Методи і організація дослідження

Аналіз літератури

Аналіз літератури здійснювався з метою вивчення фізичного виховання дітей з особливими потребами середнього шкільного віку. В основі аналізу літератури розглядалися: фізичне виховання в інклюзивній освіті, фізичне виховання дітей з ДЦП, глухих і з вадами слуху, вадами мови і обмеженими розумовими можливостями.

Аналіз програми

Навчання дітей сліпих і зі зниженим зором в 5-9 класах здійснюється за адаптованими програмами загальноосвітніх навчальних закладів, зміст яких відповідає вимогам Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти. Типові навчальні плани основної школи для дітей сліпих і зі зниженим зором передбачають реалізацію Закону України «Про загальну середню осві­ту» і Державного стандарту базової і повної середньої освіти з урахуванням особливих потреб дітей сліпих і зі зниженим зором, пов’язаних з відсутністю або різким зниженням у них зору та порушенням зорових функцій.

Зміст корекційно-розвивальних занять спрямований на вирішення специфічних завдань, зумовлених особливостями психофізичного роз­витку сліпих і слабозорих учнів, і реалізується у спеціальних школах для дітей сліпих і зі зниженим зором через всі навчальні предмети, а також корекційні курси: «Лікувальна фізкультура» (5-6 кл.), «Ритмі­ка» (5-9 кл.), «Соціально-побутове орієнтування» (5-9 кл.), «Корекція вад розвитку» (5-6 кл.), «Розвиток мовлення» (5-7 кл.), «Орієнтування в просторі» (5-9 кл. для сліпих дітей).

Це пов’язано з тим, що глибокі порушення або відсутність зору зумов­лює своєрідності засвоєння змісту освіти загальноосвітньої школи, що ви­магає спеціального педагогічного керівництва цим процесом. Багаторічний досвід навчання дітей з порушеннями зору переконливо довів, що за умов спеціально організованого процесу навчання значно активізується пізнава­льна діяльність і творчі здібності учнів із зоровою патологією, а якість їхніх знань не поступається якості знань учнів з нормальним зором.

Однією з основних організаційних форм навчання в спеціальних школах для дітей сліпих та зі зниженим зором є урок. Він має відпо­відати вимогам дидактично-методичних принципів, як і в школі для дітей з нормальним зором: взаємозв’язку навчання, виховання і розвитку; демократизації і гуманізації навчання; його особистісної орієнтації та ін. Однак, враховуючи наявність в учнів спеціальної школи порушень сенсорної сфери та пов’язаних з ними певних осо­бливостей навчально-пізнавальної діяльності, до уроку в спеціаль­ній школі ставляться специфічні вимоги. Насамперед вони стосу­ються розв’язання компенсаторно-реабілітаційних і корекційно-розвивальних завдань, спрямованих на досягнення максимальної нор­малізації психічних процесів, подолання типологічних та індивідуа­льних особливостей дітей сліпих та зі зниженим зором у процесі їхнього навчання і розвитку.

Ці завдання стосуються насамперед психічного і фізичного розвит­ку учнів та корекції основних функцій зору.

Корекція психічного розвитку передбачає систему педагогічних заходів, спрямованих на виправлення або послаблення недоліків сприй­мання, уявлень, запам’ятання, пам’яті, мислення і мовлення.

Корекція фізичного розвитку включає систему педагогічних засобів, спрямованих на зміцнення рухової сфери (насамперед загальної і дрібної моторики), розвиток правильної постави та просторового орієнтування.

Корекція функцій зору передбачає охорону зору під час навчально­го процесу, його дорозвиток, удосконалення гостроти, поля зору у дітей зі зниженим та залишковим зором, окорухових та прослідковуючих функцій, бінокулярності зору, кольоророзрізнення тощо.

Корекційно-компенсаторна спрямованість уроку визначається його метою і завданнями, які в свою чергу зумовлюються змістом навчального матеріалу, віком учнів, їхніми індивідуальними особливостями, часом втрати зору або початком його зниження.

 

РОЗДІЛ 3