Развитие звуковой стороны речи

Фонетика, изучающая звуковую сторону речи, рассматри­вает звуковые явления как элементы языковой системы, ко­торые служат для воплощения слов и предложений в матери­альную звуковую форму. Звуковые единицы языка — звук, слог, такт, фраза — связаны между собой и составляют систе­му. Звук характеризуется высотой и тембром, слог со­стоит из нескольких звуков, такт — группа слогов, объеди­ненная одним ударением, фраза (или синтагма) состоит из нескольких тактов, объединенных интонацией. Эти единицы речи, которые следуют одна за другой и обладают самостоя­тельной протяженностью, называют линейными.

Одновременно с линейными выступают и просодичес­кие единицы. К ним относятся все элементы интонации:

тических категориях рода, числа, падежа.

 

мелодика, сила произношения, темп речи, различные виды ударения (фразовое, логическое, эмоциональное).

Русский язык обладает сложной звуковой системой. Зву­ковые единицы характеризуются с точки зрения образо­вания звука (артикуляционные свойства), звучания (аку­стические свойства) и восприятия (перцептивные свой­ства). Все эти единицы взаимосвязаны.

Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется разное время. Правильные условия воспитания и обучения дошкольников приводят к усвоению грамматической и зву­ковой сторон слова. Овладевая звуковыми средствами языка, ребенок опирается на речевой слух: способность слышать, распознавать фонологические средства языка.

Практическое владение языком предполагает умение разли­чать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка, поэтому работа по формированию произношения звуков у дошкольников должна проводиться систематически. Наблюдения за артикуляцией у детей создают основу не толь­ко для формирования речевого слуха, но и для развития культу­ры устной речи в ее произносительном аспекте. Наблюдения за собственной речью приводят к тому, что дети, понимая зна­чение слова, начинают связывать его со звуками, составляю­щими эти слова. Отсюда начинается наблюдение за произно­шением слова, за чередованием гласных и согласных. Дети начинают задумываться над ролью ударения в русском языке и назначением интонации. Они начинают осознавать, что важ­ными средствами звуковой выразительности являются тон, тембр, паузы, разные типы ударений, интонация. При этом необходимо показать, какую роль играет интонация отдельно­го слова, словосочетания, предложения и всего текста в целом.

Необходимо научить детей правильно пользоваться инто­нацией, строить интонационный рисунок высказывания, пе­редавая не только его смысловое значение, но и эмоциональ­ные особенности. Одновременно формируется умение правиль­но пользоваться темпом, громкостью произношения в зависи­мости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция). Воспитывая внимание к интонацион­ной стороне речи, взрослый развивает речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем повлияет на развитие музыкального слуха.

Работа над интонацией, звуковой выразительностью речи необходима для того, чтобы дети учились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая голос в соответствии с контекстом, преодолевая интонационный мо-нотон, логически и эмоционально акцентируя произносимый текст. Для этого надо чаще давать детям задания, в которых бы они упражнялись в выражении вопросительной, восклицательной, пояснительной интонации. Именно это умение необ­ходимо ребенку при построении связного высказывания раз­ных типов — повествования, описания, рассуждения, так как каждое из них требует разного интонационного оформления.

Развивая звуковую сторону речи, взрослый учит ребенка учи­тывать соответствие высказывания целям и условиям комму­никации в зависимости от предмета, темы высказываний и слу­шателей. Громкость речи должна быть уместной, скорость — соответствовать окружающей обстановке и цели высказывания. Важный показатель хорошей, правильной речи — плавность изложения.

Тесная связь артикуляционных и интонационных способ­ностей предполагает формирование слуховых и артикуляци-онно-произносительных умений в широком смысле слова. Упражнения помогают детям на слух определить звуковой состав слова, место ударения в слове, развивают чувство риф­мы и ритма, формируют четкую дикцию, вырабатывают уме­ние передавать разные интонационные характеристики сло­ва, фразы, предложения. Для формирования этих сложных речевых навыков необходимо систематическое проведение фонетических упражнений.

* * *

Все приоритетные направления работы над каждой рече­вой задачей находятся во взаимосвязи и в тесном взаимо­действии.

