Глава 9. Техники повышения возможностей памяти

 

Запрос повышения тех возможностей нередок: информационная плотность этого мира возрастает, а качество образования Российского общества снижается неуклонно, и прежде всего базового среднего образования.

Возрастает разрыв между «образовательными ступенями»: если в былые времена добросовестно закончив школу выпускник с данным объёмом знаний поступал в ВУЗ практически любого уровня, то в настоящее время об этом не может быть и речи (то, что репетиторы, «школы с углублённым изучением» и лицеи при ВУЗах без работы не сидят тебе наверняка известно; не известно – информирую).

Нововведённое обязательное одиннадцатилетнее образование «обвалит» систему окончательно: не секрет, что любой учитель преподаёт «на среднего ученика» (отстающих до среднего уровня подтягивая, а превышающих снижая); и если раннее была возможность «выпнуть балласт» после девятого класса с «натянутыми тройками» (а повезёт – так и со справкой) и в выпускных классах преподавать более серьёзно (да ещё и усиливая факультативами), то оная возможность ныне ахнула.

Экономическое расслоение общества сформировало как целый «класс» бездельников-мажоров, интересы коих не простираются дальше модных тусовок (и с тем отсутствием образовательной базы оные под давлением родителей поступают на коммерческие отделения ВУЗов; в итоге студенчество реально мельчает), так и «класс» бездельников-голодранцев, интересы коих находятся в пределах удовлетворения основных физиологических потребностей, при том же отсутствии образовательной базы, зачастую ещё и на фоне отягощённой наследственности.

В свете вышеизложенного, кстати, при «обязательно одиннадцатилетних» школах исходно необходимо открывать детские ясли и сады, что тем эфемерным государством, с переменным успехом ведущим войну с собственным народом, опять не предусмотрено (хотели, как лучше; получилось, как задумано одной из воюющих сторон).

Таким образом, процесс «оскотинивания» масс нарастает, усиливается, что, облегчая управление оными «сегодня», гарантирует неизбежный крах «завтра», и сие очевидно; но в контексте темы малоинтересно.

А интересно то, что память человека (о коей написана куча макулатуры размером с Эверест) работает по «принципу ассоциаций», когда поступающая новая информация связывается с уже имеющейся; при отсутствии же последней «дело труба»! И именно потому я выше оплакивал Российскую образовательную систему, что повысить память при отсутствии базы крайне проблематично.

Проще говоря: память – это большой гардероб, где прибито много крючков-вешалок: когда в школе нам толкали в уши всякую информационную фигню, то сие имело большой смысл, потому как «прибивали крючки» (а что та информация ныне не осознаётся – не важно, ибо человек помнит абсолютно всё, что видел, слышал, чувствовал, читал; и в том ты легко можешь убедиться, проведя простейшие регрессии). И если перед тобой мажор Митрофанушка, то можешь свистеть ему в оба уха, что «его память на учебный материал повышается» – будет пустейшее занятие из самых бестолковых, и оплату придётся взять за процесс, дав пинка собственной репутации, коя «хлеб насущный есть».

Тут нет противоречия: человек действительно помнит всё, но «подобное связывается с подобным»!

Пример. Я знал профессионального танцора, который, один раз посмотрев исполняемый перед ним танец, легко воспроизводил оный в полном объёме (причём смотрелось лучше оригинала), не вынимая изо рта сигареты. И тот же танцор, имея глупость поступить на «вечернее» в ВУЗ (платно, разумеется), продержался в оном до первой сессии; ибо «подобное связывается с подобным»! Занавес!

«Уважаемый автор! Я читаю Ваши заметки к будущей книге в третий раз и уже начинаю предполагать, что Вы всё же не дурак [это следствие «перегруза» – читай «Курочку Рябу»]. Однако, тут есть противоречие: если человек помнит всё (в этом я убедился, когда, регрессировав клиента из 30 лет в 14, попросил почитать мне «Белый отряд» А. Конан Дойла и сверил текст по изданию на его полке), то ассоциативные связи значения не имеют!»

Вот! «Подобное связывается с подобным… для воспроизведения»! Одежда в том гардеробе есть, но лежит она большими кучами – выдать оную зело проблематично, и гардероб не работает. «Крючки» важны не для введения информации, а для воспроизведения оной! Предлагаемая модель понятна?

Таким образом, упорядочив процесс введения информации, мы упорядочиваем процесс воспроизведения таковой. Это и есть традиционный базовый путь, и он весьма надёжен; отказываться от него просто неразумно, потому ассоциативные связи значение имеют, и предыдущие рассуждения «маранием бумаги» не были.

Об оптимизации «упорядочивания процесса введения информации» сказано немало, причём нередко сказано «по делу», ибо от автора могут в любой момент потребовать «продемонстрировать его искусство» и придётся демонстрировать (понятно, что речь не идёт о «кандидате психологических наук, занимающемся вопросами памяти», неспособном запомнить с одного прочтения паршивые полсотни слов; этого прохвоста «посадить в лужу» очень легко – достаточно сразу и однозначно перевести разговор с пустой брехни в русло практики).

Полки книжных магазинов забиты материалами по данной тематике – выбирай по вкусу. Я лично пользуюсь полученной на семинаре «адаптированной решёткой Гарри Лорейна», посему чтением литературы по той же мнемотехнике себя не утруждаю. В пределах рекомендации могу назвать советуемую Самим С.А. Гориным работу: «Пугач Ю.К. Развитие памяти. Система приёмов. – 1995», кою лично не читал, но мнению Мастера не доверять пока не имею оснований. Запотеет – найди и прочти; а я продолжу о собственных глюках в данном аспекте темы.