Особливості консультування дітей дошкільного віку

Дошкільне дитинство - великий і відповідальний період психічного розвитку дитини. За висловом А. Н. Леонтьєва, це вік первинного фактичного формування особистості. Як показують сучасні дослідження, протягом дошкільного періоду у дитини не тільки інтенсивно розвиваються всі психічні функції, формуються складні види діяльності, наприклад гра, спілкування з дорослими і однолітками, але і відбувається закладка загального фундаменту пізнавальних здібностей. В особистісній сфері формуються ієрархічна структура мотивів і потреб, загальна і диференційована самооцінка, елементи вольової регуляції поведінки. Активно засвоюються моральні аспекти поведінки. Порушення кожного з ланок або механізмів психологічної структури розвитку дошкільника може вирішальним чином позначитися на всьому подальшому ході розвитку дитини.

У порівнянні з дорослими діти набагато менш обізнані про можливості сторонньої допомоги, так як обмежений життєвий досвід дитини може трансформуватися в уявлення отом, що ситуація є «звичайною», «в порядку речей». Найчастіше дитина не розуміє, що їй необхідна допомога, і, як правило, дитина потрапляє до терапевта саме тому, що його поведінка чимось не влаштовує дорослих. З цього можна зробити висновок, що дитина рідко приходить до терапевта з усвідомленим прагненням до самопізнання на відміну від більшості дорослих. Зазвичай дитина заявляє про відсутність яких би то не було проблем, у той час як батьки (або вчителі) вважають, що проблема існує.

Через несамостійності дитини в дитячу терапію завжди залучений хто-небудь з дорослих. Важливість ролі дорослого залежить від віку дитини і почуття відпові ності за дитину. Близький дорослий, зазвичай матір, надає терапевта попередню інформацію про дитину та сприяє у плануванні терапії. Взаємодія з матір'ю також дає консультанту можливість оцінити її роль в проблемах дитини, її власні емоційні порушення і отримати деякі уявлення про відносини в родині. До того ж встановлення хороших робочих відносин з матір'ю особливо важливо втом випадку, якщо дитина залишається вдома. Безсумнівно, що без допомоги батьків позитивні зміни у дитини навряд чи будуть досягнуті.

Найбільш численну групу клієнтів психологічної консультації складають діти, у яких, як показує психологічна діагностика, відсутні будь-які відхилення від нормального психічного розвитку, але в той же час спостерігаються певні труднощі, пов'язані з їх віковими чи індивідуально-психологічними особливостями. Прикладом може бути звернення батьків зі скаргами на непослух і впертість дитини (особливо в кризові періоди), погану пам'ять, неуважність, неорганізованість поведінки, повільність, боязкість, непосидючість, лінощі, «безсоромність», брехливість (за яку нерідко приймають так звану «псевдоложь», тобто дитяче фантазування), слабовілля (а точніше, мимовільність поведінки) та ін.
Ці різноманітні скарги нерідко (хоча, звичайно, далеко не завжди) мають в основі загальну причину: незнання батьками вікових норм розвитку. Широко поширена установка на «завжди слухняну» («зручну») дитину або прагнення досягати постійного переваги своєї дитини над іншими призводять до завищення вимог щодо дитини.
В основі всіх цих скарг також нерідко лежать необгрунтовано завищені з точки зору вікових можливостей вимоги до довільного управління і контролю за поведінкою і навіть психічними процесами («запам'ятати», «бути уважним» і т. д.), нерозрізнення «ймовірних, передбачуваних» і «реально наювних»мотивів поведінки та ін У той же час за такими скаргами можуть стояти і цілком обгрунтовані тривоги: як відомо, при затримці розумового або загального психічного і особистісного розвитку (інфантилізм) помітно страждає регуляторна сторона діяльності дитини.
Неправомірні вимоги, що пред'являються батьками до дітей, найчастіше бувають пов'язані з психологічними проблемами самих батьків. Велика кількість неадекватних вимог до дітей рідко буває наслідком простого недоліку знань про вікові норми розвитку. У більшості випадків вони свідчать про недостатньо чуйне ставлення батьків до дитини, про їх низький рівень чутливості до емоційних станів, потребам і реальним можливостям дитини. Як показує консультативна практика, неадекватні скарги на своїх дітей характерні для батьків, схильних до авторитарності, егоцентризму, позбавлених гнучкості поведінки або недостатньо зрілих для ролі батьків, для яких є важким завданням турбота про дитину, завантажених своїми власними справами і проблемами. У таких випадках скарги батьків вказують на можливе неблагополуччя в дитячо-батьківських відносинах, в сім'ї в цілому, що вимагає психологічного обстеження і терапії сімейних відносин.

До числа специфічних для дошкільного віку проблем можна віднести також необгрунтовану тривогою батьків з приводу цілком нормальною для даного віку захопленості грою і фантазуванням. На виникненні подібних побоювань, очевидно, позначається той факт, що випадки оволодіння дошкільнятами високими формами розвитку ігрової діяльності в даний час стають дійсно нетиповими. Відбуваються помітне збіднення змісту дитячих ігор і зменшення їх місця в житті дошкільнят (незважаючи на наявність вираженої ігрової мотивації) у зв'язку з нестачею їх контактів зі старшими дітьми - носіями ігровий субкультури, а також слабким увагою як батьків, так і вихователів в дошкільних установах до цієї найважливішою стороні дитячого життя.

