основи діяльності (ООД) включає вибір типу навчання, його структурних елементів, а також методів і прийомів їхньої реалізації.

Відомо три типи навчання:

· неповна ООД (перший тип),

· повна ООД у конкретному вигляді (другий тип),

· повна ООД у загальному виді (третій тип).

Елементами ООД є:

1. Образ кінцевого продукту або представлення про кінцевий результат (у теоретичному навчанні - це відповіді до завдань і задач, опис результатів, схеми, графіки, а в практичному - деякі зразки, макети, моделі);

2. Об'єкт перетворення або матеріал для діяльності (у теоретичному навчанні-це умови задач, завдань, питання, сформульована проблема, а в практичному-заготівлі, матеріали, площадки для монтажу, пристрою, який варто відремонтувати і т.д.);

3. Засоби діяльності (інструменти, інструкції і креслення, карти, таблиці, алгоритми і формули розрахунку, обґрунтування, теорії, висновки);

4. Технологія діяльності або представлення про способи її здійснення (склад прийомів, послідовність їхнього виконання, представлена у формі карт, таблиць, навчальних елементів, методики вибору, порядку рішення, вказівок і інструкцій).

Неповна ООД характеризується тим, що викладач, представляючи навчальний матеріал, показує вихідні дані, зразок кінцевого продукту, але не пояснює виконавчу частину дії. Навчання здійснюється методом «проб і помилок», досить повільно.

Повна ООД у конкретному виді характеризується наявністю всіх умов, необхідних для правильного здійснення діяльності, що подаються у виді готового алгоритму діяльності в приватній формі, стосовно деякої задачі.

Повна ООД у загальному виді буде тоді, коли викладачем не даються готові орієнтири, а пояснюються лише принципи їхнього формування. Цей тип навчання має повний склад, орієнтири представлені в загальному виді, характерному для цілого класу явищ. У кожному конкретному випадку ООД при III типі навчання складається суб'єктом (тим, кого навчають,) самостійно за допомогою загального методу, що йому дається. У цьому випадку діям властива чіткість, швидкість, безпомилковість, стійкість, ширина переносу.

Варто сказати, що вибір першого типу навчання, як правило, здійснюється в тому випадку, коли мається резерв навчального часу, матеріал або може бути засвоєний самостійно, або не має професійної значимості (тобто не передбачене відпрацьовування конкретних навичок).

Другий тип навчання досить розповсюджений у системі ПТО. У результаті його використання учні подібно «зайцеві на барабані» здатні виконувати приватні дії. Вибір цього типу навчання доцільний у тому випадку, коли в рамках деякої теми вивчається незалежна від тих або інших ситуацій діяльність, або конкретні марки устаткування.

Третій тип навчання використовується переважно у вищих навчальних закладах, коли видаються загальні алгоритми, характеристики, які учні самостійно переломлюються під змінюючи одна одну ситуації.

Виходячи з аналізу групи треба вибрати другий тип навчання

 

 

Вибір методів та засобів формування ООД з теми «Організація монтажних та пусконалагоджувальних робіт електричних машин та трансформаторів»

Трудова операція(прийоми)	Методи(прийоми) навчання	Форми навчання	Засоби навчання
Інженерна підготовка пусконала- годжувальних робіт	Розповідь з елементами пояснення.	Бригадна	Зразок проектної документації на пусконаладочні роботи. Довідник по проекту автоматизації За ред. В. Н. Черенкова. Л.: 1987. 847 ст.
Інженерна підготовка монтажних робіт	Бесіда.	Групова	Питання: 1.Назвіть, які ви знаєте підготовчі матеріали для робочих бригад по монтажу. 2.Важливість Цих матеріалів.
Прибори та оснащення для проведення пусконалагоджу вальних та монтажних робіт			Навчальні прибори та оснащення для проведення пусконалагоджу вальних та монтажних робіт
Алгоритм дій при пусконала Годжувальних та монтажних роботах			заготівлі, матеріали, площадки для монтажу, обладнання.

2.6 Проектування технологій формування ВД

Головна закономірність процесу засвоєння дійсності в тім, що пізнавальна діяльність і введенні в неї знання здобувають розумову форму, стають узагальненими не відразу, а по черзі, пройшовши через ряд етапів. Якщо викладач будує процес навчання з урахуванням їх послідовності, він істотно підвищує можливість досягнення мети всіма учнями якості дії, що слід сформувати, заздалегідь проектуються і закладаються в оперативну мету навчання: не тільки відомо які дії формувати, але і з якими загальнозначущими якостями. Ці якості докладно описані в характеристиці мети її еталонах, що включають зовнішні умови, результат і критерії оцінки дій, які слід сформувати.

При цьому, поряд з конкретними якостями описуваних дій у меті навчання, існують загальновизнані якості, що повинні бути задані будь-яким діям, якщо ми хочемо навчити людину реальній діяльності. До яких загальновизнаним якостям відносяться: розумність, усвідомленість, узагальненість, критичність, освоєння і надійність дії. Забезпечення перерахованих якостей сформованої дії перешкоджає виникненню спокуси бездумного копіювання заданого або показаного зразка, огороджує від небезпеки сповзання до механічного натаскування на будь-яких шаблонах, формує гнучко