Итак, в центре развития связности высказывания находят­ся обучение умению использовать разнообразные средства связи (между словами, предложениями, частями текста), формиро­вание представлений о структуре разных типов текста — опи­сания, повествования, рассуждения.

В развитии словаря на первый план выступает работа над смысловой стороной слова, так как именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом (раскрытие значения многозначного слова, синонимические и антонимические со­поставления) формирует осознание явлений языка и речи.

В работе над усвоением грамматического строя речи глав­ной задачей становятся освоение способов словообразования разных частей речи, формирование языковых обобщений, а также построение синтаксических конструкций (простых и сложных предложений).

В воспитании звуковой культуры речи пристальное вни­мание уделяется работе над интонационной выразительнос­тью, темпом, дикцией и плавностью изложения высказыва­ния, поскольку в этих умениях заложено важное условие ста­новления связной речи.

Развитие образной речи

Образная речь является составной частью культуры речи в широком смысле этого слова. Под культурой речи понимает­ся соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначе­нием и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно. Речь становится образной, непосредственной и живой, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использо­вать в речи самые разнообразные выразительные средства.

Высокий уровень речевой культуры включает такие при­знаки, как богатство, точность и выразительность. Богат­ство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, раз­нообразие используемых языковых средств. Точность речи можно рассматривать как оптимальное словоупотребление: это выбор таких слов, которые наилучшим образом передают со­держание высказывания, раскрывают его тему и главную мысль в логической последовательности. И, наконец, выра­зительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения.

Важнейшими источниками развития выразительности дет­ской речи являются произведения художественной литерату­ры и устного народного творчества*, в том числе и малые фоль­клорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, счи­талки) и фразеологизмы.

Художественная литература и устное народное творчество — это такие виды искусства, которые сопровождают челове­ка с первых лет жизни. Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, рас­ширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

Художественная система русского фольклора своеобразна, так как он имеет разнообразные жанровые формы (былины, сказки, легенды, песни, предания), а также малые формы (ча­стушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки), язык ко­торых прост, точен и выразителен.

Среди выразительных средств языка определенное место занимают фразеологизмы, использование которых придает речи особую яркость, легкость, меткость и образность («как в воду опущенный», «надуть губы», «сломя голову», «в поте лица» и т.п.).

Знакомство дошкольников с малыми формами фольклора влияет на понимание роли выразительных средств (сравне­ний, метафор, эпитетов, синонимов, антонимов) в любом худо­жественном тексте.

Лексическая сторона речи — составная часть образности, так как работа над смыслом слова помогает ребенку употре­бить точное по смыслу и выразительное слово или словосоче­тание в соответствии с контекстом высказывания.

Грамматический аспект развития образности речи также очень важен, так как, используя разнообразные стилистичес­кие средства (порядок слов, уместное применение предлогов, построение разных типов предложений), ребенок оформляет свое высказывание грамматически правильно и одновремен­но выразительно.

Фонетическая сторона развития образности речи включает звуковое оформление текста (интонационную выразительность, правильно выбранный темп, дикцию), что во многом опреде­ляет эмоциональное воздействие на слушателей.

В целом развитие всех сторон образности речи влияет на развитие самостоятельного словесного творчества, которое мо­жет проявляться у ребенка в разных жанрах — сказках, рас­сказах, стихах, потешках, загадках.

В развитии образной речи особую роль играют произведе­ния изобразительного искусства, так как формирование эсте­тического восприятия произведений живописи влияет на ис­пользование средств художественной выразительности в опи­сании, повествовании, рассуждении. Воспринимая художе­ственный образ живописного произведения, ребенок соотносит его со словесным образом, который он передает в своем сочи­нении. Здесь речь идет не о прямом описании или рассказе по содержанию картины (что часто наблюдается в практике работы дошкольных учреждений), а о восприятии художествен­ного образа произведения, будь то пейзаж, натюрморт или жанровая картина, и о дальнейшем осмыслении его, умении передать свои впечатления в словесном творчестве. Можно также говорить о воздействии на развитие образной речи и других видов искусства (музыки, театра), которые по-своему влияют на творческие способности детей в области слова. Вза­имосвязь разных видов искусств углубляет эмоциональные впечатления детей, развивает их чувства и образную речь. Каждый вид искусства раскрывает перед ребенком новое со­держание, развивает воображение, будит новые впечатления и ассоциации, помогает понять, какую важную роль играют художественные средства в создании того или иного образа. Можно использовать посещение музея, рассматривание кар-тин и рассказывание на тему одной картины (жанровой, пей­зажа, натюрморта, портрета), рассказывание по двум карти­нам на одну тему, но разных художников. При этом можно применять метод «вхождения» в картину и метод «словесно­го рисования».