Самостійну групу проблем складають випадки прискореного психічного розвитку дітей - загального та парціального. Зарубіжні дослідження показують, що, на відміну від дітей, ранні інтелектуальні та інші інтереси яких пов'язані з спотвореннями розвитку або формуванням акцентуацій характеру, істинно обдаровані діти не тільки виявляють передчасне прояв окремих здібностей, але і в цілому краще Пристосовані до свого оточення, добре вчаться в школі, відрізняються більш міцним фізичним здоров'ям. Однак це не оберігає їх від виникнення своїх, специфічних психологічних проблем, пов'язаних, наприклад, з раннім і прискореним навчанням у школі, труднощами взаємин у часто мінливому колективі більш старших учнів, з небезпекою формування невиправданих очікувань, неадекватної самооцінки і т. д.

Досвід роботи консультації свідчить про необхідність психологічного контролю за розвитком дошкільників, які не відвідують дитячі садки. У сімейній обстановці, у багатьох відношеннях сприятливим для розвитку дитини, тим не менш часто спостерігається дефіцит систематичного спілкування дитини з однолітками. Домінування контактів з дорослими перешкоджає формуванню у дитини широких комунікативних навичок, самостійності та ініціативності у спілкуванні.

Незрілість дитини часто не дозволяє виробити тверду лінію терапії. Одна з причин вищеназваної проблеми-невміння дитини відокремлювати реальне від уявлюваного. Іноді дитині дуже важко відокремити події, які існують в її уяві, від тих, які відбуваються насправді. Тому вона може будувати відносини на основі змішання уявного і реального, що ускладнює досягнення стійких результатів терапії. Наприклад, дитина, яка в першу сесію працювала над своїим глибоким емоційним конфліктом, на наступній сесії може всього лише зобразити що-небудь побачене по телевізору. Саме така мінливість поведінки дітей робить дитячу терапію настільки складною.

Перше завдання терапії дітей - допомогти дитині знайти внутрішню силу, для того щоб він зміг більш успішно справлятися з впливом навколишнього середовища. Тут передбачається, що ця мета природно виникає втом випадку, коли дитина демонструє гарне терапевтичне взаємодія. Так як він досягає розуміння, він вчиться зростати емоційно і набувати віру в себе як відповідальну людину. Маустакас вважає, що існують три основні позиції, властиві якісному взаімодействіютакого роду: це віра вребенка, прийняття і повага.

Позицію віри описати дуже складно. Вона виражається в тому, що дитина вважає себе значною особою, тією людиною, яка може принести щось важливе для себе і для інших. Якщо дитина походить із родини, в якій емоційний клімат негативний і критичний, він у меншій мірі впевнений в собі. Джо-рард і Ремі [160] припускають, що самооцінка людини тісно пов'язана з його усвідомленням батьківської оцінки. Для того щоб подолати найчастіше негативні ефекти батьківських суджень, терапевт повинен щиро вірити в здатність дитини до саморозвитку та самореалізації. Ця віра може бути виражена дитині такими коментарями як: «Що ти думаєш?» Або «Я впевнений, ™ знаєш про це більше», або «Дуже важливо, що ти відчуваєш».
Прийняття, як можна відзначити по частоті вживання в попередніх розділах, популярний термін в консультуванні. Так як цю позицію легко зрозуміти неправильно, потрібно ще раз відзначити, що прийняття не є пасивним, ухильним ставленням. Прийняття укладає в собі позитивне дію, яка полягає в неосуджуваних визнання дитячих почуттів, символізму і сприйняття.
Якщо консультант здатний створити відношення довіри і прийняття, то повага до дитини для нього не проблема. Коли дитина думає, що його почуття і інтереси зрозумілі для консультанта, він вірить вто, що консультант їм щиро цікавиться. Наприклад, позиція консультанта може бути, як стверджує Маустакас, такий: «Це твої почуття і ти маєш на них право. Я не буду намагатися відібрати іх у тебя, відволікати від них чи заперечувати їх, так як вони є частиною тебе. Я буду поважати їх, як поважаю все в тобі».

При консультуванні дорослих терапевту часто допомагають висновки, зроблені на основі спостережень за виразом обличчя, мімікою, жестами та іншими реакціями тіла. У дітей поведінкові прояви часто є основним способом вираження почуттів. Отже, успіх терапевта залежить у великій мірі від його здатності спостерігати, розуміти й інтерпретувати дії дитини. Так як дитина використовує жести як спосіб вираження в більшій мірі, ніж дорослий, і присвоює персоналізовані значення жестів інших, то консультант повинен бути уважним до свого власного вираженіюліца і жестам, атак-же інтерпретувати ті значення, якими може наділяти їх дитина. Наприклад, якщо він раптово поднімаетсвоюруку воб'-ясняет жесті, він може налякати дитину.

Під час колнсультування консультанту краще сидіти на низькому кріслі або прямо на підлозі, так щоб його очі знаходилися на одному рівні з очима дитини. Це допомагає створити відчуття «ми»,, яке сприяє встановленню контакту (раппорта) під час сеансу консультування.

У зв'язку з особливостями дитячого мислення, для досягнення адекватної комунікації з дитиною терапевта доводиться покладатися в більшій мірі на поведінкові, ніж на вербальні методи. Ця причина дала поштовх до використання ігрової терапії як засобу встановлення контакту і терапевтичної техніки. Численні експерименти підтверджують, що ляльки забезпечують адекватні засоби для роботи над проблемою. Ляльки, і без того притягують маленьких дітей, є простим інструментом, придатним для виявлення проблемних зон. Оскільки проблеми дитини часто випливають із сімейних відносин, необхідний повний набір ляльок: тато, мама, брат, сестра і лялька-немовля. Ляльки можуть допомогти дитині пропрацювати сексуальну тривогу і прийняти статеві відмінності. Ляльки і пляшка з соскою потрібні маленькій дитині, яка пропрацьовує потребу в залежності.

Пісок також є хорошим матеріалом для вираження агресивних почуттів. Дитина зариває в ньому іграшки або використовує пісок для представлення дощу, снігу, бомб чи будь-яких інших образних символів.