Знакомство с разными жанрами изобразительного искус­ства влияет на осознание детьми разных типов связных выс­казываний. При рассматривании пейзажа и натюрморта дети составляют высказывание описательного типа, а при рассмат­ривании жанровой картины придумывают сюжетный рас­сказ или сказку. При этом в повествование могут включать­ся элементы описания или рассуждения. Важно отметить, что такое знакомство детей с изобразительным искусством (во взаимосвязи с другими видами художественной деятельнос­ти) несомненно влияет на точность словоупотребления, выбор и качество используемых образных средств, на развитие об­разного мышления и речевую культуру в целом.

Воспитание культуры речевого общения — одна из важнейших воспитательных задач, связанных с усво­ением родного языка, которая предполагает не только овла­дение языковыми нормами (фонетическими, лексическими, грамматическими), но и совершенствование выразительных средств языка в живом речевом общении.

В воспитании культуры речевого общения дошкольников важную роль играют развитие всех сторон речи, знание правил и норм речевого этикета, использование их в зависимости от ситуации. Речевое общение предполагает не только умение правильно, выразительно и точно говорить, но и умение слу­шать собеседника и извлекать ту информацию, которую вло­жил в свою речь говорящий. Поэтому совершенствование ком­муникативной компетенции невозможно без усвоения основ культуры речи, отсутствие которой может вызвать неверное представление о сути высказывания. В речевом поведении ва­жен и экспрессивный момент, т.е. субъективная эмоциональ­ная оценка содержания своего высказывания, что определяет выбор лексических, грамматических, композиционных средств.

Таким образом, речевое поведение — это сложная совокуп­ность умений и навыков, нуждающихся в систематическом формировании, закреплении определенных норм и правил, которые должны стать привычными. В целом, правила рече­вого поведения регулируются речевым этикетом и нормами литературного языка.

Для воспитания у дошкольников культуры речевого обще­ния важно формировать представление о необходимости веж­ливого обращения со взрослыми и сверстниками, развивать умение выбирать из многообразия элементов речевого этике­та формы, наиболее подходящие к определенной ситуации

Для ознакомления с правилами речевого поведения мож­но использовать: беседы о необходимости воспитания куль­туры речевого общения как с детьми, так и с их родителями; проведение игр (дидактических, музыкальных, подвижных), в которых ребенок подводится к осознанию необходимости правильного поведения («Урок вежливости», «Как поступа­ют вежливые дети»). При знакомстве с произведениями ху­дожественной литературы необходимо развивать у детей умение оценивать поступки персонажей и соотносить их со своими поступками. Кроме того, нужно создавать специаль­ные ситуации, в которых дети самостоятельно выбирали бы речевую форму общения («Говорим по телефону», «Идем в гости»), широко использовать различные наглядные матери­алы (картинки, альбомы, фотографии, слайды, диафильмы, мультфильмы). Хорошо к такой работе привлекать родите­лей, чтобы они вместе с ребенком могли составить рассказ, записать его, сделать к нему рисунки. Большое значение в ознакомлении с правилами речевого поведения имеет инди­видуальная работа с отдельным ребенком, в которой педа­гог должен учитывать особенности развития психики ре­бенка, его статус в семье и уровень речевого развития.

Совместная деятельность дошкольного учреждения и семьи — главный фактор решения общей задачи — вос­питания культуры речевого общения дошкольников. Вы­сокий уровень речевого развития, владение эмоциональ­ным словарем, специальные упражнения, развитие уме­ния составить связное высказывание на тему о правилах поведения являются необходимым условием освоения деть­ми культуры речи.